单元学习方略6（教学设计）轻松课堂2023-2024学年新教材高中语文必修下册（统编版）

单元学习方略6（教学设计）轻松课堂2023-2024学年新教材高中语文必修下册（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）单元学习方略6（教学设计）轻松课堂2023-2024学年新教材高中语文必修下册（统编版）教学内容本节课的教学内容来自轻松课堂2023-2024学年新教材高中语文必修下册（统编版）的单元学习方略6（教学设计）。本节课主要内容是《荆轲刺秦王》。本节课的教学目标是帮助学生理解课文内容，领会作者通过荆轲刺秦王的故事，表达出的忠诚、勇敢、智慧和爱国精神。同时，通过分析文中的修辞手法和语言表达，提升学生的语文素养和阅读理解能力。在教学过程中，我将引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，深入理解课文，提高学习效果。核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要从以下四个方面展开：

1.语言能力：通过阅读和分析《荆轲刺秦王》这篇课文，学生能够理解并运用文中出现的关键词汇和句式，提高自己的语文表达能力。同时，通过教师的引导和学生的互动，提升学生的阅读理解能力和文本分析能力。

2.思维品质：本节课通过分析荆轲刺秦王的故事，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。学生需要思考荆轲刺秦王的行动背后的动机和意义，分析故事中的冲突和矛盾，并能够提出自己的观点和见解。

3.文化素养：通过学习《荆轲刺秦王》这篇课文，学生能够了解中国古代的历史背景和文化传统，培养对中国传统文化的认识和理解。同时，通过分析文中的价值观念和道德观念，提升学生的人文素养和道德观念。

4.学习策略：本节课通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养学生的学习策略和自主学习能力。学生需要通过阅读和分析课文，自主寻找答案和解决问题，并通过与同学的合作和交流，共同完成学习任务。学情分析在设计本节课的教学方案之前，我们需要对学生的学情进行深入的了解和分析，以便更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

1.学生层次

本节课的对象是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对文言文的理解和分析能力有一定的掌握。然而，由于个体差异，学生在知识、能力和素质方面存在一定的差异。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。

2.知识、能力、素质方面

在知识方面，学生已经学习过一些古代文学作品，对古代历史和文化传统有一定的了解。他们熟悉文言文的阅读和理解方法，能够识别文言文中的关键词汇和句式。然而，对于《荆轲刺秦王》这篇课文，学生可能对荆轲刺秦王的历史背景和故事情节不够熟悉，需要通过教学来加深理解。

在能力方面，学生的阅读理解能力和文本分析能力有待提高。他们需要通过教师的引导和练习，进一步提高对文言文的理解和分析能力。此外，学生的批判性思维和逻辑思维能力也需要进一步培养，使他们能够更好地分析和评价课文中的内容和观点。

在素质方面，学生需要培养良好的学习习惯和自主学习能力。他们需要通过阅读和分析课文，自主寻找答案和解决问题。同时，学生的合作能力和沟通技巧也需要培养，使他们能够更好地与同学合作，共同完成学习任务。

3.行为习惯

学生的行为习惯对课程学习有很大影响。一些学生可能对文言文感兴趣，愿意主动学习和探究；而另一些学生可能对文言文感到困难，缺乏学习的积极性和自信心。此外，学生的阅读习惯和课堂参与程度也会影响学习效果。因此，教师需要关注学生的行为习惯，通过激发学生的学习兴趣和鼓励他们的参与，提高教学效果。教学方法与手段1.教学方法

（1）讲授法：在课堂上，教师可以通过讲解《荆轲刺秦王》的故事背景、人物关系和情节发展，帮助学生深入理解课文内容。通过教师的引导和讲解，学生能够掌握文言文的基本阅读方法和分析技巧。

（2）讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享对课文的理解和观点。通过互相交流和讨论，学生能够提高自己的思维能力和表达能力，培养合作学习的意识。

（3）探究法：教师可以引导学生进行自主探究，鼓励学生提出问题并寻找答案。学生可以通过阅读课文、查找资料和进行实地考察等方式，培养自主学习的能力和批判性思维。

2.教学手段

（1）多媒体设备：教师可以利用多媒体设备展示《荆轲刺秦王》的故事情节和人物形象，通过图片、音频和视频等形式，增强学生对课文内容的理解和感受。

（2）教学软件：教师可以运用教学软件进行课堂互动和练习，通过答题、游戏等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教学软件可以提供即时的反馈和评估，帮助学生更好地掌握知识。

（3）网络资源：教师可以引导学生利用网络资源进行拓展学习，查找与《荆轲刺秦王》相关的资料和论文，开阔视野，丰富知识。同时，教师可以建立在线交流平台，方便学生提问和讨论，提供远程辅导和指导。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《荆轲刺秦王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为忠诚、勇敢、智慧和爱国精神在现实生活中意味着什么？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《荆轲刺秦王》中的这些品质。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解《荆轲刺秦王》的故事背景和人物关系。这篇课文是……（详细解释概念）。它是中国古代文学中的经典之作，通过……（解释其重要性或应用）。

2.案例分析：接下来，我们来看课文的结构和修辞手法。这个案例展示了《荆轲刺秦王》在艺术表现上的特点，以及它如何帮助我们理解人物形象和情节发展。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的忠诚、勇敢、智慧和爱国精神这两个重点。对于文言文的难点部分，我会通过翻译和解释来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的实际问题。

2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。这个活动将演示课文中的情节和人物关系。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“《荆轲刺秦王》中的忠诚、勇敢、智慧和爱国精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了《荆轲刺秦王》的故事背景、人物关系和课文结构。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）古代历史文献：推荐学生阅读《史记》中的“荆轲刺秦王”相关篇章，以及《左传》、《春秋》等古代历史文献，以便更深入地了解中国古代历史背景和文化传统。

（2）古代文学作品：推荐学生阅读其他古代文学作品，如《诗经》、《楚辞》等，通过对比学习，帮助学生理解《荆轲刺秦王》的艺术特色和文学价值。

（3）现代评论文章：为学生提供一些现代评论文章，让学生了解学术界对《荆轲刺秦王》的不同解读和观点，拓宽学生的视野。

2.拓展建议：

（1）组织学生进行实地考察，如参观历史博物馆、文化遗址等，让学生亲手触摸历史，增强对古代历史的直观感受。

（2）开展课外阅读活动，鼓励学生阅读与《荆轲刺秦王》相关的课外书籍，如历史小说、传记等，提高学生的阅读能力和文学素养。

（3）组织学生进行写作练习，如写一篇关于《荆轲刺秦王》的故事续写或改编，培养学生的创造性思维和写作能力。

（4）引导学生进行反思和总结，让学生思考《荆轲刺秦王》中的忠诚、勇敢、智慧和爱国精神在现实生活中的意义和价值，并提出自己的观点和见解。板书设计1.重点知识点：

-《荆轲刺秦王》的故事背景和人物关系

-课文结构和修辞手法

-忠诚、勇敢、智慧和爱国精神在课文中的体现

2.关键词：

-荆轲刺秦王

-故事背景

-人物关系

-课文结构

-修辞手法

-忠诚

-勇敢

-智慧

-爱国精神

3.经典句子：

-“壮志未酬身先死，留取丹心照汗青。”

-“荆轲和秦舞阳，一个是壮士，一个是少年。”

-“荆轲刺秦王，图穷匕见。”

-“秦王谓轲曰：‘荆卿，何忍至此！’轲曰：‘秦之强，天下莫能与之争。’”

板书设计应该以简洁明了为主，同时又要具有一定的艺术性和趣味性。可以使用图标、颜色、线条等元素，将重点知识点、关键词和经典句子有机地结合起来，形成一个清晰易懂的板书。例如，可以用一个荆轲刺秦王的图标来代表整个故事，用不同颜色标出故事背景、人物关系、课文结构和修辞手法等部分，用线条连接关键词和经典句子，形成一个有层次感的板书。这样既能帮助学生理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣和主动性。重点题型整理1.填空题：

（1）荆轲刺秦王的故事发生在（）时期。

答案：战国末期

（2）荆轲刺秦王的故事中，荆轲的助手是（）。

答案：秦舞阳

（3）荆轲刺秦王的故事中，荆轲所使用的武器是（）。

答案：匕首

2.选择题：

（1）荆轲刺秦王的故事中，荆轲的目的是（）。

A.报仇

B.救国

C.求官

D.寻宝

答案：B

3.判断题：

（1）荆轲刺秦王的故事中，荆轲成功刺杀了秦王。

答案：错误

4.简答题：

（1）请简要概括荆轲刺秦王的故事情节。

答案：荆轲受燕太子丹之托，带着秦舞阳前往秦国刺杀秦王，然而