综谈语文教材备课

综谈国语文教材备课前言备课有助于提高教师对课程的理解和熟练程度，使教学更加得心应手。备课的形式有很多种，如独立备课、团队备课等。独立备课是指教师独自完成备课工作；团队备课则是由志同道合的朋友、同领域的老师或跨校组织等共同参与的备课方式。总之，备课是教学前的准备工作，也是检验教师教学能力的良好机会。近来，各县市总是纷纷办理许多备课研习、备课工作坊，也经常有许多第一线老师询问我:「该如何备课?」笔者兹就自我的备课经验，结合翰林版各册次教材与各位一同分享。大范围备课课程架构:目前有许多老师在教学前，总会忘记浏览「课程纲要」、「能力指标」;其实纲要与指标都是教学的「根」，任何的课程、教材均是由此「根」开展而来。当教师能先预览该学年的能力指标，就比较容易掌握学生此阶段所应具备的能力;特别是有些老师教学操之过及，传递给学生许多较有深度的知识，倒头来发现学生学习有困难，回头翻能力指标后才知道，原来自己给的内容已超乎指标，对学生而言，已超过能力范围了。文章综览:以目前的课数规划，大致为十四课的课文，加上二篇的阅读选文，再加上四个单元的统整活动;因此，教师可以先迅速阅读这些内容;先思考，针对这十四课的内容，应该怎么教?各课有没有不同的教学策略?究竟想带给学生什么能力?从这些文章中，先概略了解有哪些文体、有哪些内容取向、有哪些可适合启发人性善念、有哪些适合与生活结合。而统整活动往往都是单元统整，抑或国学常识;教师也可以回忆之前教过哪些，和接下来的连结性的关系。语文精髓:语文教学精髓包括听力、说话、阅读、写字、作文，也许教师可以搭配习作，稍做拿捏。例如，第一课是新诗，可以把内容与说话结合(含诗的朗诵、轮读、情意的表达、声情的展现…);第二课是记叙文，可以播放课文朗读档，让学生先听听看课文内容，听出了什么重点，再口述表达;第三课是论说文，可以请学生先找出文章的架构、规划一次的论说文写作;第四课有一些生字的结构(左右分、上宽下窄)，可以提出来，进一步要求学生写字的工整性。「听、说、读、写、作」、「字、词、句、段、篇」、「记忆、理解、应用、分析、评鉴、创造」、「文体、形式、内容、意象」等，都是语文教学的重点，教师可以交互使用，让每一课的教学都充满新鲜感。资料搜集:有些教师习惯补充课外资料，这是让学生额外学习的附加材料。建议教师在查找资料时．能够保留一些学习的伏笔给学生，亦即是教师不要完全查好作者、课名、书名、新闻、地名、故事等资料，而是可以空一些问题，让学生自行去搜寻。教师补充的资料，尽可能地扣紧「语文教学」，毕竟本节课仍为国语课;当然，若是另外与学生互动的相关小游戏、启发学生能力的课程设计，则另当别论。文件制作:这里所指的文件，泛指教师习惯给学生的纸本资料，如课前预习单、课中提问单、课后复习单、试卷、补充教材、语文奖励制度…等;教师在设计时，亦尽量结合「语文」课程的内容;例如，在设计<真美>一文时，尽可能地制作出与语文、课文结合的问题，而非「请画出你心目中的」、「你会唱出哪些的民谣呢?」。当提问的内容取向偏重语文时，学生的学习就会围绕语文，逐渐的，在课堂上思考，便会从「语文的学习点」上出发。二、小范围备课小范围的备课系指教师针对一课、一单元、一考试进度来准备教材。阅读理解已经成为当前语文教学的主流趋势。为了满足不同年级学生的需求，教师可以设计出针对性的阅读理解策略。例如，针对低年级学生，重点在于重述故事的关键点；中年级学生则可以通过运用连接策略来找出文本之间的因果关系；而高年级学生则可以利用六何法进行自我提问。有关详细资料，请参考阅读理解官方网站，搜索“课文本位阅读理解”。

在备课过程中，教师应尽量减少传统的生字和词汇教学时间，逐步提高篇章解读能力(尽管低年级学生仍需加强字词学习)。要提高篇章解读能力，教师必须在备课时下功夫，磨练技能，多读几遍课文。问思教学:问思教学，顾名思义就是「教师提问」、「学生思考」的一种教学方法;当教师的提问能切到课文核心时，便能快速抓取本课重点，减少无谓的课程闲杂;提问之后，便要引导学生的思考，有些学生不会思考、没有想法、脱离课本的思考点、叙述过多与文本不相关的论述、羞于或不习惯思考…，这些都是需待教师逐步引导的。因此，教师在备课的时候，可以先设计好想问出什么重点，模拟学生可能的答案是什么?希望学生的正确答案是什么?这个过程如何去引导?语文奠基:语文的内含包括听、说、读、写、作，目前的语文教学重点太过于强调「阅读」与「写作」，导致许多学生不会听话、说话、写字;但语文绝非只有读写而已，而是需要全能发展的;当学生没有听话能力时，直接影响的，便是产生不正确的行为，间接影响的便是注意力不集中，长期下来，影响甚钜。现在学生，不太会说「有内容的话」，如课文大意、「为什么…」之类的提问、用流畅的话说一段故事、叙述一件道理…，长期下来，影响到的是竞争力(大陆从一年级开始培养学生说话能力，八成以上的学生均能侃侃而谈，落落大方，引经据典、直指核心)。无法写出正确、工整、迅速的字，则较无法展现自我的自信，不易引起他人的青睐，甚至无法把握有限的时间。因此，教师在备课时，宜在这些方面多多著墨。各课掌握:究竟怎样才算是教完一堂课?每位教学者的说法纷歧;有的认为习作、生字本写完便完成了;有的认为要训练到简单的口语、写作才是完成(那何谓「简单的」，可能每个人说法又不相同);有人认为要写完试卷、检讨完才是完成;有的认为要写完预习、复习单才算完整?有的认为必须把课文内容汇整成心智图才算完成。其实，没有标准答案，只要教师能时时检视语文的教学基本能力，刻刻回顾自己的教学成效，便是良心教学了。建议教师可以从「课名、课文、图像」三方面来掌握，请学生尝试改写有意义的题目(训练订题目的能力);课文包括内容深究、形式深究…等;图像可以训练观察力、想像力、回忆文本的能力、摘取大意的能力、串接故事的能力…;因此，教师在准备各课的时候，均要掌握到这些原则。课间连结:教师在备课时，可以先找出这一课的主旨是什么?下一课的主旨是什么?从这三到四课的主旨，去检视看看「单元名称」是否符合。或是看到「单元名称」之后，可以试著想想看本单元、本课可能在写些什么。任何的学科教学，都重视「统整与归纳」，在课间连结中，教师可以先设计课程，包括:「为什么这三课要编排在一起」、「为什么这一单元题名为xxxx」、「这三、四课编排在一起，有什么共同点与相异