构建一般中学四环双学课堂教学模式的实践研究

PAGE构建一般中学“四环双学”课堂教学模式的实践研究盐城市第四中学课题组一、问题的提出（一）研究具体教学模式的选题意义课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。如何准确把握新课程的精神实质，结合具体学情，建构符合基本认知规律、真正切合学生实际的课堂教学范式，是无数教育工作者的不懈追求。我校系江苏省盐城市区城乡结合部的一所普通完中。近年来，学校相继提出了促进教育工作由外延发展向内涵发展转变、强化校本教学研究促进教师专业化成长以及积极打造“和谐高效、思维对话”型课堂生态等目标，积极开展各项有效课堂教学活动，为构建适应本校实际的课堂教学模式作了许多有益的探索。然而，当前初、高中教学存在的突出问题仍是教师辛苦、学生受累，学生没有得到应有的发展。构建和谐高效特色的课堂既是深化素质教育内涵发展的必然结果，更是彰显名师品质、形成教学风格的重要标志。只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态。因此，构建具有盐城四中特色的课堂教学模式，切实提高课堂效率已刻不容缓，势在必行。那么，何谓“模式”？在英语中“模式”和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。汉语中，模式指“标准的形式或样式”。教学模式则是教学理论和教学实践的综合体。作为再现现实的一种理论性的简化形式，任何一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据作支撑。现代教学论认为：课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此，一种成功教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。叶澜教授说“教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”这与朱小蔓教授所说的“教学模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式”，可谓一脉相通。既然教学模式是“在一定教育思想、教学理论、和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式”，那么在具体的教育教学实践中，探索并寻找适合具体校情的基本教学模式，不仅是可能的，也是富有理论价值和实践意义的。（二）当前国内外关于模式研究的基本现状“他山之石，可以攻玉。”当前国内外关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了许多积极成果和宝贵经验，部分地区已经开始按照一定的模式和风格开始大面积推广。我校认真细致地学习国内外先进的理论和经验，研究了苏霍姆林斯基的教育理论、建构主义学说、多元智力理论、现代教育学说、第三种课堂教学等理论；钻研了洋思模式、杜郎口经验、愉快教育、成功教育等先进的课堂教育教学模式，深受启发。在此基础之上，结合我校学生实际及长期积淀下来的优良教学传统，提出并尝试实施具有我校鲜明特色的“四环双学”课堂教学新模式。（三）本课题研究的主要方向教育部中学校长培训中心主任、国家督学陈玉琨讲：“我一直提倡一个观点，教育的目的是什么？是为了让人幸福。可是，我们现在的学生，寒窗苦读，在小学、初中、高中至少整整十二年不幸福”；教育部校长培训中心主任褚宏启讲：“所有的教育改革最终必须落实到课堂，如果课堂没有什么变化，老师的教和学生的学没有发生变化，师生关系没有变得更加民主，课堂气氛没有变得更加快乐、更加幸福，这些改革还有什么意义呢？”唯此，本课题以建构主义理论为理论基础，以素质教育和新课改所倡导的个性化学习、开放性学习理念为指导，立足提高学科课堂教学效率，建立和完善适应本校师生的课堂教学模式。我们将充分考虑到本校学生的综合学习状况和实际学习能力，借鉴洋思中学、杜郎口中学、海阳中英文学校等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，重点优化课堂学习的基本内容和方式方法，力求将素质教育和新课改的理念内化为具体日常教学行为，致力于学生科学和人文素养的形成与发展让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，最大程度地避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，进而实现“和谐高效,思维对话”的课堂教学生态。二、本课题相关核心概念（一）“一般中学”：在我国当前的办学体系中，由于历史或区域的原因，学校是分层级的。尽管在义务教育领域已经取消重点校与非重点校之分，但学校事实的差距依然客观存在。本课题所讨论的“一般中学”是指位于农村、城郊以及城市内部区别于重点中学的相对薄弱学校。与拥有各方面优质资源的“重点中学”，一般中学突出的特点是生源状况不佳，师资力量不强，无法适应当前“整体划一”的学习内容、学习方式和管理模式。因此，“一般中学”师生追求属于自己的幸福，课堂不能等同于“重点中学”的课堂，在牢固确立“为完满生活作准备”的理念基础上，更宜将培养合格的对社会有用的幸福公民作为自己的办学目标，推进课堂教学内容与方式的全面改革，走适合“一般中学”学生的教育教学路线。（二）“四环双学”“双学四环”为本课题所研究的课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答一般中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。“四环”此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成不同任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位“一般中学”学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学习大致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下几个环节：“一环”：让绝大部分学生了解“最直接的知识”。何谓“最直接的知识”？本课题系指一些最常用、最简单和最直观的知识。获取最直接的知识的主要途径是模仿式学习。模仿学习知识、技能和技艺是我国传统的方法。如孟子主张制定一定的教学标准，要求学习者通过模仿发挥其主动性和积极性。他指出：“大匠不为拙工改废墨，羿不为拙射变其率。君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”（《尽心上》）意思是引导学生学习时，要有既定尺度和标准，然后让学习者细心观察模仿，自动去学。在第一环，通过模仿的途径激起“一般中学”学生学习的欲望，引导他们更主动学习，并保持学习兴趣。因此，模仿、了解最直接的知识，是为了更主动地学习。“二环”：让绝大部分学生把握“最亲近的内容”。何谓“最亲近的内容”？本课题系指学生个性内心乐于接受的、最能让学生感受到科学奥秘和生活意义的知识。让教育回归生活，是教育幸福的不二法门。新课改理念不提倡教育教学脱离生活，一切教学都应该紧密围绕生活这个原点进行拓展。在第二环，文科课堂，学生能“闻书香，聆听窗外的声音”；理科课堂，学生能“做实验，试验生活的真理”。这种自然化、生活化的学习才是学生们最感兴趣的，也是最亲近的。“三环”：让绝大部分学生解决最基本的问题。没有问题就是最大的问题，而最基本的问题才是“一般中学”学生最需要解决的问题。何谓“最基本的问题”？这是一个相对的概念，对不同的学校、甚至不同的学生也有具体的区别。但它一定是基于“双基”而言的。教育者以一种全新的视野去审视“双基”，从而确定学生的“最近发展区”。需要强调的是，这里所讲的最基本的问题并不是单纯知识性问题，而是有利于“传授知识与培养学生情感态度价值观”的问题。“四环”：让绝大部分学生获得最实用的技能“最实用的技能”即是新课标指出的最基本的技能。新课标对基本技能进行了重新定位，本技能的界定在于它的发展性。文科类学生的演讲写作技能和理科类学会的实践操作技能都是“一般中学”需要开发的校本课程，因为这些技能最适用，最有利于为学生的终生发展奠基。“双学”：就学生主体及内容而言，在任何课堂教学中，都存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等……理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作或互动式学习”。就学习的具体内容而言，我们不仅仅要学习知识，还需掌握技能；不仅在课内学习，还要课外巩固；不仅仅要学习书本知识更要关注社会大课堂。但本课题所谓的“双学”，更多地定位于课堂学习的基本方式方法范畴，即“个性化学习”和“开放式学习”。1、个性化学习。个体差异与教育教学之间的关系历来是教育心理学研究中最活跃的领域之一，两者关系的研究与应用促进了教学的变革。一方面，多元智能理念指导下的个性化教育从“教”的角度出发，改变了传统教育“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，在充分考虑到学生智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的个体差异后，对教学系统的各个要素进行了新探索。另一方面，多元智能理论也从“学”的角度指出：现代教育的因材施教，不能仅仅依靠教师个人的力量，更重要的是引导学生在发现自我闪光点的基础上“学会学习”。不同的学生有不同的学习风格和学习方法，成功的教学应在继承“以学论教”优秀传统的基础上，引导学生自主发展、自主学习，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。基于上述理念，个性化学习方式致力于在学生智能测评和学业测评结果的分析基础上，帮助学生进行校本课程自主选修，选择针对性的学习内容和学习模式，为其量身定做学习方案，使每一位学生都能获得适合自己的个性化学习模式，确定最为合适的学习内容，设定切实的学习目标，找到有效的学习方法，从而获得成功的学习经验。一般中学的学生只有在“把握学习基点，做好学习准备”的基础上不断优化学习的基本环节才能保证学习效果的最大化。2、开放式学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。开放性学习具有研究性、探究性和实践性，可以不受时间与空间的限制，将学习内容拓展成一种开放的、社会的学习方式。其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。这一学习过程或可概括为以下序列：设置情境─引出问题─确定探究方向─主动探索─研讨启发─交流共赏─点评升华。具体操作流程可概括如下：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主研究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨。当然讨论必须是建立在实验事实基础之上。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行研究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共画“知识树”。开放性学习方式采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“文科感悟、理科实验”为途径，以“发现”、“创新”为目的的学习策略。题目本身对学生是有足够的吸引力的，同时，要充分注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，从而逐步实现自疑自解。（三）“课堂教学模式”“模式”是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。安德鲁斯和古德森(D.Andrews&F.Goodson)指出：“一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分是能用来完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。顾明远主编的《教育大辞典》中把“教学模式”定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”；我国北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成教学模式这种稳定的结构，但同时又不拘泥于这种模式本身，不失开放性和个性化。综合各教育理论家对教学模式的阐释，我们以为：教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生开放性、个性化的积极学习。“四环双学”的课堂教学模式，系我们根据自身对新课改理念的理解，结合“一般中学”的具体教学实际提出的一种基本架构。与“重点中学”课堂教学模式不同的是，“四环双学”不追求高投入，高收益，不强化思维的无限止拓展，而是侧重在尊重学生个体差异的基础上，开放性的引导学生掌握并挑战“最直接、最亲近、最基本、最实用”的知识与技能。“四环双学”的课堂应该是“让课堂焕发最基本生命活力”课堂，应该真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。（四）“实践研究”“实践”主要是指教育工作者的具体行为行动；"研究"则主要是指研究者的探索活动。实践研究则是把两种活动有机地结合起来，一边探索一边践行，一边践行一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。实践研究的基本特征是：实践研究以提高实践质量，解决实际问题为首要目标；强调实际工作者与科学研究者的合作，实践与研究的结合；重视及时反馈；允许在总课题目标的指引下边实践边调整方案。综合而言，本课题“实践研究”强调以下原则：1、为实践而研究传统上，受一般科学研究的影响，教育（教学)研究的旨趣是为了获取“真理”，这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中，而教育(教学)研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天，这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场，然而最近几十年来对教师的研究却越来越清晰地发现：这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单了，教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识与思想的“人”，在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，井作出明智而谨慎的决定。实践研究本身就包含了这个“启蒙过程”，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是教育科学研究群体中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。实践研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。实践研究的精义在于：它是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于改善某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践。固为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为实践而研究”的旨趣要求实践研究是一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程。2、对实践的研究“对实践的研究”表明实践研究是一种“以问题为中心”的研究形式。实践研究关心的“问题”(实践中值得研究的对象)可有不同的层次：一是可以通过数据的收集、分析，通过某种技术的刨制或应用而获得解决的问题；二是可以使教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”的问题，这些问题并不是固定的，而是随着课题研究的深入而不断变化的。不管是哪类问题，问题的发现与界定都是行动研究的起点。因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以实践研究中作为研究对象的样本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了实践研究应该是有弹性的，而不是生硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求课题组成员掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求课题组成员有对实践问题保持一定的敏感，并有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。3、在实践中研究实践研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。实践研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上，使得实践研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。课题组成员在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，实践研究就超越了传统上对“研究”功能的界定——真理知识的增加，而成为“人的发展”的一个过程。三、理论支撑1、建构主义理论。建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识。外部环境和刺激对儿童智能的影射巨大。认知个体（儿童）通过与情境的“同化“与“顺应”达到与周围环境的平衡，逐步建构起自己的认知结构，并在循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义的理论强调学习是主体的活动，而不是外部因素强加的。它比较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等，对我们改革传统的课堂教学有重要的意义。如对教材的认识，“有效”是相对于“无效”而言的，有效和无效的实质是“教什么”和“如何教”的选择，而“教什么”和“如何教”应该根据具体学习对象的具体实际来取舍，而不仅仅局限在教材的规定性之上。无疑，从现代教学论的主体观点论出发，教学过程是学习的一种主动建构的过程，其本质就是把书本中的知识结构转化为学生对教学的认知结构的过程。教是学的外因，是变化的条件；学是教的内因，是变化的依据，外因必须遵循内因才能起作用。2、多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论，他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异。因此他提出了个性化教学的理论，即强调在可能的范围内是具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。加德纳的理论研究为我们的课改提供了思想依据。3、第三种课堂教学模式日本教育心理学家稻川三郎认为我们通常有三种教学模式：第一是传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法；第二种还是以教师为中心灌输式的教学方法，但开始重视学生们的意见和要求；第三种课堂教学的主体者是每一位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学。教师起到的作用是辅助、协助。教学的主角是学生们，教师是配角。他认为只有第三种课堂教学模式才是我们今后课堂教学的目标。因此，他提出了第三种课堂教学模式。稻川三郎的学说为我们的教学改革提供了实践依据。从稻川三郎及布卢姆“为掌握而学”的理论出发，以课堂教学为基础，依据教学目标进行教学，借助反馈与矫正程序，为学生提供必要的学习时间与个别帮助，使学生在掌握每个学习单元之后，再进行后继单元的学习，从而使大多数学生在课堂结束时达到所规定的认知要求，可以为大面积提高教学质量提供了一条操作性很强的可靠途径，提供了一种教学方法思想。4、叶圣陶教学思想叶圣陶先生曾指出：“教师的主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说；学生诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源顿开，绩熟之动弥深，乃为善教者。”叶老的教育思想准确地概括了教与学的辨证关系，为我们指导教学实践提供了理论依据。四、课题研究的思路、目标和具体内容（一）课题研究的基本思路本课题以本校的课堂教学实践为样本，分高初中、分学科展开独立的行动研究。在研究过程中，着力遵循以下七大原则：⑴理论研究与实践研究相结合的原则。重视相关理论的学习，同时，努力把理论观点化为具体的行动准则，指导具体的操作。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己学科实际开展项目研究，总课题组将根据实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行集中论证，积极开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合。⑶以人为本、发展教师的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为保障，是课题研究理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。⑺教育资源的最优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。（二）课题研究的目标建立适合我校教学实际的新型有序的课堂“四环双学”体系，使课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化。具体内涵如下：1、通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导学生分层自主学习，培养学生独立获取所需知识的能力；2、掌握获取知识的过程，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干；3、在认真总结现有经验的基础上，揭示出在教育现代化和素质教育背景下课堂教学的基本规律和模式，努力追求课堂教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。（三）课题研究的主要内容本课题研究的主要内容，确定如下：1、初中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；2、高中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；3、一般中学“双学”具体实施策略的研究；4、“四环双学”课堂教学模式基本架构的研究；关于“四环双学“模式的具体实施，我们设置了知识、能力、程序和时效分配四个系统，有机匹配上述系统的可以形成下表所示具体操作流程：系统（知识、能力、程序、时效）操作概念系统牵引“条条”温故（生生合作复习）系统延展“四环”（师生合作探究学习）二环：把握最亲近的内容一环：了解最直接的知识二环：把握最亲近的内容一环：了解最直接的知识四环：形成最适用的技能三环：解决最基本的问题四环：形成最适用的技能三环：解决最基本的问题系统迁移一测一探（测“四最”探“技能”）（生生自主探究学习）系统回归知识树（师生合作归类分析）系统牵引：每节课前5分钟学生都将课前准备的问题以纸条的形式呈现，并提问班级其他同学，以互问互答的形式自助复习前面所学内容；系统延展：一环一最，层层递进，逐步实现新授目标；系统迁移：测“四最”，探“技能”，完成自主建构；系统回归：形成学生各自独特的知识树，完成系统归类。五、课题研究的方法和步骤（一）研究方法研究的主要方法有：⑴行动研究法。按照预定的模式各学科进行相应的研究，并对参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。⑵文献资料法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。观察法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。⑶问卷调查法。形式有问卷、访谈等。⑷案例研究法：选取重点学科进行全程跟踪，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。（二）实施过程第一阶段：准备启动阶段（2010年11月—2010年12月）1、确定课题组成员；2、组织相关学习；3、制定研究方案；4、有关资料的筹备与整理；5、召开会议，向全校教师宣传发动。6、提出申报方案第二阶段：全面实施阶段（20011年1月—2013年7月）（一）取经摸索阶段（2011年1月—2011年10月）1、走出去，请进来学习外地先进经验；2、围绕课题进行问卷调查，召开学生座谈会；3、确立研究的主攻学科；4、成立“四段四环双学”子课题研究小组，制订研究计划；5、开