课堂教学改革

课堂教学改革:

从邱学华到杜郎口

浙江师范大学教育科学研究院吴惠青一、课堂教学改革的困惑

从课堂教学诞生以来一直是教学改革关注的核心课堂教学是素质教育的主阵地，是基础教育改革的主战场。课堂教学改革状况是衡量教育改革成功的关键所在。“试问卷帘人，却道海棠依旧”，事实已告诉我们：十年新课改没有形成对课堂教学的突破性变革。原因何在是缺乏理论的指导吗？显然不是的，国外引进的课堂教学改革理论就有：杜威的进步主义教育理论、后现代教育学理论、维果茨基的最近发展区理论、赞可夫的改革与发展理论、巴班斯基的教学最优化理论、美国的建构主义教学理论等等拓展了课堂教学改革的新的理论。理论之花没有结出丰硕的教改之果。国内对课堂教学改革的研究也花样翻新，层出不穷：主体教育、创新教育、探索学习，和谐教育，比较有影响的是江苏的洋思，山东的杜郎口，但有人称之为奇迹，还有人称之为怪胎。二、新课程倡导的新课堂（一）新课堂教学目标“新”在哪？变“以知识传授为重点”的教学为“以学生全面发展为中心”的教学（二）教师行为的新变化

1.由单一的传授者，转化为学生发展的促进者，

2.由一味的操作者转化为研究者。

3.由重传授向重发展转变

4.由重教师“教”向重学生“学”转变

二、新课程倡导的新课堂

5.由重结果向重过程转变学理分析：学生的学习往往经历“(具体)感知——(抽象)概括——(实际)应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是“感知一概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是“概括一应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

二、新课程倡导的新课堂

6.由单向信息交流向综合信息交流转变由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式。（1）以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。（2）以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。（3）以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。（4）以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。二、新课程倡导的新课堂7.由居高临下向平等融洽转变现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受一情绪一意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。

三、邱学华的尝试教学课堂改革模式

1982年11月，邱学华先生在((福建教育》杂志上发表了尝试教学法的实践和理论》一文，提出了“先练后讲，先试后导”为基本原则的尝试教学法，引起教育界很大反响。许多教育杂志相继转载了这篇文章，全国许多学校纷纷开展试验，一时间，学习和推广“尝试教学法”的热潮风靡全国。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步进行:一出示尝试题，二自学课本，三尝试练习，四学生讨论，五教师讲解。三、洋思的先练后讲，先学后导课堂教学模式尝试教学改变了“教师讲，学生听”的注人式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生的探索实践能力、自主学习能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后的作业负担，大幅度提高课堂教学效率。先练后讲，先学后导——基本原则三、洋思的先练后讲，先学后导课堂教学模式洋思中学课堂改革的经验轰动了全国的教育界，掀起了向洋思中学学习的热潮。各大报刊将他们的课堂教学改革的经验称作“洋思现象”。洋思中学构建了使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:“先学后教、当堂训练”。他们开展课堂教学的五个环节是:提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。各环节具体操作要求:出示这堂课的学习目标—出示这堂课的自学要求—学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问—学生汇报自学结果(差生优先)—纠正、讨论、指导自学结果—学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。三、洋思的先练后讲，先学后导课堂教学模式“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学:首先是提出学习目标，并提出自学要求，教师进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。三、洋思的先练后讲，先学后导课堂教学模式“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。洋思中学的“后教”环节是:学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。三、洋思的先练后讲，先学后导课堂教学模式

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点和难点。“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”。先学后教，当堂训练——基本原则四、杜郎口的“三三六”自主学习课堂教学模式第一个“三”指的是课堂教学的三个追求:“立体式、大容量、快节奏”。所谓的立体式就是:教学目标与任务体现新课改三维立体目标。即:知识与技能，方式与方法，情感态度价值观;所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。四、杜郎口的“三三六”自主学习课堂教学模式第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三大模块。预习模块的主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其过程是学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深人的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。四、杜郎口的“三三六”自主学习课堂教学模式展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节突出弱势群体，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”战略，促进全体学生的发展。四、杜郎口的“三三六”自主学习课堂教学模式六是指六个教学环节。分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作，即教师将本节的学习任务平均分到小组内，一般情况下每组完成其中一项即可;展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解，分析等;穿插巩固，各小组结合组别展示，把自己组没有展现的学习任务进行巩固练习;达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。五、课堂教学改革趋势的分析与展望共同点：无论是尝试教学的“先练后讲，先试后导”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学的“预习—展示—反馈”三大模块，都体现了学在教之前。学生的学习困惑决定教师导的内容与方法。先学后教不仅充分休现了学生的主体作用，而且教师的主导作用也得到了完美的发挥。正因为学在前教在后，所以教师可以根据学生的学习情况做到三教三不教。即:学生会了的不教，学生能学会的不教，教也学不会的不教;教不会的，教没有学会的，教能学会的。“先学后教，以学定教”决定了学生的学和教师的教都是高效，学生在课堂上始终处在高效学习状态。

五、课堂教学改革趋势的分析与展望五段式课堂教学结构：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。容易产生以下问题：1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，影响课外活动的开展。五、课堂教学改革趋势的分析与展望以“先学后教”为基本原则的课堂教学改革的成功，必然推动我国对课堂教学研究方向的转变。我国教育科学的研究受前苏联的经典教育学影响颇深，尤其是凯洛夫的五段式课堂教学结构，决定了教师讲在前，学生练在后，学生在课堂上处在被动听讲的地位，学生的