性别定型教案

PAGE9PAGE9性别定型教案第一节目的﹕1.认识欺凌的定义。2.认识欺凌及构成欺凌事件的三个重要人物(欺凌者、被欺凌者及旁观者)。3.不因个别不同的外型或性别作为欺凌的借口对象﹕高小学生课时﹕1节(35分钟)教具﹕附件1a、1b、1c、1d、1e时间教学步骤注意事项热身活动10分钟拼字游戏：教师展示附件1a甲部的四个部件：「夌」、「欠」、「冫」和「其」，著学生把它们组合成一个词语。揭示答案「欺凌」。提问：提问「什么是欺凌？」根据学生的答案作出回应。欺凌是指一个人或一群人以强凌弱或以众欺寡，恃势不断蓄意伤害或欺压别人的行为。一般有三个元素：~具恶意欺凌者蓄意欺压及伤害他人；~权力不平衡的状态欺凌者明显比受害者强，在受害者未能保护自己的情况下进行欺凌；~重复发生欺凌行为在一段时间内重复发生，不是单一的偶发事件。例如：一名沉默的学生，每次成绩很好而得到老师的赞赏，有些同学感到深深不忿；因而每次见到他便叫他「花名」四眼乌龟，还大声要其他同学一起叫。附件1a附件1b主题活动20分钟欺凌睇真D：教师展示附件1c的资料。这事件是否欺凌？认为「是」便举手；「否」则用双手做个交叉。这是欺凌。锦伟被同学欺凌，同学做了错误的行为，伤害了锦伟。这是不要得的。接下来，老师想与你们分享一件事。教师邀请4位同学根据叙述，演出故事内容。教师讲故事(Narration)：英男是一名六年级女生，她留着一头超短发，喜欢打篮球和穿着宽松的运动服。和美丽的美美是好朋友，她们经常在课间休息、午饭时间以及课余时间一起散步聊天。大虎经常取笑她们，多次用“女汉子”这个词来嘲笑这常常引得一些同学在旁边大笑，英男感到很不舒服。教师用定格/定镜*(Still-Image)，问学生：「你们认为英男会有什么感受？请你做出她的表情。」询问数位学生后，教师继续说：「英男感到无助和愤怒。她十分气愤。」四至六人一组讨论数分钟：大虎的行为属于欺凌吗?为什么？教师请各组表达意见及作小总结~这是欺凌；~在一段时间内重复侮辱~蓄意伤害~大虎与在旁大笑的同学明显比英男强。在欺凌事件中，一般大致可分为三种角色：「欺凌者」、「被欺凌者」及「旁观者」，你们尝试完成有关工作纸。欺凌事件中，大虎可以被界定为「欺凌者」，而英男则是「被欺凌者」，在旁大笑的同学是「旁观者」，一般欺凌事件大致可分为以上三种角色。*定格/定镜(still指当教师说到故事一段而说「定格」，角色扮演者所做的动作突然停下来不动。附件1c分派角色予4位学生附件1d让学生其感受附件1e反思及总结5分钟反思：教师请同学以两分钟时间反思及邀请同学分享：这课节令你们对欺凌行为有甚么认识？教师总结：同学们，请不要认为随意取笑他人并不会造成严重后果，尤其是针对那些被称作“男人婆”或“姐姐型”的人。欺凌并非仅仅是开玩笑那么简单，而是将自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这是极不道德的行为。有些看似微不足道的琐事(如：更改绰号、嘲笑等)实际上也可能对他人造成伤害。

性别定型教案第二节目的﹕1.重温欺凌的定义。2.了解「欺凌者」、「被欺凌者」及「旁观者」的心态。3.认识「旁观者」在欺凌事件中的影响力。对象﹕高小学生课时﹕1节(35分钟)教具﹕附件1b、1d、2a、2b时间教学步骤注意事项热身活动10分钟众里寻他：每个同学获发一张纸条。六张纸条为一组，上面印有有关欺凌定义的三个特点及其解说。教师随意派发，并提示学生不能翻看。教师完成派发后，请学生翻开观看，但不能与邻座同学商讨。同学离座寻找组员，集齐六张不同纸条的六位同学可一同举手示意。活动完结后，重温上一节课曾提到的欺凌定义：~具恶意欺凌者蓄意欺压及伤害他人；~权力不平衡的状态欺凌者明显比受害者强，在受害者未能保护自己的情况下进行欺凌；~重复发生欺凌行为在一段时间内重复发生，不是单一的偶发事件。附件2a(说明规则后才派发字条)附件1b主题活动20分钟故事的片段：上节提及英男的故事，她有什么特征？她有什么遭遇？教师入戏(Teacher-in-Roll)：我们一起看看英男被大虎欺凌后的第二天英男有什么行动。教师投入英男的角色(生气地)大虎太讨厌，我很生气。现在小息，我就偷偷入课室……(非常气愤地)涂污你的书、涂污你的书……(吃惊地)……老师……我……我……(平和地)经调查后，老师知道事情的由来，结果和大虎均被处罚，而其他旁观的同学亦被老师责骂一顿，并需撰写反思表，改善自己的不当之处。「欺凌两面睇」(分组活动)：教师运用「焦点人物」*(Hot-Seating)的策略，按附件1d的故事，全班分成六组，分别分析「欺凌者」、「被欺凌者」及「旁观者」的资料及心态。每组有8分钟时间，讨论以下两条问题：a.如果你是欺凌者/被欺凌者/旁观者，有否预计需要面对惩罚?b.在这次欺凌事件上，你有什么想法/感受?每组代表坐在教师安排在课室的座椅上，分享该人物的看法，并接受其他人的提问。每组派发附件2b(剪成小卡)，著学生配对被欺凌者、欺凌者及旁观者的描述。(答案：被欺凌者欺凌者旁观者AFJ)*「焦点人物」(Hot-Seating)是将所有人的焦点放在指定的人物上，不同组别将分析出的资料说出来。附件1d下安排座椅放于课室中央附件2b反思及总结5分钟反思：教师请同学以两分钟时间反思及邀请同学分享：这课节令你们对欺凌事件有何启发；及/或如果你发现有同学被欺凌，你会有什么反应？教师总结：旁观者的反应和行为对欺凌事件的发展具有重要影响。袖手旁观等于助长恶行，使欺凌者变本加厉。当旁观者为欺凌者加油助威时，这将更具煽动性，使欺凌者更加嚣张。相反，如果他们对欺凌者的行为表示反对，并向受害者伸出援手并寻求师长的帮助，这将有助于立即缓解或制止欺凌行为。

同时，我们不应因为同学的外表或举止与自己心目中的性别形象有所不同而嘲笑他们。相反，我们应该接纳和包容每个人，努力营造和谐的校园环境，并成为和谐的倡导者。性别定型教案第三节目的﹕1.了解被欺凌者的感受。2.认识被欺凌者在欺凌事件中的正确处理方法。3.学会尊重他人。对象﹕高小学生课时﹕1节(35分钟)教具﹕附件3a、3b及1d时间教学步骤注意事项热身活动5分钟你看到什么：教师与学生浏览以下网页考考你们的眼光，图中你们看到什么？(参考答案：少女/巫婆)看同一幅图，你们看到的有时都会有所不同，即使同学与你的答案不一，也不表示他们不对。和我们不同不表示错或不对，我们不可以因此而对他们不友善，相反我们要懂得尊重别人。有一头超短发、爱打篮球及穿宽松汗衣。大虎多次以她的花名称呼她，这是不尊重同学的表现，且多次蓄意令她感到受伤害。和我们一样，都有自由选择哪种装扮和有交朋友的权利，她与美美是好朋友，同样，大虎亦可与美美做朋友。人与人之间，必须互相尊重，否则便容易造成不愉快事件，也有可能造成深远的影响。附件1d主题活动25分钟在大多数情况下，如果没有人介入，欺凌事件可能会持续发生，给受害者带来长期的伤害，难以康复。正如故事中的英男所遭遇的欺凌，他受到了大虎和旁观者的伤害。最终，他在没有考虑后果的情况下采取了破坏性行为，而的反应也是一种攻击或报复性行动。试想想如果你是被欺凌者，你会有什么感受？(著学生回答)有学生会因为被欺凌而不喜欢上学甚至退学，有些会变得情绪低落、沮丧、惶恐不安、感到绝望，甚至作出伤害或破坏的行为。教师以教导学生面对欺凌的正确方法。我们应增强个人的表达能力和坚强的个性，对欺凌者说「不」，才能有效应付和避免被欺凌。被欺凌者应坚决拒绝、停止欺凌者不友善的对待。有需要时寻求老师的协助。线索材料(UnfinishedMaterials)：教师为每组分发附件3b中的一个情境，要求学生们猜测故事的背景和发展，根据结局、情节和角色的行为来演绎情境中发生的事情。教师可以通过分析英男、大虎以及旁观者的反应和态度，引导学生进行深入思考，激发他们的同理心，并教导他们设身处地地理解和感受英男的情感。每组自由创作故事的情节，学生宜加入人物的对话和表达设身处地的感受。每组演绎，教师给予正面的回馈。或可配合近期一则有关欺凌(性别定型)的剪报附件3a附件3b反思及总结5分钟反思：教师请同学以两分钟时间反思及邀请同学分享：这课节令你们对欺凌事件有何启发；及/或你如何尊重和你在很多方面都不同的人呢？教师总结：欺凌行为会为自己及他人带来负面后果。默默忍受、过分软弱或顺从别人不合理要求等行为只会助长欺凌行为。谁都不想被人欺凌，也没有人应该被人欺凌。当欺凌发生的时候，旁观者要做正义的超人，帮忙停止欺凌行为。「校不容凌」，学校绝对不容许发生任何形式的欺凌行为。我们要尊重别人，包容他人的不同，尊重是和谐校园的重要元素。性别定型教案第四节目的﹕1.重温正确处理欺凌的方法。2.学习同学相处之道。3.学会尊重。对象﹕高小学生课时﹕1节(35分钟)教具﹕附件3a、4a、4b时间教学步骤注意事项热身活动5分钟精灵学生：重温NOT，提问学生有关内容运用附件4a，让学生选出正确答案(可请一位学生担任主持；答案1C2C3A)强化学生以NOT处理问题，同时教师概述其他选项的坏处。附件3a附件4a主题活动25分钟交友之道十足十：我们在同一个校园里学习，同学间应该相亲相爱，老师希望你们学习朋友的相处技巧。分五组，每组学生运用附件4b的其中两种交友之道，一同构思和演绎生活例子，让全班同学都认识这些朋友相处的技巧。(教师可以附件1c或1d故事为例子，运用4b的交友之道讨论如何与锦伟或英男相处)各组轮流演绎，教师用定格/定镜(Still-Image)，问演出学生：「同学这样与你相处，你有什么感受？」「同学感受到你的友善，你有什么感受？」教师对同学的演出给予正面的回馈。如果我们善用交友十式，好好与同学相处，那即使