面批高中作文教学走向高效的策略

PAGEPAGE12012年学会论文语文学科2012年学会论文语文学科面批：高中作文教学走向高效的策略洪路平：二等奖摘要：高中作文训练如何走向高效是摆在所有语文教师面前的重大课题。许多教师将研究重心放在作文课堂教学上，很少关注作文的批改方式，本文结合调查数据、教学实践，对高中作文批改方式进行分析，提出加强作文面批让高中作文教学走向高效的观点。在此基础上从操作性层面对作文面批策略提出了切实可行的建议。关键词：面批高效调查数据作文能力策略一、问题的提出作文教学的低效问题一直困扰着一线的高中语文教师，很多教师在作文上付出了不少心血却见效甚微；不少教师认为作文教与不教一个样；有的教师认为作文是要靠悟性的，不是靠教出来的；有的教师一个学期让学生写三两篇作文甚至不写。这种现象如果不能得到很好的解决，势必会影响语文学科的学科地位（事实上已经影响了），作文教学如何走出低效困境，走向高效，让中学生能够增加对作文的兴趣，有效掌握一定的写作技巧，提高写作能力，许多语文教师做了长期而艰苦地探索和实践，积累了很好的经验。纵观中学作文教学的研究，大部分人把目光聚焦在作文课堂教学上，探索出了许多行之有效的方法，而少有人去专门研究作文的批改，笔者认为，总结出有效的作文教学方法难，更难的是如何将方法变成学生实际的写作能力，我想许多教师的困惑大概就在此吧。能不能以“改”促“写”，更有效地提高高中学生的写作能力呢？作文面批能否让高中作文教学走向高效？这个论题也有教师研究过，但大多只是停留在面上，很少有人从数据调查以及心理层面进行深入地分析。二、现状调查及分析我曾对全校三个年级（高一103人，高二104人，高三101人，总共308人）做过一次全面的写作现状调查，其中有一项是关于批改的。调查内容对象及百分比高一年级高二年级高三年级全校百分比人数百分比人数百分比人数百分比你认为最有效的评改方式是教师精批细改2827.182120.191817.8221.75学生自评自改43.8832.8810.992.60学生互评互改1514.5698.6532.978.77教师批阅后集体讲评2827.183230.771615.8424.68教师面批2827.183937.506362.3842.21从这项调查的数据看，学生对教师面批作文的希求是最大的，从高一到高三，呈现递增趋势。而现实的批改方式情况是否如学生所期待的那样呢？调查内容对象及百分比高一年级高二年级高三年级全校百分比人数百分比人数百分比人数百分比你接触过的语文教师中最常用的评改方式是评分式2221.363230.773130.6927.60评级式2221.362019.2387.9216.23评语式4442.722221.154948.5137.34混合式1413.591514.421110.8912.99学生自评自改0043.8510.991.62学生互评互改00109.6210.993.57不作任何形式评改10.9710.96000.62在这项调查中我们并没有看到学生将面批列入“常见”的作文批改方式，评分式、评级式和评语式的作文批改方式占了主导地位，而且评语式批改在各种批改方式中又是最常见的。笔者曾统计过2008届所任教的两个班级的一次作文训练批改的评语字数，平均每人评语字数为35字，一次批改评语的总字数超过4000字；每篇作文批改所花时间平均为6分钟，总时间为11个小时多。可见语文教师花在作文批改上的时间和精力是巨大的。投入如此大的精力与时间，是否能得到学生的认可，并提高学生的作文水平呢？笔者在任教的2008届两个班115人做了一个关于“作文评语认同与效果”的调查：调查内容对象及百分比高二（17）班59人高二（14）班56人人数百分比人数百分比你如何对待教师的评语认真阅读48814580随便看一下11191120评语对你后来的作文提高有帮助吗有很大的帮助16271934没什么帮助43733766教师花大量时间和精力写的评语一方面肯定学生作文的优点，另一方面指出存在的问题，其目的是帮助学生准确认识自己的作文水平和正视自己作文中存在的问题，能够在下次作文中进行改进，从而逐步提高写作能力。但数据显示学生对教师的评语是在乎的，但评语却未能发挥大的作用。如此看来，我们的作文评语只起到了评价的功能，而并没有对大部分学生切实起到提升作文能力的作用。评语式批改方式仅是所有批改方式中的一种，教师花这么多时间和精力学生却认为没有切实起到提高作文能力的作用，那评级式和评分式的批改就更是如此了。那么我们是否可以更客观更理性地来审视我们的作文批改方式呢？既然常用的批改方式没有起到应有的作用，那是否可以进行调整与改变呢？撇开作文能力提升的其他途径不说，能否从批改入手，让我们的作文教学变得更高效些呢？还是回到前面的调查，高一有27.18%的学生，高二有37.5%的学生，高三有高达62.38％的学生认为面批是“最有效的评改方式”，说明至少有这么多学生接触了老师面批这种作文批改方式，到了高三，因为面临高考，面批的面扩大了很多。而“最有效”不正说明这种批改方式对作文能力提升有很大帮助。但对比“最常见的批改方式”的调查，我们分明看到，面批这种批改方式并没有被教师常用，只是一种偶尔为之的行为。从这个角度看，既然有这么多学生认同了面批这种批改方式，说明这正是学生“需要”的，心理学家康克林说：“尽可能给学生们所需要的，他们就会给教师所需要的。”①那面批何以被这么多学生认为是“最有效的批改方式”呢？（一）面批最大限度地实现了有差异的教学美国心理学家和教育家布卢姆的研究认为，学校学习成绩的巨大差异主要是影响学习结果的3个主要变量造成的，即认知前提行为、情感前提行为、教学质量。认知前提行为是指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况。情感前提特征是指学生参与学习的动机强度。他提出：“在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到高的或积极的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大差异。”②学生的作文能力是有差异的，每个学生在作文上存在的问题各不相同，有的是审题立意上的问题，有的是布局谋篇的问题，有的是语言的问题，有的是结构的问题，更多的则是综合性问题，这些差异大部分来自于“认知前提行为”，课堂教学不可能完全解决由“认知前提行为”所带来的个体问题。比如课堂作文讲评作为作文教学的必需环节，其重点是针对这次作文训练存在的普遍问题进行分析，并提出相应的解决措施，而不是针对哪一个学生的。学生作文中存在的其他一些问题不可能全部列入讲评的范畴，但这些问题对某一部分学生来说可能也是其作文能力提升的症结所在。这些问题如何解决？很显然，课堂不可能完全解决。而现实的作文训练缺乏一个合理而有效的训练体系，作文教学中各自为阵各行其是也是普遍的现象。即使有完整的训练体系，也很难做到各个作文训练点在训练中在每个学生身上落到实处。前面的调查显示，“精批精改”的批改方式全校有21.75％的学生认为有效，说明学生希望教师能更全面具体和深入地评改自己作文，或指出肯定优点，或指出缺点，总之是越详尽越好。这就需要花费更多的时间精力与笔墨去批改作文，而这点在评语式批改显然是有难度的，大部分教师的作文评语是以概括为主是不争的事实，而评级评分式批改更是无从谈起了。但即使这样，认为面批是“最有效的批改方式”还是占了绝对的数量，说明学生并不满足文字的评价，而渴望能够和教师进行面对面的交流。在面批过程中，交流是双向的，而不是像评语式那样是单向的，学生能够表达自己的看法，这在其他批改方式中是满足不了的。由此看来，作文面批能够最大限度地做到针对“每个个体”，满足个体的个性化需求。通过上面的数据可以看出，这种需求是可以在面批中得到满足的。面批正是对学生的差异而作出的教学调整或深入。我们不能说我们的作文课堂没有效果，也不能说原有的批改方式都不好，而应该是在原有的基础上作出适应学生差异的调整，从而提高我们的作文教学效果。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性的概念了解越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化。”③（二）面批满足了学生被重视和接纳的需要笔者在三届高中生中做过调查，绝大多数学生认为自己的作文水平很低，哪怕写出一篇优秀的作文也会很自然地认为只是偶然，说明学生在作文上是没有多少成就感的。一个班级会有几个学生表现出与众不同的写作能力，这几个学生在课堂上得到的表扬以及展示自己的作品的机会会远远多于其他同学。大部分学生在作文上的受挫感远多于成就感，而偶尔几次的表扬也不足以激发持久而亢奋的写作热情。因此，教师的作文评语很难转化成学生的自觉行为也是情理之中的事了。美国心理学家RaymondM.Nakamura说：“对许多学生而言，被教师、同学和同龄人所接纳，如同被父母所喜欢一样重要。最重要的是他们感觉被自己认为重要的人所接纳，没有什么比身处人群而内心却感到孤单更令人伤心了。”④这么一个庞大的不喜欢写作文的群体相对于写作能力强的经常受到教师表扬的学生，其内心也是孤单的。他们能否真正进入教师的关注视野，很大程度上决定了其作文能力的提升空间。而面批这一活动的最大特点在于“面”字，与其他批改形式相比，更强调近距离接触学生，而这种“近距离”接触更有利于拉近师生关系，更显现出教师对学生的重视与接纳。在交流过程中，教师针对学生的具体问题做具体的分析，学生也会将自己作文中的困惑和教师作沟通。这一双向交流是以情感交流为依托的，这其间的表情、动作所承载的情感内容远远丰富于评语。在面批活动中，教师的“批”已经超越了对作文简单的优劣评价，而是深入到针对一个学生如何提高写作能力作一个全面而具体的指导层面了。这种指导会大大触动学生的情感，进而大大激发其写作的热情。因为教师的面批行为已经告诉学生，不管你写作水平如何，老师都会全力以赴地帮助你，老师关注的是每个学生的作文，每个学生在教师心中都是重要的。笔者任教2008届两个理科班，高二文理分班后的第二学期开始，在其中一个班作文批改基本采用面批方式，高二第二学期的第一个月，每两周有一次作文训练，加上一次考试，一共写了3篇作文，这三篇作文我对每个学生进行了面批指导，针对各次训练的要求进行鼓励以及指出不足，大部分学生感觉自己的作文还是可以在许多方面得到进步的，并提出重写的要求，同时问讯是否能够再次面批。学生的写作热情已经基本调动起来了。我将这一学期学生主动写作的人数和次数做了一个统计，发现写作的人数以及数量还是相当可观的。全班56名学生，其中有47名学生进行了主动写作，参与面达84％。一个学期一共写了225篇作文，平均每人4.8篇，其中最多的9篇，最少的2篇。三、面批策略探讨基于以上的现状调查及分析，笔者认为面批是能在很大程度上扭转时下学生写作热情整体不高写作水平整体低迷的状况，是一条提升学生的写作的能力的有效途径。而本文所说的面批，绝不是零敲碎打偶尔为之的行为，而是面向全体学生针对不同个体作出指导的有计划有目标的常规的教学行为。只有这样，才能更有效地发挥面批的作用。为此，笔者结合自己教学中一些行之有效的策略及方法提出几条建议。（一）学情研究策略作文教学旨归在能切实提高学生的写作能力，而所有的教学方案的实施必先对任教班级的学生有一个全面而深入的了解，只有了解了学生，了解了学情，才能有针对性采取各种策略，面批同样如此。1、信息收集学生真正的写作能力以及作文问题只能批改通过学生作文来了解，在实行面批之前，可以先采用几次评语式批改或精批精改形式，对几次作文中每个学生的作文情况详细记录，笔者认为，应该变大部分教师只记录作文成绩或等第的做法为作文情况记录表，在记录表上不仅有各次训练的成绩等第，更有问题的记载。面批前的这几次作文训练，为了能更多的信息，笔者的做法是以文体训练为主线，进行记叙文、议论文，夹叙夹议文、散文的写作。不限定文体，当然也能了解有关结构、立意、语言、书写等方面的信息。而规定文体写作，就可能在比较多种文体作文的基础上了解学生的文体倾向性以及文体写作的优点或缺陷等方面的信息，采集到的信息会更全面些。2、学生归类通过这几次作文训练，对任教班级作文水平状况和学生的个体情况有一个整体而明确的了解，有的问题是全班性的，有的是个别的。因为学生作文水平是参差不齐的，我们要针对不同学生存在的不同问题，根据教学大纲提出的作文能力要求对学生进行合理的归类，有的在审题立意存在问题，有的在作文结构上存在问题，有的在作文语言上存在问题，有的在材料运用上存在问题，有的在书写上存在问题，等等。将问题与学生归类好了，才有可能更有针对性地研究与指导。笔者建议可以将学生分成若干个作文小组，比如某阶段有的侧重审题，有的侧重结构，有的侧重语言，每个小组在某个阶段重点解决一个问题，只有将作文能力提升分解为各个能力点的提升，训练才可能真正落到实处。（二）面批指导策略1、面批可多样前面笔者已经就评语式批改所花费的时间以及评语字数有了说明，而面批较传统的批改方式所花费的时间和精力无疑又大大增加了。同时很多语文教师都知道，作文批改一定要及时，这样才能在最短时间内给学生以反馈。因此，面批所面临矛盾是显而易见的，既要及时批改又要面对面交流，这对矛盾如何解决？笔者认为，解决的途径可以有两条，一是个别问题采用个别面批，对于这些学生教师可以利用语文答疑课或自修课等时间进行，以每个学生交流5分钟计算，一节课45分钟，一般就能对近10位学生进行面批指导。这样算来时间也不会增加很多，因为实行了面批，教师可以尽可能省去写评语的时间，有些评改完全可以在面批的过程中进行了。二是共同问题采用集体面批，这样前面所论述的“学生归类”的意义就体现出来了。因为是小范围的交流，容易就问题达成共识。这样的面批形式，可以突破教师与学生的单向交流，小组成员之间可以很明确地就这个共同问题进行交流探讨，通过多向交流促进整体提高。面批的最初阶段一般以个别面批为主，教师会比较辛苦，但越到后来，随着学生写作热情的提升，问题的逐渐明晰，水平的逐步提升，实行小组集体面批的可能性就越大，这样就能大大节省批改的时间，减少重复劳动。2、面批有重点作文训练应有层次，那种布置一个题目让学生写写，最后给个分数就算一次作文训练是无序而低效的，而作文批改应该有侧重，许多教师用评语式批改一般都会将存在的问题尽可能地涉及到，而评语不可能做到逐一深入进行剖析，这容易让学生对自己的作文产生迷茫之感，如何区改进缺乏头绪。而面批虽能在很大程度上弥补评语简约概括的弊端，能最大限度地深入讲评。但眉毛胡子一把抓的面批必定会耗费大量的时间，并且凸显不出学生需要解决的重点问题。因此面批需要有重点，根据每次作文的训练重点和这位或这类学生作文的重点问题进行重点讲评，然后进行修正，才可能更高效地提高作文能力。笔者曾经在半个学期里把面批重点放在学生作文能力提升最困难的语言上，按照章熊先生他们的研究，我试着从作文句式角度去提升语言能力，在面批过程中强调句式的运用。《中学生言语能力发展轨迹（3）》一文中说：“在学生言语能力的发展过程中，有两个阶段性的标志，或者说存在着两个有提示意义的信号。”⑤就是对称和排比句式的使用。作者还说：“作为言语能力渐臻成熟的标志，学生首先注意到句式的对称和排比，这是可以理解的，因为它是形式美的最显露的特征；当学生还没有能够领悟语言的更丰富的底蕴的时候，比较容易觉察到的是它的外在形式。”⑥从中可以反映出学生“把一个基本意思铺展成两个或两个以上侧面的能力”与“句式和语词的调整能力”。⑦笔者在实验班级56位学生高二下学期初两次作文做了一次对称及排比句式使用的统计，结果与上述问卷调查基本吻合。调查内容对象及百分比对称句、段排比句排比段人数百分比人数百分比人数百分比第一次1628.63358.91628.6第二次1933.94173.21832.1为此，笔者专门就作文句式问题进行了课堂教学，之后就这一问题进行了较大范围的个别面批和集体面批，在学期末，笔者仍就对称与排比在两次作文中做了一个使用情况统计：调查内容对象及百分比对称句、段排比句排比段人数百分比人数百分比人数百分比第一次3257.13460.73358.9第二次3664.34173.23562.5而在另一个仅进行了关于作文句式的专题教学但不完全实行面批的任教班级，笔者同期进行了使用情况的统计。（注：该班59名学生）调查内容对象及百分比对称句、段排比句排比段人数百分比人数百分比人数百分比第一次22