高中历史单元教学问题凝练

摘要：面对《中外历史纲要》每一课知识点丰富、时间跨度大、教学任务重的困境，尝试突破课时逻辑，探索教学新路径，开展基于大概念的单元主题教学。围绕“多元文明及其交流”这一大概念，将本单元的教材内容删繁就简，重新搭建单元框架，设计教学环节。关键词：大概念高中历史单元教学《中外历史纲要》的特点在于提纲挈领，概要叙述中外历史上发生的重大事件。每一课知识点丰富，时间跨度大，给一线历史教学带来很大挑战。教师如果仍以传统的课时教学开展授课，就会面临课时不足的问题，难以在有限的时间内完成课时任务。新课改以来，诸多教学实践表明单元教学或是值得尝试的教学新策略。然而，单元教学该如何设计？课堂教学中如何培养学生的高阶思维？教学立意该如何确立？面对这些难题，笔者结合一线教学实际，尝试突破课时逻辑，探索教学新路径，开展基于大概念的单元主题教学。一、提取大概念，聚焦单元设计对于“单元教学该如何设计”这一问题，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》给我们提供了思路：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]大概念具有统领性，是单元教学的灵魂，是单元主题学习的重要抓手，能将单元内各知识点串联为一体，避免知识的碎片化，帮助学生构建起完整的知识体系。大概念的有效提取是单元教学设计过程中的重要一环。1.大概念的提取笔者以《中外历史纲要》下册第二单元《中古时期的世界》为例，谈谈大概念的提取步骤。第一步，精读教材内容，梳理基本框架。本单元上承古代世界早期文明，下启世界近代史开端。从时间跨度上看，中古时期一般指5—15世纪，长达一千年时间；从空间跨度上看，本单元主要涉及欧洲、亚洲、非洲、美洲，地理范围广。这一时期的文明基本处于同一生产力水平上，农业经济自给自足的特性决定了各地区独立发展、多元并存的状态，分别形成了欧洲基督教文明圈、伊斯兰文明圈、儒家文明圈、非洲和美洲的文明等。第二步，紧扣课程标准，提炼关键词。本单元的课标要求是：“通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。”[2]其中“文明”“变化”“多元”是本单元的关键词。第三步，理清逻辑关系，得出大概念。中古时期各文明相对独立发展，呈现出区域多元化的特征；与此同时，各文明之间或多或少的交流，进一步促进了文明的发展。所以，本单元不仅要学习中古时期各文明的主要特征、文明之间的差异性，还要注重学习文明之间的交流与互通。因此，本单元的大概念可以提取为“多元文明及其交流”。2.单元教学的设计明确大概念后，教师可依托大概念来搭建单元框架，从而将大概念融入到大单元教学之中。备课时应明确教学目标，设计教学过程，以大问题引领课堂，提高学生的学习自觉性，建立起以学生为主的课堂。教师可按照自己的逻辑顺序重组教材，将知识点结构化、整体化，搭建起科学合理的知识框架。例如，在《中古时期的亚洲》单元中，可依托“多元文明及其交流”这一大概念，将单元内容细分为三大教学版块。单元框架设计如下：二、着眼课堂教学，培养高阶思维在传统的教学模式中，许多学生过于依赖教师的课堂讲解，自主思维能力受限。而大单元教学则需要教师转变教学模式，提高课堂的思维含量，有效增加课堂的活跃性。如何培养学生的高阶思维，是教师应重点关注的问题。教师可通过运用问题链、融通知识点等方式，激发学生的批判性思维和创造性思维，强化学生的问题求解能力。1.运用问题链，挖掘学生的思维深度在本单元第一版块“文明的多元化发展”中，教学重点是引导学生认识中古时期各文明在政治、经济、文化等各方面的不同表现。在学习“西欧封建社会的发展概况”这一内容时，教师通过层层设问，充分调动学生的学习积极性，引发学生的深层思考，充分挖掘学生的思维深度。如下所示：材料1（西方学者）往往贬低中世纪的意义，有的甚至认为那是一个黑暗时代，没有多少成就可言……与此同时，马克思主义经典作家也反对把中世纪仅仅看成是黑暗时代或野蛮时代的非历史观点，指出它的巨大进步。事实也是如此，封建社会在物质生产和精神文明方面比原始社会和奴隶社会前进了一大步，是人类社会发展的一个重要阶段。——孔祥民主编《世界中古史》设问1：西方学者认为中世纪是一个“黑暗时代”，“黑暗”的具体表现是什么？设问2：马克思主义经典作家指出中世纪的巨大进步，请具体说明这一时期西欧在“物质生产”和“精神文明”方面取得进步的表现包括哪些？设问3：结合材料和所学知识，说说你对西欧“中世纪”的整体认识？本材料通过不同学者截然不同的评述，先激起学生的学习兴趣，再通过问题链引导学生进行深入思考，从而实现知识的深度理解和迁移。对于设问3，同学们经过讨论后，得出以下思考：“跟古希腊、罗马的辉煌和近代文艺复兴的光辉相比，中世纪因为战乱频繁、等级森严、思想愚昧等特征，被认为是黑暗的时代。随着社会的发展，中世纪的西欧出现了契约精神、有限王权、法治精神、城市自治、重视教育等进步因素，最终促使西欧率先向近代资本主义社会过渡。”这一环节后，教师进一步引导学生，学习过程中应注重理清历史脉络，以科学全面的历史观看待世界历史的发展，从而将唯物史观核心素养的培育有效渗透于课堂之中。2.融通知识点，拓展学生的思维广度在第二版块“文明的多样化交流”中，各文明之间的交流方式及影响是重点学习内容。中古时期，受生产力水平的局限和地理的阻隔，各个文明区域间相对封闭，但又始终存在着一定程度的联系和交流。随着社会的发展，不同文明之间交往的总趋势不断加强，相互影响、不断扩大。在这一环节中，教师布置以下任务：请以小组为单位，讨论中古时期各文明之间主要存在哪些交流？并以思维导图的方式绘制出来。教师进一步指出，文明之间的交流主要包括两种形式，一种是上述的和平交流，另一种是暴力冲突。请同学们思考，在世界各地区文明的不断融合中，战争和征服起了怎样的作用？学生回答：“一方面，战争不可避免地给被征服地区的文明带来了巨大的冲击和破坏；另一方面，战争在客观上造成了不同文化的碰撞和交锋。比如拜占庭在开展连年征服战争的同时，也把自身文化传播到了被征服地区；阿拉伯人在开展大规模向外扩张的过程中，既传播了伊斯兰文化，又吸收了被征服地区的文化，促进了东西方文化的融合。”最后，教师进行总结：正是通过多样化的交流，人类文明从远古时代的萌芽，逐渐发展成为古代的文明地域，再到中世纪的大范围的文明圈，最后在新航路开辟后，世界逐步联结为一个整体。通过以上环节，学生逐步将松散的知识点搭建成完整的知识体系，调动与运用知识的能力大大提升。三、叩问当下现实，提升家国情怀教学立意是一节课的中心和灵魂。高层次、有深度的教学立意，能让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所，让学生获得思想上的启迪和感悟。历史课堂的教学立意该如何提升？笔者通过深度挖掘教材，结合当下现实，在最后一个版块“文明发展与交流的关系”中拟定了以下两个讨论环节，引发同学们辩证思考。讨论1：文明发展会促进文明交流吗？同学一：会的，人类最初的文明诞生之时，相互之间联系很少，但随着文明的发展，古代文明进行了区域性扩张，建立起波斯等帝国，帝国的统治又进一步促进了文明的交流与交融。总之，人类文明发展的总趋势就是文明之间的交流不断增加，影响不断扩大。同学二：人类文明发展到21世纪，经济区域集团化和全球一体化趋势加强，世界各国是休戚与共的命运共同体。在这一时代背景下，中国积极承担起国际义务，同世界各国深入开展交流合作，持续搭建互利共赢的合作平台。讨论2：文明交流会促进文明发展吗？同学三：我认为文明交流可以促进文明的发展。例如阿拉伯帝国时期，阿拉伯商人和旅行家成为东西方文化交流的桥梁，进一步推动了国内经济文化发展；奥斯曼帝国的首都伊斯坦布尔也曾成为东西方经济文化交流中心，促使帝国一度达到经济繁荣的局面。同学四：非洲和美洲近代以来的逐步没落，也能从侧面反映出文明交流的积极作用。古代非洲曾建立起强大的国家，但辽阔的撒哈拉沙漠将非洲南北分隔开来，影响非洲内部文化交流；同时，非洲内陆地区对外部世界的联系较少，发展相对缓慢。美洲也曾创造出灿烂的文明，但由于地理上的封闭性，缺乏与外部文明的交流，逐渐落后于世界发展的潮流。最后，教师对两者关系做一个总结。随着文明的发展，文明之间的交流日益频繁；而文明的交流互鉴，正是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。21世纪以来，全球一体化进程不断加快，国际经济文化交流无论从深度上还是从广度上说，都是前所未有的。然而，“文明冲突论”之类的言论加剧了文明之间的隔阂，一定程度上阻碍了国际社会交流合作。教师可以进一步引导学生，作为高中生，我们既要坚持自身文明传统，又要对其他文明持开放、包容的态度，要能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。只有通过文明交流、互学互鉴，人类文明才能走向繁荣发展。这一教学环节不仅能让学生结合所学知识探讨历史与现实问题，还能让学生感悟到文明交流的重要性与必要性，从而厚植家国情怀，达到史学育人的目的。四、课堂反思本单元围绕“多元文明及其交流”这一大概念，将教材内容删繁就简，搭建起科学合理的单元框架，并据此设计相应的教学环节。在课堂实践中，通过材料的阅读、问题链的解答、思维导图的绘制、课堂探究与讨论等形式引发学生的深层思考，整节课下来同学们课堂参与度高，课堂气氛非常活跃。因此，笔者认为，依托大概念的大单元教学模式有利于提高学生的学习效率，激发学习历史的兴趣，落实历史学科