2023年冀教版三年级科学上册教案全册

三年级科学教案上册

1、亲历科学

教学目的:

1、能从为何会这样地角度对周围事物提出问题。

2、能在教师指导下，认识和体验科学探究学习的基本过程。

3、能对周围常见的现象产生好奇。

4、开始对科学课的学习产生一定的爱好。

5、能从周围自然现象和生活实际中发现问题。

教学重点（难点）：

1、引起科学探究的爱好，激发学习科学日勺热情。

2、培养提问题的意识，训练提问题的措施

教学准备：电吹风、乒乓球、纸片、饮料瓶自制的漏斗、自来水龙头。

教学过程：

1、导入新课

谈话：科学课是学什么的？今天我们一起来学习亲历科学。（板书课题）

2、学习新课

认识图标：书上均有哪些图标，他们是什么意思？

学生讨论汇报。

评：丰富感性认识，为读懂书本做准备。

演示试验：用电吹风向上吹乒乓球。看了这个试验你有什么问题?

学生回答。

评：产生问题，激发学生提问日勺欲望，转入课题。

指导学生学习提问

板书指导读图：第二页的3幅图体现了什么自然现象？小鼠标提出了什么问题？是用什

么方式提出时？

指导提问：观测每幅图的自然现象，你又想到了什么有关的问题？用为何会或是怎么回

事儿的方式提出了，写在记录本上。

巡回观测发现好的问题。

课堂交流汇报：鼓励学生向全班同学汇报自己的问题，肯定、鼓励发言者。表扬积极参

与者，表扬能写出三个以上问题的学生。

通过认识电视机，练习题问题。

有关电视，你产生过哪些问题？你懂得哪些问题？以小组为单位时进行讨论，把问题写

在记录本上，问题越多越好。巡回指导。

评：培养学生信息交流意识。

学生回到讨论成果，肯定和表扬各构成绩，表扬优秀小组。

指导学生尝试科学探究：

出示制片学习试验措施：向2片纸中间吹气，会有什么现象发生？

试验1：学生试验吹纸片，指导学生记录。

指导猜测：请你猜1猜也许有什么现象发生？把你的猜测写在记录本上。

试验验证：发放材料每人做三至五试验，比较试验成果与自己的猜测与否相似。巡视指

导。

课堂交流，检查试验成果，进行试验操作个别指导，保证成功率。

引导学生对试验现象提出问题：对这个试验，你产生了什么问题？把问题写下来。提出

大家共同关怀的问题：为何2片纸不是分开而是靠拢？

评：鼓励学生提问。

尝试解释试验现象：你能试着说1说为何会有这样的试验成果吗？把解释写在记录本上。

进行简朴交流，不进行对错评价。

评：体验与他人交流的快乐

课后小记：本可通过实际教学，是学生大体上懂得了科学课所包括的内容，以及学习科

学课的措施，可以针对生活中常见的观测提出问题、猜测，提高学生的学习爱好。

2、认识自己

教学目的：

1、能借助工具完毕观测人物。

2、能用勾画、填充轮廓图的形式记录观测日勺成果。

3、能意识到观测是要认真仔细，抓住事物日勺明显特性，发现合作的好处，能

说出人体日勺4大构成部分。

4、能根据生活经验辨别出人体的遗传特性，能指出指纹识别技术在实际生活

中日勺应用。

教学重点难点：观测身体轮廓，人身体日勺构成部分，学习抓住事物日勺明显特

性。

教具准备：画笔、纸、尺、绳子、体重计、放大镜、印泥

教学过程：

1、导入新课

谈话：你理解自己日勺身体吗？让我们一起来观测吧？

2、学习新课

指导学生进入观测自己的身体。

你有什么措施观测自己日勺身体有几部分构成？学生讨论，把想到的措施写在

记录本上，汇报讨论成果。

学生观测记录活动：以小组为单位，同学之间互相协助，在纸上用笔画出身

体日勺轮廓。画好后请你观测，你日勺身体有哪几部分构成？学生汇报观测成果。

比一比，小组中谁最高？谁最重？想一想用什么措施可以懂得谁最高，谁最

重？把测量的成果标的轮廓图上。学生讨论，汇报交流成果。

评：多种试验工具是简朴的I测量变得愈加富有挑战性。这就大大激发了学生

日勺求知欲。

指导学生观测身体日勺明显特性。

世界上有无两个完全同样日勺人？请大家互相观测自己同学有哪些不一样之

处？看谁找到日勺多？把观测到日勺特性标在轮廓图上。学生观测比较活动，汇报观

测成果。

讨论：想一想，在每个人日勺毕生中，这些特性哪些是会变化的，那些是不会

变化日勺？学生讨论，汇报讨论成果。

展示自己的轮廓图：说一说自己观测和测量日勺成果，你能根据图上日勺信息猜

出是谁的轮廓吗？学生分组进行交流。让学生保留课堂上自己观测和测量日勺材

料。

评：培养小组合作精神。

指导学生观测指纹。

小组活动：将每个组日勺同学将右手食指的指纹印在书上。请你们比较小组每

个同学的指纹，看看你会有什么发现？把你小组组员的名字写在书上，把你们日勺

发现也写在书上。汇报小组观测比较成果。

讨论：每个人日勺指纹都不一样，指纹日勺这种特性能协助人们做什么？你有什

么措施懂得有关指纹更多日勺知识，学生汇报讨论成果。

清你保留好自己日勺轮廓图，并且记录自己每年日勺成长状况。

3、全课总结。通过这节课的学习，你学会了什么认识事物日勺措施？表扬学生

上课日勺状况。

4、板书设计：

2、认识自己

头

颈

人日勺身体分为：躯干

四肢

课后小记：本科学生可以通过测量，观测的措施来认识自己，教学效果好。学生

的学习爱好高，基本上可以掌握测量的措施，并且可以亲自测量，可以分组画出

自己日勺轮廓。

3、寻找动物和植物

教学目的：

1、训练学生用感官认识事物。

2、培养学生的探究能力。

3培养学生日勺合作精神。

教学重点难点：掌握观测动物和植物日勺措施

教具准备：放大镜、尺子、线、画笔、画纸

教学过程：

1、导入新课:

教师谈话：在我们的周围有许多动物植物，同学们项目想亲自去找一找，认

识认识哪？学生回答。

教师讲述：今天这节课、老师就带你们去寻找身边日勺动物植物。（板书课题）

评：上课日勺开始，通过谈话，导出课题。

2、学习新课：

指导学生制作观测计划，要想观测得细致、成功，首先，我们来制定观测计

划。

教师讲述：观测计划大体包括：寻找地点、带什么工具、怎样观测、小组组

员怎样分工等等。

评：学生分组研究，用什么措施、怎样找制定研究计划。

小组讨论：研究观测方案。教师提醒：不认识日勺动物画下来。带领学生到操

场上去寻找动植物。

教室讲述安全事项：注意安全、细致观测。

指导学生填写观测记录卡、观测汇报。

教师讲述：刚刚，我们都可到操场上分工找到了某些动物植物，下面将我们

观测的成果记录在观测记录卡上，并且填写观测汇报。

学生填写观测记录卡、观测汇报，教师巡回指导。

教师小节填写状况。

语言训练：课小组用在什么地方、用什么措施，找到了什么日勺形式，向全班

同学汇报观测成果。

巩固:

教师讲述：今天，我们学习来寻找动物植物，同学们在下课注意留心周围时

事物，看谁发现多、记录日勺多。

评：教师指导学生观测记录，培养学生记录日勺能力。

拓展活动：

学生看图。

学生讨论：用什么措施可以懂得图中这些物体？

汇报讨论成果。

评：复习巩固，使课上知识得到拓展延伸。

板书设计：

3、寻找动物和植物

日期：

地点：

观测汇报：措施找到了有趣的现象

课后小记：本课教师根据教学需要，把学生带到室外，学生日勺学习爱好高，

可以通过看、摸、闻、听日勺措施，找到身边日勺动植物，教学效果好。

4、蚯蚓

教学目日勺：

1、通过观测蚯蚓，培养学生日勺观测能力。

2、通过观测蚯蚓，理解蚯蚓的外部特性以及生活习性。

3、学习用简朴的工具进行观测测量的能力。

4、培养合作精神。

5、向学生进行爱惜小动物日勺教育。

教学重点难点：培养学生用感官和工具认识蚯蚓的能力。

教具准备：蚯蚓若干条、放大镜、纸、尺、玻璃瓶、长方形纸盒、干土、湿

土教学过程：

导入新课：

教师谈话：在上节课我们已经用感官认识某些动植物，今天这节课，我们来

观测蚯蚓。板书课题。

学习新课：

指导学生学习观测蚯蚓

提问：我们怎样观测蚯蚓？

学生分组讨论，汇报讨论成果。

评：让学生动脑思索研究观测蚯蚓的措施，并且做好观测记录。

按照学生讨论日勺措施观测蚯蚓。

填写观测汇报。汇报观测成果

教师小节：我们大体看到了球员的身体可以提成几种部分。每个部分是什么

样。下面我们继续研究蚯蚓喜欢生活日勺什么环境中。

指导学生研究蚯蚓喜欢生活在什么环境中

让学生猜测：蚯蚓喜欢生活在什么环境中？

学生设计试验证明：蚯蚓喜欢生活在什么条件下？

学生分组试验，观测试验现象。

汇报试验成果：蚯蚓喜欢生活在医院潮湿的环境中。

教师小节：我们用这种措施观测其他小动物。

评：学生自行设计试验证明蚯蚓喜欢生活在什么环境中，有助于学生动手能

力日勺培养。

教育学生爱惜小动物

提问：蚯蚓对我们人类有哪些好处？

学生讨论，汇报讨论成果。

提问：我们应当怎样看待小动物？

布置作业：

回家观测几种小动物，并写出观测记录。

阅读有关小动物日勺资料，或上网访问科学在线网站，理解有关小动物日勺知识。

板书设计：

4、蚯蚓

投影片出示几幅观测成果

课后小记：本科学生通过观测蚯蚓，发现蚯蚓的外部特性，可以运用多种感

官，细致观测，观测爱好高，收到的效果好，并且可以写出观测记录，借助对蚯

蚓时观测，有助于学生各项能力日勺培养。

5、凤仙花

教学目日勺：

1、通过观测凤仙花、培养学生日勺观测能力。

2、理解凤仙花植物体日勺构造。

3、教会学生用测量工具观测植物。

4、培养合作精神，填写观测记录。

5、教育学生爱惜花草树木。

教学重点难点：

1、培养学生运用感官认识事物。

2、运用简朴工具认识事物。

教具准备：画笔、尺、绳子、纸、放大镜、投影仪、投影片、幕布。

教学过程：

一'、导入新课：

提问：我们在上节课认识了蚯蚓，谁能说1说蚯蚓这种小动物有什么特性?

教师谈话：这节课我们一起来认识一种植物一凤仙花。板书课题。

二、学习新课：

1、指导学生运用多种感官观测凤仙花

讨论：怎样观测凤仙花？

汇报讨论成果，学生分组观测，记录观测的现象。

汇报观测成果。

教师小结。

评：学生通过观测凤仙花，理解其外部特性及其构造。

2、出示投影片：多种花

学生间的认识一下多种花的名称。用笔标出花的构造。

评：学生通过度组讨论找到多种花和草的相似与不一样之处。

教师巡回指导。

学生观测比较其他几种植物日勺器官形状有那些相似和不一样？

向学生进行爱惜花草树木日勺教育。

评：教育学生爱惜花草树木，进行品德情感教育。

教师讲述：花草树木能使我们日勺环境更清醒更漂亮，我们应当怎样爱惜他们

呢？

学生分组讨论，分组制定小组计划。

汇报讨论成果。

三、巩固应用：

四、教师概述：通过本课学习，我们掌握了花口勺观测措施及其构造，懂得了

爱惜花草树木日勺道理。

五、布置作业：采集土壤

六、板书设计：

4、凤仙花

根茎叶

凤仙花：花

果实

种子

课后小记：本可通过实际观测，使学生掌握了多种化的特性，并且懂得了花

时构造，教学效果好，学生观测仔细认真。

6、观测土壤

教学目的:

1、通过试验，观测理解土壤日勺构成成分。

2、培养学生独立设计试验，进行科学探究日勺能力。

教学重点难点：通过观测试验，发现土壤日勺特性。

教具准备：分组观测材料：土壤、水、烧杯、玻璃棒、纸、放大镜。

教学过程：

一'、导入新课：

教师检查学生带来日勺土壤。

评：课前检查上节课日勺任务，并布置本节课要研究日勺课题。

出示课题：6、观测土壤

二、学习新课：

1、指导学生认识什么是土壤

提问：什么是土壤？

学生讨论后回答。

教师小节：土壤是地球上可以生长植物疏松日勺表层，是许多动物和植物生活

日勺家。

评：学生通过讨论，大体上懂得了什么是土壤。

2、指导学生通过运用多种感官认识土壤的成分

提问：我们用什么措施可以认识土壤？

学生分组讨论，汇报讨论成果：看、摸、闻。

学生分组观测，记录观测成果。

学生汇报观测成果。

评：学生讨论决定用什么措施来认识土壤，并引导学生观测，填写察

观测记录。

3、指导学生通过试验找出沙和粘土

学生选择材料设计试验。

学生分头试验，观测试验现象。

汇报试验成果。

教师小节：土壤是由空气、砂、粘土、腐殖质、水等构成。

评：学生通过试验可以发现沙和粘土是土壤中构成部分，并且可以区别。

学生复述，并填写。

学生猜测。

学生动手试验。填写试验汇报。

4、讨论：能腐烂日勺垃圾堆土壤有什么作用？对植物有什么作用？不能腐烂的

垃圾对土壤有什么影响？对植物有什么影响？怎样处理不腐烂垃圾？

评：学生通过讨论，发现垃圾日勺益处和害处，并且从小学会保护周围环境，

处理垃圾日勺能力。

汇报讨论成果。

教师小节。

巩固：通过本科日勺学习，你懂得了土壤是有几种成分构成日勺。

课后小记：学生通过动用多种感官，发现了土壤的特性，懂得了土壤的构成

成分，以及怎样保护土壤，教学效果良好。

7、土壤的保护。

教学目的：

1、可以交流自己日勺想法，可以参与与讨论。

2、可以用《土壤小报》日勺形式将自己日勺土壤知识体现出来。

3、懂得土壤为我们人类所做日勺奉献；理解我国日勺土壤资源；认识人类行为对

土壤日勺影响；懂得垃圾对土壤的危害。

4、意识到土壤对人类日勺重要性，可以感谢土壤并且能在自己的行动上为保护

土壤做出一份努力。

教学重点难点：懂得土壤为我们人类所做日勺奉献，为保护土壤做出一份努力。

教具准备：

教师准备：有关土壤日勺资料，记录纸若干。

学生准备：搜集自己进行土壤研究日勺所有资料和卡片

教学过程：

活动一：讨论土壤为我们做了什么？

同学们，通过这段时间我们对土壤日勺亲密接触，相信大家对土壤已经有了挺

深的认识。老师有某些问题想请大家讨论一下：

(1)分小组来进行讨论。

(2)组内、组外进行交流。

活动二：调查我国的土壤资源。

1、土壤里生长的哪些东西直接提供应人类？

2、土壤里日勺哪些东西被动物们运用了？

3、我们生活里日勺哪些产品来自土壤？

4、想象一下，地球上假如没有土壤了，我们人类怎样生存？

评：让学生理解土壤对我们人类日勺重要性，让学生结合自己日勺体验来充足交

流。

我国土壤资源丰富，不过适合耕作的土地却很少，人均耕地面积是世界倒数,

这是我国的国情。

同学们，你们对我国日勺土地资源理解吗？你们做了哪些调查？让我们一起来

交流一下吧。

（1）小组阅读自己日勺土壤资料卡片。

（2）交流自己日勺新发现。

（3）将自己日勺卡片进行分类、整顿、排序。

（4）听了同学日勺资料，在自己日勺卡片上写上自己日勺体会。

评：让学生理解我们的国情，理解我国日勺土地生态状况。

活动三：讨论人类日勺哪些行为对土壤导致了破坏？

请同学们想一下，什么样日勺土壤不能生长植物？

出示三种在试验瓶里日勺植物，三瓶里日勺土壤分别是被洗涤剂浸泡、放入电池

液、放入农药日勺。

请同学们观测一下这些植物长得健康吗？为何？

你认为人类哪些行为会破坏土壤？

土壤里的生物对土壤重要吗？人类哪些行为会伤害土壤里的生物？

讨论:

(1)你自己平时是怎么做的？

(2)在人们日勺平常生活、生产建设和发展经济方面你看到过哪些破坏土壤的

行为和现象？

(3)我们家乡土壤被破坏日勺程度怎样？

评：使学生懂得人类日勺许多行为是破坏土壤日勺。懂得垃圾对土壤的危害。

活动四：讨论我们能为土壤做些什么？

结合自己日勺生活经验讨论植物不能在什么土壤里生存。

观测在被污染日勺土壤里的I植物状况。讨论发言。

根据平时日勺观测和搜集资料发言。或者翻阅教科书有关内容。

土壤是我们人类的母亲，我们能为保护她做些什么呢？

讨论可以以什么方式保护土壤。

组织班级日勺实际行动：以学习小组为单位各办一份《土壤小报》。

评：让学生在自己日勺行动上为保护土壤做出一份努力

课后小记：本课属于建构主义学习日勺最终一种环节一交流和运用。学生在

前面三课日勺学习中理解土壤以及自己家乡日勺土壤，目前就要让学生将自己日勺知识

付诸与实际的行动。在本课日勺第二个环节里学生可以事先查阅多种资料，并且能

在小组里进行讨论，交流自己日勺新发现。学生在这一环节里体验到了自主学习日勺

快乐。在运用本课的知识这首先，学生通过做土壤小报这一形式体现自己日勺想法

和做法，起到了很好的效果。由于学校条件的限制，学生不能亲自去实践认识土

壤，使本课留下了一点遗憾。

8、水与生命

教学目日勺：

1、搜集某些水果，蔬菜等植物以及有关材料。学会提取植物体内水的措施。

2、初步学会安装“观测小草喝水”日勺装置。懂得水是动物、植物和人体日勺构成

部分，它在生命活动中起着重要作用。

3、理解常见食物中日勺含水量，意识到水在生命活动中的重要性。

教学重点难点：懂得水是动物、植物和人体日勺构成部分，它在生命活动中起

着重要作用。

教具准备：

学生准备：搜集有关生命离不开水日勺资料，准备某些如橘子、西瓜之类日勺水

果，西红柿、黄瓜之类日勺蔬菜，以及橡皮泥、彩笔等。

教师准备：试管数只，小草数根，玻璃杯若干只。

教学过程：

教学过程：

一、导入：讨论生命离不开水。

1.猜谜——水

评：用猜谜日勺形式开始，这样可以调动学生日勺积极性。学生从教室到试验室,

一碰面，肯定是交流搜集到日勺有关资料。生命离不开水日勺现象是生活中常见的I,

但也是平时不太注意观测日勺。目前讨论生命离不开水，尤其是补充了人体生命活

动离不开水日勺知识，必然会引起学生日勺注意，也会激发学生研究水日勺爱好。

2.启发：你对水有哪些理解？

在学生讨论的内容中，肯定会波及到生命与水日勺关系。教师相机让学生举例

说一说动物、植物、人与水的关系，并填写书后日勺活动记录。

3.学生分组交流。

4.各组代表汇报交流成果。

5.教者补充人体生命活动离不开水的知识。

二.动手从植物体内挤出水

1.想措施在你们吃日勺食物中，哪些具有日勺水分比较多？今天我们就来比较一

下带来的不一样食物是不是具有同样多的水分。

①想一想：有哪些措施可以把植物体内的水挤出来？

②学生分组讨论。

③学生汇报讨论成果。

措施也许有：手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。

评：这一活动日勺目日勺是让学生真实地感受植物体内日勺水，并在感受的过程中，

提高动作能力，从而获得多方位日勺发展。

④教者提问：在这些措施中，哪些措施可以在课堂上用呢？

⑤学生分组讨论。

⑥学生汇报讨论成果。

措施也许有：手挤、捣碎、布拧等。

⑦教者提问：其他措施为何不能用？

⑧指名回答

原因也许有：没有装置或器械，太危险等。

2.动手做

①学生拿出带来日勺蔬菜、水果等。

②每个小组发四只杯子，几只塑料袋，报纸等。

每组学生从蔬菜、水果中挑选出四种，在众多合用日勺措施中选出1〜2种措

施，把水从植物体内挤出，分别盛在杯子里。

（阐明：教者应指导学生挑选出水分比较多日勺蔬菜、水果，如橘子、西瓜、葡

萄、黄瓜、西红柿等。手挤日勺措施挤出的水很少，并且弄日勺满手都是，至少应当

发某些塑料袋，或者可以让学生带某些长某些日勺布来，拧出口勺水分又多又洁净。）

③活动注意：

在桌上掂上报纸，用刀时注意安全，不要损坏桌面。

挤出的水分别装在小烧杯中，便于比较。

由于三年级学生动手能力比较差，因此，试验时间要长某些。

④填写活动登记表。

三.比较植物体内的水的多少

1.试验后，引导学生阐明哪一种植物含水比较多。

2.学生归纳：

教者引导学生归纳：我们吃水果、蔬菜时，在补充维生素等营养日勺同步，也

补充了大量的水，维持人体的生命活动。（阐明：比较时，只要注意蔬菜日勺量大

体差不多就行，不规定精确。让学生选择其中日勺几种植物，一人负责一种。这

样就保证了学生在某首先研究日勺时间，从而可以将研究深入地开展下去。）

四.比较人体及多种食物中日勺含水量

1.教者提问：

你们懂得我们身体里具有多少水吗？我们喝日勺牛奶具有多少水？我们每天吃

日勺米饭、面条、猪肉、鸡蛋、鱼又具有多少水吗？

2.学生猜测或查阅资料回答。

3.学生在科教书上日勺图上涂色。

（阐明：学生很也许填错，应让学生先用铅笔填。这一活动目日勺是为了让学生

初步理解人体及几种食物中的含水量。）

4.教者补充其他植物含水量日勺数据。

使学生深入认识到：我们吃的多种食物里面都具有大量日勺水，补充我们人体

日勺需要。

（阐明：这一过程的目的是开阔学生的视野，愈加关注自己和他人的生命活动O）

五.设置小草“喝”水的装置。

1.教者提问：

①小草体内有水吗？这些水是从哪里来日勺？

②怎样使我们懂得小草每天“喝”多少水呢？

2.学生讨论：

小草放在什么容器中？怎样把小草固定？怎样保证容器中日勺水是小草喝的？

（也可直接提供材料，让学生自己设计试验装置。）

3.学生设计试验装置。

评：创新是一种民族进步日勺灵魂，是一种国家兴旺发达日勺动力。学生在数年

日勺应试教育下，死记硬背，以记住了多少条知识为衡量学生日勺原则，而今的科学

教育就要打破原有日勺教育格局，改革原有日勺考核制度，培学生日勺科学素养，为学

生日勺终身发展负责。让学生设计试验装置，可以让学生切身感受到科学同人们平

常生活之间的联络，引导学生将科学学习置于广阔的背景下，使学生体会到联络

生活日勺教育所带来日勺魅力。

4.安装装置。

学生分组，在课堂内安装装置，并做好第一次记录。

教学片断赏析：

学生讨论怎样选择固定小草日勺装置及怎样防止水蒸发。

师：你们会将小草放在什么样的容器里呢？

生：放在瓶子里。

师：什么样日勺瓶子呢？能不能用广口瓶呢或大瓶子呢？

生：不能。

师：为何？

生：由于瓶子太大，小草会掉下去日勺。

师：该用什么样日勺瓶子呢？

生：用口小一点日勺瓶子。

师：有哪些瓶子是这样的I?

生：小瓶子。

生：尚有试管。

师：怎样做才能保证瓶子里日勺水是小草喝的呢？

生：可以用盖子把瓶口盖起来。

师：为何？

生：由于不盖盖子，水就会蒸发掉了。

师：想一想，什么东西可以防止水蒸发掉呢？

生：油。

师：什么油呢？

生：汽油。

生：尚有菜油和花生油。

师：菜油花生油可以，不过千万不要用汽油，汽油里有化学成分，假如用汽

油，小草会被毒死的。接下来考虑一下怎样才能将小草固定住不会掉下去呢？

生：用胶带纸。

生：还可以用双面胶。

生：还可以用湿泥土。

生：还可以用橡皮泥。

课后小记：自然科学教育经历了“传授科学知识一关注科学措施——培养科

学素养”三个阶段，每个阶段均有它侧重日勺部分。世界向多极化发展，而教育也

向多极化发展。科学教育不再是背某些条目，做某些试验这样简朴日勺事了。科学

教育更重视学生日勺能力发展，更靠近他们的I平常生活，更强调他们学习科学日勺亲

历过程，更重视他们日勺情感体验，更关注他们日勺大胆想象，尊重证据，勇于创新

日勺科学态度和对日勺日勺，积极向上日勺价值观，人生观。在科学课程中，学生是一种

个具有个性日勺人，因此教师不能千篇一律，要创设多种情境，提供应学生思索日勺

机会，让他们有自己日勺思维，自己的选择，使他们的个性得以充足地发挥。

9、浮和沉

教学目日勺：

探究目日勺：有选择日勺研究自己感爱好日勺问题，制定可行日勺研究计划，用多种

措施处理同一问题。+

情感目日勺：能意识到把大家日勺意见综合在一起往往是最佳的成果。

科学知识：懂得变化物体沉浮日勺措施。能说出水中的物体会受到水日勺浮力。

教学重点难点:

教学重点：学生独立设计试验，科学、实事求是日勺描述试验想象。

难点：用不一样日勺措施变化物体日勺沉浮，并归纳措施。

教具准备：

1、学生自选材料（教师准备）：土豆、橡皮泥、塑料小瓶、小刀、线、胶带、

气球、橡皮筋、小勺、食盐等。

2、水槽，试验记录单每组一套。

3、探究提醒（幻灯片）

4、课件：潜水艇在海中日勺沉浮运动及其原理。

5、自治教具：小潜水艇

教学过程

课前每个桌子上有个对流试验演示器，在管内底部放入一种泡沫小球少倒些

水让小球刚好粘到玻璃上。

师：目前我们每组日勺试验桌上均有这样一种装置，里面有一种小泡沫球，假

如不打破这个装置，我们用什么措施可以巧妙日勺把球取出来呢？

生1：用铁丝勾

生2：直接倒出来

生3：倒水让它浮上来。

评：通过处理实际问题日勺措施引起学生对水中物体研究爱好，激发了学生日勺

探究欲望。

师：同学们真聪颖，有这样多措施。那你们试一试吧。试验时要加小心，不

要打碎玻璃。（各小组开始用不一样的措施试验。用铁丝勾的措施，铁丝进不到

管的底部。直接倒的措施也行不通，由于小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终

学生都是用第三种措施试验成功日勺，小泡沫球出来后学生们兴奋不已。）

评：要对学生日勺精彩体现加以及时日勺鼓励，使学生日勺积极性得到持续。

师：我看各组都已经把小球取出来了，下面谁来说一说你们组是怎样试验日勺。

生：我们组是用第三种措施试验日勺。

师：哪一组用其他措施试验日勺。

生：前两种措施我们都用了，不过用铁丝勾日勺措施，铁丝进不到管日勺底部。

直接倒日勺措施也行不通，由于小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最终也是用第三

种措施试验成功日勺。

师：这位同学说日勺真好，连失败日勺原因都说出来了。看来同学们都是用第三

种措施试验成功日勺。哪么为何第三种措施就可以把小球取出来？

生1:是水把小泡沫球挤出来日勺。

师：假如换成铁球挤的出来吗？

生：不行。

生2：老师我认为是由于小球比水轻，会浮在水面上因此就可以出来了。

师：同意第二个同学所说日勺意见举手。

（全班都举手，包括第一名同学）

师：同学们真是聪颖，刚刚我们运用泡沫小球可以浮在水面上日勺原理，巧妙

日勺取出了小泡沫球。那么所有的物体都可以浮在水面上吗？

生：不是。

师：老师给大家准备某些材料，一会各组同学先预测材料是沉还是浮，接着

再把材料放入水中试一试，把观测后的成果记录到我们的试验汇报单左边一栏

上，注意要一种材料一种材料日勺试验，然后看你们组谁猜测的最精确，就把你们

组桌上日勺小智慧星，奖给他。完毕后材料不必拿出来立即坐好，我看哪一组完毕

日勺又快又精确。（学生开始到前边取材料并试验，教师参与到各小组日勺试验中。

其间有个学生问：老师我们家里腌日勺鸡蛋都浮在水面上，为何刚刚试验时鸡蛋沉

到了水底。师：这个问题很有价值，你想想为何呀？）

评：为学生提供丰富有构造日勺材料是丰富学生感性认识提高学生探究的I全面

性、精确性的重要前提，也是老师课前准备工作的重要内容。

学生汇报试验成果（教师板书）

师：看来大家日勺结论都同样，各组得到智慧星日勺同学，请举起你们日勺智慧星,

我们一起向他们祝贺。没得到智慧星日勺同学不要急我们尚有机会。

教师：同学们日勺猜测这样准，阐明同学们在生活中一定很细心。这回老师要

再为难一下大家。大家看水槽，假如浮在上面的小物体也想到水底去串串门看看,

沉入水中日勺这些小物体在水底呆长了，想到上边来透透风，聪颖日勺你能帮他们实

现这个愿望吗？有些同学已经跃跃欲试了，大家先不要着急，试验之前，请各组

商议一下怎样分工如谁试验、谁记录、谁汇报，每次选择一种变化沉或浮日勺材料

进行试验，试验时我们可以借助手边的其他物体实现我们日勺想法。注意边试验边

完毕汇报单日勺第二个栏我们比一比，看在相似的时间内，哪组同学能充足运用试

验桌上的材料，采用日勺措施最合理，结论最科学。今天老师这里给大家还准备了

好多智慧星，你有信心拿走吗？（有）刚刚试验时有同学问我家里腌日勺鸡蛋都浮

在水面上，为何刚刚试验时鸡蛋沉到了水底。是呀，为何呢？在接下来的试验中

我们也可以研究研究。也许你们会故意外的收获。假如需要什么材料可以跟我要,

我尽量满足大家日勺需求，好开始试验。

学生试验（教师参与到各小组日勺试验中。教师到上次试验中提问鸡蛋问题时

组。师：那个问题你们想出为何了吗？生：我们猜也许是由于腌鸡蛋时水里放了

盐。师：假如真这样日勺话，这是变化鸡蛋日勺浮沉一种措施吗？生：是（学生很兴

奋立即开始往大水槽里放入盐，不过由于水过多盐很快就化了。并且鸡蛋并没有

浮起来。学生不敢再放盐了。）师：为何不放盐了？是不是怕盐放没了。没关系

老师前边尚有不要紧张，你怎么想的就怎么做。生（继续试验成功了，很快乐日勺

样子）师：看来我们做试验时不能太放不开是吗？生：是。）汇报交流（强调语

言日勺完整、严密。鼓励各组之间日勺互相补充，教师根据状况发智慧星）（这里发

给各组智慧星代表对小组日勺评价而不是个人日勺成果评价）

师：（先把感性结论按不一样措施类型写在黑板上，然后由学生抽象出变化浮

沉日勺四个措施：增减重量、变化样子、用外力、变化水。）

生：老师我们组刚开始把气球里放入水然后再放入水中，发现气球还在水面

漂着，当我们把杯子里日勺盐水倒入气球再放入水中发现气球就沉入水了。

师：你们组的发现很奇特。谁懂得这是为何？

生：我觉得是盐水里有盐因此要比水重。

师：就是说增长了重量。为何把气球内倒入水的时候就没有沉下去，这样做

也增长了气球日勺重量啊？

生：把气球内倒入水后，气球的形状也发生的变化。

师：也就是说重量变化日勺同步，形状也发生了变化。这个状况就比较复杂了,

用这节课剩余日勺时间也研究不完了，这个问题我们课下继续研究。

刚刚我们共同研究了怎样变化物体的浮或沉。通过这节课我发现同学们都很

棒，每个问题都能想出这样多好措施。你觉得这节课你努力了吗？假如你觉得对

自己在这节课日勺体现满意的话，那就在试验桌上取一颗智慧星，来鼓励一下自己。

师：好了，接下来我还一种问题要考考大家。我们每组日勺手边有一支塑料管,

我们把它放到水里。有什么现象？

生：塑料管浮在水面上。

（教师演示）

师：果然如此，塑料管躺在水面上。那我日勺问题也来了，塑料管在水面上躺

累了，它想竖着沉入水中，还想竖着象鱼飘同样立在水面，还想在水底里躺一会,

你们能帮它也实现这些愿望吗？好，目前基本每位同学均有一颗智慧星，假如处

理这个问题时你觉得你们组谁体现日勺最优秀，那么你就把一颗星奖励给他好吗？

评：在每一种教学环节，教师都要尊重学生日勺意见，体现出“学生是探究日勺主

体”这一理念。学生自主探讨，自主发现，培养学生的概括能力。

评：学生日勺自主探究也需要老师的引导，也要符合学生日勺认知规律，恰当地

把握教学难度和深度。

学生试验（玩日勺十分快乐）

师：谁说一说你们组是怎样做的I。

生：我们组在塑料管日勺一头放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就竖着

沉在水底。把它两头都放些橡皮泥它就会躺在水底。

生：我们组把小钉插到塑料管里就可以立在水底还可以躺在水底。

生：我们组用手做到日勺。

师：同学们真棒，想出来这样多措施。时间关系我们就先说到这。目前我们

比一比谁在这节课得的星最多。

生：举手

师：我们向他表达祝贺，但愿你们再接再厉，其他同学要向他学习争取下次

超过他。

师：刚刚你们能让塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能让一条船在水

中自由的浮和沉呢？

生：能。

师：现实生活中有这样日勺船吗？

生：有。

师：叫什么船呢？

生：潜水艇

师：那好课下就请同学们课下运用这节课学日勺知识，造一条自由浮沉小潜水

艇的模型吧？（教师请学生收拾好桌上的试验材料）

课后小记：延伸学生日勺探究爱好，学以致用，把学生学到的知识延伸到课外,

培养学生从小养成良好日勺习惯。

10、流动的水

教学目的:

1、指导学生按规定组装小水轮。

2、指导学生认识水流有力量：水位高，水流的I力量大；流量大，水流日勺力量

大。

能力：培养学生进行对比试验的能力。

情感、态度、价值观：让学生在试验中，体验到合作的快乐与成功日勺快乐，

激发学生不停探索科学日勺爱好，培养学生试验日勺能力。

教学重点难点

教学重点：让学生认识水流有力量，并且懂得从高水位处流下来日勺力量比从

低水位处流下来力量大。

教学难点：使小水轮转动快日勺两个原因：水位高，流量大。

教具准备：

演示：小水轮、图片、动画、视频

分组：每组一套（小水轮组装材料、大孔易拉罐、小孔易拉罐、水）

教学过程：

导入新课：

1、出示图片（河里日勺水车）

问：这是什么？它为何会转动呢？（河水冲的作用）

2、出示小水轮

谈话：老师这儿有一种小水轮，我们这节课就来研究它。板书课题：小水轮

教学新课：

（一）组装小水轮

1、谈话：研究小水轮，我们应当有一种小水轮，我们先来组装一种小水轮

好吗？

2、指导学生组装小水轮（结合动画进行讲解）下载

①简介小水轮各部分日勺名称。

②讲解组装的次序及注意事项。

③学生分组组装小水轮，教师巡视指导。

评：放手让学生去玩小水轮，发现新日勺有趣现象。这时他们的I兴致甚高。

（二）分组试验：认识水流有力量

1、讲述：请用试验器材使小水轮转动起来，想一想：水为何能使小水轮转

动？

2、学生分组试验：①把小水轮放在支架上。②用水冲小水轮。③观测、汇报

试验现象。

3、问：试验阐明了什么？

4、小结：水从上往下流动产生力量，这种力量使小水轮转动。

5、试验阐明：水流有力量。

（三）引导学生发现影响小水轮转动快慢的两个原因

1、动画演示对比试验。

2、进行水位高下不一样日勺对比试验：

①问：用同一种易拉罐冲小水轮，怎样才能使小水轮转动更快？

②学生分组试验

③学生汇报试验：易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。

④问：为何易拉罐举得越高，小水轮转动得越快?

⑤小结：水位越高，水流的力量越大，小水轮转动得越快。

3、进行流量大小日勺对比试验：

①谈话：用两个不一样日勺易拉罐（一种孔小，一种孔大）在同一高度冲小水

轮，想一想：哪一种状况小水轮转动得更快？

②学生讨论。

③用两个不一样流量的易拉罐进行对比试验。

④学生汇报试验现象。

⑤演示动画，深入认识小水轮转动快日勺原因。下载

⑥小结：水日勺流量越大，水流日勺力量越大，小水轮转动得越快。

4、怎样才能尽量日勺让小水轮转动更快？

①问：运用刚刚的试验器材，怎样才能尽量日勺让小水轮转动更快？

评：根据小学生的心理生理特点，来激发学生的求知欲，从而引起积极日勺思

维。教师通过试验等来揭发矛盾，引导学生通过观测来发现问题和提出问题。这

个问题实际上就是科学探究日勺课题。

②学生分组讨论

③进行试验，教师巡视，加强指导。

④学生汇报：易拉罐举得越高，用大孔日勺易拉罐，小水轮会转动更快。

⑤小结：水位越高，水日勺流量越大，小水轮转动得越快。

巩固、应用

（一）总结:

1、水流有力量。

2、水位越高，水日勺流量越大，小水轮转动得越快。

（二）理解水轮在生产、生活中日勺应用。（图片演示）

课后小记：教师引导学生针对提出日勺问题给出一种也许日勺解释，称为假设。

没有假设，也就没有了深入研究的目日勺和方向。因此，假设在某种意义上是进入

未知世界日勺一种飞跃。鼓励学生大胆地提出假设就是培养学生日勺科学想像力和判

断力。

11、节省用水

教学目日勺：

1、认识水资源日勺缺乏，科学合理日勺用水。

2、学会在生活中节省用水，学会调查挥霍水的行为。

教学重点难点：认识水资源的缺乏，科学合理的用水，学会在生活中节省用

水教具准备：彩笔、调查表

教学过程：

一、谜语导入

1、教师：老师给大家简介一位非常熟悉日勺朋友.瞧！它来了！

一学生执谜面进入教室一猜猜我是谁：双手抓不起，有刀切不开，煮饭和

洗衣，都要请它来。

评：用生活实例引路后再突出地讲解科学研究日勺措施，显然是适时而必要日勺

2、揭示课题，今天我们就来谈谈水

二、现场调查

教师：水每天都为我们做许多日勺事，那么究竟水能为我们做些什么呢？我们

来做个现场调查。

1、学生分组调查水日勺用处，并完毕《生活用水调查表》

2、学生以小组为单位进行汇报

三、情境演出

教师：从刚刚日勺调查我们懂得我们的生活离不开水。那么，目前请你思索一

种问题“停水了怎么办？”

教师出示情境演出题让学生分组创编演出游戏

各小组代表汇报演出《停水了》

教师小结：看来停水了真是不以便。可见，我们日勺生活离不开水，水对我们

真是太重要了。

四、讨论交流

教师：课前已经布置大家查找有关水日勺资料，有无完毕呢？让学生将查找来

日勺资料在小组里面交流讨论

全班交流

教师：老师也找到两份资料。（出示课件资料①②，请个别同学来读读，学

生交流谈体会。

五、明理导行

出示两幅教学挂图，引导学生判断图上行为。

引导学生说说与否碰到类似日勺有关挥霍水日勺现象。

让学谈谈生活中碰到挥霍水日勺现象该怎么做？

六制作护水行动计划

让学生分组讨论，实行“爱惜水大行动计划”。例如：做某些提醒口号，画某

些节省水宣传画，制定某些可行日勺节水计划等。

课后小记：小朋友用自己日勺语言体现着自己日勺前概念日勺认识,通过几次反复,

我们看到了学生认识日勺发展，看到了他们日勺思维沿着概念箭头往前进，终于到达

了概念水平的I理解。

12、认识空气

教学目日勺：

1、通过观测和比较认识空气日勺性质。

2、通过试验认识空气占据空间。

教学重点难点：通过试验认识空气占据空间。

教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸

教学过程：

一、游戏导入、产生问题

1、课前先进行吹气球擂台赛。

2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里日勺气球比赛。

3、看到套在可乐瓶内日勺气球吹不大。

4、然后引出问题，为何套在可乐瓶内日勺气球吹不大？

二、自主合作、探究问题

（一）探究空气占据空间

1、学生讨论：为何套在可乐瓶内日勺气球吹不大？（可乐瓶里充斥着空气。）

2、设计可乐瓶内有空气日勺试验设计。

3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里日勺空间。

4、学生观测用漏斗倒酱油日勺试验，深入阐明空气能占据空间。

（二）探究空气可以流动

1、教师问：目前老师要变化这三种现实状况，使气球在可乐瓶内吹大，纸在

杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应当怎么做？应

用什么措施，才能使这种现实状况发生变化？

2、学生讨论、并设计试验方案，教师提供有关材料。

3、小组汇报交流多种措施。

4、学生动手试验验证，教师进行合适指导。

评：生通过度组试验，充足自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观

测措施。学生不仅自主时掌握了观测技能，并且激发了学生强烈的探究爱好，在

观测中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观测与实践日勺能力。

三、总结：

师：今天我们又理解空气日勺什么性质？（出示课题）

生：空气占据空间。（板书）

课后小记：苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往的友好境界，是教育技巧

日勺顶峰。上课时，教师放下了架子，走进了学生，热爱学生，在课堂内充斥宽松

友好、信任日勺气氛，并在教学中尊重学生、相信学生，使他们感爱到自己是学习

的主人，在学习中保持快乐日勺心境。因此在合作交流中学生敢想、敢说、敢做、

思维活跃，让学生真正体会到自然研究时“心理安全”和“心理自由”。

13、风

教学目的

1、使学生认识风有力量。

2、理解风力日勺应用。

能力：培养学生的动手能力与想象能力。

情感、态度、价值观：教育学生随时注意观测周围的事物，多看多想，深入

培养学生日勺探究精神。

教学重点：认识风有力量，理解风力日勺应用。

教学难点：从纸风车转，得出风有力量。

教具准备：做好日勺纸风车样品，10cm2彩色纸每人一张，带橡皮头日勺铅笔一

支或高粱秆，大头针2—3枚，胶水，剪刀

教学过程

一'、导入新课：

谈话：同学们看，老师手里拿日勺是什么？（出示已经制作好日勺纸风车）你们

玩过吗？今天，我们一起来玩纸风车。板书课题：纸风车

二、学习新课。

1、指导学生制作纸风车。

（1）教师讲述一种纸风车日勺制作措施。（演示动画）下载

（2）教师示范另一种纸风车的制作措施。（在黑板上粘一张纸进行示范）

（3）学生选择一种措施进行制作，教师巡视指导。

（4）作品展示，表扬制作得好的同学。

2、指导学生认识风有力量。

（1）问：纸风车制好了，怎样才能使纸风车转起来呢？

（2）学生分组讨论：使纸风车转起来日勺措施。

（3）请学生回答，学生也许会回答：有用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风

跑等措施。

（4）组织学生分别在室内和室外进行试验，提醒学生注意安全。

（5）问：刚刚同学们分别用嘴吹、用风扇吹、迎风举起、迎风跑等措施进行

了试验，纸风车都能转动，想一想，这些措施都没有离开什么？（风）阐明风有

什么？（风有力量）

评：根据建构主义的观点，一节课的效果怎样应当首先关注学生学得怎样。由

于知识是不能传递的I,教师传递的只是信息，知识必须通过学生的积极建构才能获

得。教师教学活动能否调动学生的学习爱好,增进学生对知识的积极建构是课堂

教学成与败的I关键。

（6）小结：试验阐明风有力量，正是风的I力量，推进纸风车转动。

（7）深入认识风有力量。（播放一段风吹倒房屋日勺视频）

过渡引入：狂风会带给人类劫难，不过，只要我们合理地运用，风能为我们

做许多事情。

3、指导学生理解风车的应用。

（1）在生产、生活中人们运用风车做事情，你能举出某些这样日勺例子吗？

（2）出示几张运用风车做事情的幻灯片。（运用风车发电、磨面、提水等）

（3）小结：风力是一种能源，风车是运用风日勺力量工作的，它是运用风力能

源的好措施。

4、理解风力日勺其他应用。（风力日勺运用：出示帆船、帆板日勺图片）

三、巩固

1、教师概括本课教学内容。

2、搜集有关风力运用日勺资料及图片。

课后小记：建构主义主张科学知识是学生积极建构的，在逻辑上强调以学生

为中心的科学教学，因此我尤其注意学生主体地位确实立。在本课教学过程中，

通过唤起学生日勺主体意识，激发学生学习的积极性。使他们在亲身体验中学习科

学，在亲历探究的体验和感受（体会）中建构属于自己的认知体系。教师故意识

地为学生提供了多种有充足探索空间日勺活动，让学生尽量发挥发明潜能。

14、《纸飞翼》

教学目的

探究目日勺：

1、能有一定根据地进行不一样形状日勺纸落地成果日勺预测试验。

2、能使用自己的计时措施进行定量观测。

情感态度与价值观目日勺：

1、以事实求是日勺态度看待试验现象。

2、乐意通过多次测量确定测量成果。

科学知识目的：能举例阐明下落物体日勺下落速度与质量大小日勺关系。

教学重点：引导学生学习有目的地控制条件进行试验日勺措施。

教学难点：精确记录纸飞翼在空气中下落所需日勺时间。

教学措施:：谈话、提问、提醒、评价、活动等。

学习措施：猜测、比较、讨论、探究、观测、记录、制作、游戏、交流。

课时安排：1—3课时

第1课时

活动目的：

探究目日勺：能有一定根据地进行不一样形状日勺纸落地成果的预测试验。

情感态度与价值观目的：乐意通过多次测量确定测量成果。

科学知识目日勺：能用自己的话解释下落物体水平面积的大小与下落速度的关

系。

教学重点：有目日勺日勺控制纸团与纸片下落日勺条件。

教学难点：纸团与纸片下落速度不一样的原因。

教学措施：谈话、提问、提醒、评价、活动等。

学习措施：猜测、比较、讨论、探究、观测、记录、制作、游戏、争辩、交

流等。

教学准备：

1、教具：白纸1张、投影提醒2张、纸飞翼1支

2、学具：白纸24张、红线6条、探究记录单6张、纸飞翼折纸24张、剪

子24把、曲别针若干。

教学过程：

一、引入探究、展开猜测。

教师：同学们，看教师手里有什么？

学生：一张白纸。

教师：你们每组也有这样日勺白纸，我们每人一张拿起来，和我一起做。（学

生拿起纸）把它对折，注意两张纸边一定要重叠、对齐；再沿着中间的折线慢慢

撕开。（学生把纸撕开）

教师：你们比较一下这两张纸有什么相似与不一样呢？请你说一说。

学生：颜色相似，大小相似和形状相似。

教师：同学们说日勺都很好。同学们观测出纸的形状相似，大小相似，颜色相

似（板书）。请再和我一起往下做。（教师把一张纸片揉成纸团，学生也把一张揉

成纸团）。

教师：下面你再比较一下，有不一样日勺地方吗？

学生：两纸的I形状不一样或两张纸日勺大小不一样。

教师：同学们很快日勺找到了，那么这两个形状不一样日勺纸假如在同一高度、

同步落下时，会有什么成果呢？请你们猜测一下。

学生猜测：1、纸团先落地，纸片后落地。或2、纸团后落地、

纸片先落地。

教师：好，请坐。下面各组把你们日勺猜测写在探究记录单上活动1日勺猜测的

横线上。当然你们小组有不一样日勺猜测也可以都写上。不会写日勺字可以拼音。好

迅速写上吧。

学生填写记录单活动1猜测。

二、探究试验，汇报交流。

教师：要想证明你们日勺猜测与否对日勺，我们应当怎样办呢？