多元化的整合明确体育课堂教学目标的制定与编写

多元化的整合，明确体育课堂学习目标的制定与编写——有效落实课堂学习目标的实践研究梅陇中心小学体育组刘永花1研究目的体育课堂的学习目标是具体贯彻落实体育教学目的任务的根本途径，也是教师授课的基本出发点和归宿。课堂教学活动是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动,课堂的学习目标需要通过教学活动，教师有目的、有计划的引导学生迅速掌握知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人才。因此，教学具有明确的目的性，每堂课都应设定出明确的课堂教学目标。目标的确定要靠科学的、先进的教学理论的指导，教师对教学大纲、教材的领会和对学生知识、能力等实际情况要有所了解及掌握，学习目标的编写过程可视为一个提炼的过程，它将广泛的、一般的教学目标转化为适合课堂教学和可检测教学效果的学习目标、对于教师选择教学策略及评价学习结果都应起重要作用。2研究方法：调查法、实验法2.1第一阶段：学习阶段（调查法）2.1.1充分利用信息技术：先用优盘收集区、市培训的资料，或网上查询有关学习目标撰写要求的资料2.1.2集体钻研，查阅各种有关学习目标撰写要求的书籍和资料。2.2第二阶段：学习与实践相结合阶段（调查与实验相结合）2.2.1选择一个教材，组员自主备课撰写学习目标。2.2.2回顾收集的资料，集体研讨所写的学习目标是否准确。2.2.3请专家指导，并确定行为动词的准确运用。2.3第三阶段：实践运用阶段（实践法）2.3.1结合目标创设情景，达成学习目标。2.3.2组内进行一次撰写学习目标的专题性比赛。3结果与分析3.1利用现代信息技术，整合制定与编写的基本要素信息技术所发挥的作用，正受到教育工作者的不断重视。由于信息化具有开放性、公享性、交互性和协作性的特征，所以她可以在自主、合作、探究的研讨环境中，发挥其它研讨手段不可替代的作用。本学期开学初，老师们上网看录像参加集体培训，之后又参加了区体育学科240培训，在培训中我们听了市体育教研员徐燕平老师作了有关“如何撰写体育教学目标”的报告，我们不仅在报告中认真做好笔记,在本次报告结束后，我们用优盘拷下了徐老师讲课的课件。回校后，又上网查询了王超，吕建明等老师所撰写的有关论文，然后再集体研讨。我们发现教学目的与学习目标是不同的，前者指的是教师在教学活动终结时希望学生能做到什么或获得什么的一种陈述方式，而后者是指学生在教学活动中能做到什么，在教学活动结束后，学生能获得什么的一种陈述方式。但在以往的教学实践中由于我们对教学目的和学习目标的概念不清，所以在编写教案时常常使用不具体、不明确、模棱两可的隐性词语，诸如：“巩固”、“了解”、“提高”等非行为术语来表达教学目标，而这样的学习目标多发于学生内心的活动过程，不易被教师直接观察到，也不易对课堂最终的教学结果或学生的学习行为变化及变化的程度进行评价，所以需要我们进一步地完善，使其真正成为体育教师授课的基本出发点和归宿。通过反复的学习研讨我们逐步明确了撰写目标时所需的三项基本要素：（一）学习目标中要求学生完成的任务一定是教师能够观察到的学习行为，所以必须用行为的显性词来表达学习目标。（二）清楚地表达学生学习的条件，完成学习行为的程度及学生在学习结束时达到的水平。（三）学习目标是否符合学生的实际水平，要求学生完成的最低标准是什么或允许学生出现失误的最少次数是多少。所以教师在编写教案的学习目标时应注意如下四点：⑴谁？（教学对象）⑵做什么？（完成的行为）⑶做到什么程度？（行为水平）⑷条件？（完成行为的条件）3.2学习、实践相整合了解了上述基本的编写要素并不等于已经能够运用这些技巧进行编写学习目标了，虽然我们通过研讨改进了一些目标的编写，如在以往的教案中我们常用这样语句来陈述：“通过本节技巧课的练习，使学生初步掌握前滚翻的动作方法。”改为：“初步掌握前滚翻的动作方法，要求姿势良好，提高灵敏协调素质，培养竞争意识和自我锻炼能力。”可是当我们参加了区培训后，教研员老师反复强调：目标要有“可测性”、目标要“从学生的角度出发”这两个要求，于是，我们又从新学习，再次研讨了这两个编写的基本要素，我们发现这一目标还是不明确、不具体、可操作性及检测性不强，它缺少了学生完成动作的条件和最低标准，学生完成到何种程度算是“初步”掌握了呢？教师如何评价教学效果呢？“培养”这个词语还是从教师的角度出发而制定的，如果把这一目标改为：“学生能够在不加任何辅助条件的情况下，较慢地完成前滚翻动作”，这样的教学目标陈述就具体、明确、规范了。谁？学生；做什么？前滚翻；条件？不加任何辅助保护条件。程度？较慢地我们在设计，编写课堂教学目标时行为动词的准确运用非常关键，现将制定课堂教学目标的一些行为动词归纳如下：知识技能:了解、复述、理解、知道、确定、阐明、提供、收集、整理、应用、获得、掌握、懂得、评价尝试、试验、收集、分析、完成、取得、形成、带动、学到、达到、发展、提高。过程方法:经历、感受、参加、参与、尝试、体验、感知、交流、合作、寻找、讨论、积累、探讨、探索、分享、交换意见、获取、取得、模拟、仿效、模仿、关注、掌握、控制、改进、增进、完善、组合、选编、拓宽、分担、处理、会学。情感态度与价值观:遵守、欣赏、喜欢、关注、关心、尊重、爱护、克服、帮助、乐于、敢于、愿意、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、有……的愿望。3.3创设情景，实施教学目标，实现三维目标整合新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。为此我们在设计课时，努力尝试创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，这样就便于激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，有效交流的能力，包括语言的交流、示范的交流，创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性，从而帮助学生达成学习目标。创设富有挑战性的学习情境，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。创设情景能让学生参与更多的交流。让学生在交流中获得更多的知识，如：动口——语言交流、动手——操作交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。如在三年级助跑跳远的教材教学中，我们创设了让学生跃过小河，跃过小山的情景，首先让学生自由练习，当学生能轻而易举的完成任务后，我们再让学生根据自己的能力自由增加障碍物，将起跳区和落地点的距离拉长，从而增加难度，让学生不仅有了挑战性，还增强了学生的自信心。其中也有个别学生出现了困难，我们马上请其他学生讲讲自己成功的经验，请较好的学生进行示范，让该学生观察为什么他能成功？利用榜样的作用，教会学生从他人那里获得好的经验，教会学生获取好的信息，并能改进自己的方法，从而得到成功，培养了学生动口、动手、动脑、动身又动情。又如在一、二年级的蚂蚁搬家的游戏中，教师首先创设情景，出示2种游戏方法，组织2次比赛，在学生有了强烈的兴趣后，再让学生进行创编游戏：“你能与小伙伴一起进行两人组合的蚂蚁搬家游戏吗？”自然的将学生引入两人一组讨论中，并且为学生创设了更高的难度，激发了学生的斗志，让学生在原来的基础上有了拓展的空间，不仅使学生掌握了应有的知识，还训练了其思维的能力，交流的能力。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是学习目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。4结论与建议：课堂是教师教学与学生学习的主阵地，教学目标