课堂上突发情况的处理技巧及心得

课堂上突发情况的处理技巧及心得摘要:本文通过对一次在课堂上发生的突发事情的处理的过程分析，来思考在实际教育教学过程中，面对和处理这些情况的一些对策和产生这些处理方法原因。在细节之处，平常之处，总是蕴藏着我们很多可以学习，思考的地方。关键词:情绪态度；元认知；非智力因素；1.引言有一次，我正在讲台上讲授立体几何，这个时候一只马蜂飞了进来，开始的时候还没有多少学生注意到这个不速之客。可这老兄真的还不是吃素的，它开始只是在墙角飞着。可是它突然变速，朝一个学生飞了过去，在的他周围盘旋了一阵子，我的学生还算有经验，他没有乱动，我注意这个情况，如何处理这个情况呢？首先，最好是不要让全班的注意力分散，刚把让他们神聚过来，定理正讲到关键之处，如果分了他们的神，等同前功尽弃。但如果我不去处理，学生有可能有点危险，走过去吧，这个受惊的马蜂还真的会蛰伤人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我点头示意了一下，这时周围的同学也看到了情形。突然，他拿起平时的练习本，朝马蜂打了过去，“啪，啪”二声，全班所有同学的注意力都集中过了．．．．．．，我也干脆把课停了下来，他也继续打了二下，好在这只马蜂只难而退，飞走了。可是这个时候，我的问题来了，面对这种情形，我该怎么做呢？首先，我注意到打马蜂的那个学生，他看到全班同学都看着他，脸都红了，好像是做错了什么？如果这个时候，我批评他，他会更不好意思的，会没有自信的。其次他在这个事情处理的过程中或多或少他与我有某个程度上的交流，批评他也与理不合，我的内心也不忍心批评他。可学生们正看着我．．．．．．，这个时候气氛真的有一二秒＂真空＂。突然，我看到了黑板上画的长方体，我想到了．．．．．．，于是我朝打马蜂的同学走了过去，用轻松的语气说道：＂刚才这只马蜂把你折腾得够呛吧，好在它飞走了。如果它现在爬到了，黑板上这个长方体的棱ＡＢ上的Ｅ点处，它刚才受惊不轻，现在它要从Ｅ处围长方体一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．这个时候学生都又把注意力集中到了黑板，开始思考解决问题。我在打马蜂的学生肩上轻拍的二下，鼓励他一下。他也安下心来了，在认真计算。这一节课切又重新上的正轨。课后我反复思考这件事的处理，其实目的就是要实现两个：１）把全班注意力再次聚中过来。２）好好安抚好那位同学。学生从他们的元认知出发去了解数学。很明显了的，他们现在是身中“山中”，不识数学真面目，而我们却是会当凌绝顶，自然要比他们看的到多一些。2．1．1没有完成部分的处理方案的安排因此，对于学业能力优秀的学生，他们已经具有基本的数学能力的情况下，我们可以放开手让他们自己动手，对于由于时间关系，经打扰没有完成的，完全可以交由他们。但这并不放任他们，而是要在他们自学之后认真检查他们的学习效果，比如说一个小测试，一个小问题，来回馈他们的学习信息。如果发现他们理解中的偏差，这就需要我们停下认真纠正他们错误，更为关键的要帮他们分析在这个过程中他们错误的发生的原因和为什么会发生这样的错误，这个比找出他们的错误更为重要，往往一次失败能让他们更加明白其中的过程，进而提高他们能力。而对于学业成绩在处于中间态度的学生，很明显他们的基础用学业能力没有肯定没有优秀学生的好，对于这些知识点要他们的独立掌握也许会有困难，因此让这些学生在课后讨论也许处理这种情况的最好方法，但有时候讨论可能会流于形式，他们不会积极参与其中，这就要求老师运用好奖励机制，调动他们的积极性，从侧面出击，让他参与其中。比如有的老师不但要求他们，而且还他们提交讨论的记录，这些其实都是在暗中约束学生让他们学习知识点。同对待学业优秀学生一样，对学习成果的检验也同样的十分重要，对于数学而言，它通常会涉及后面知识的学习，对于一个班的学生论，绝大部分人都处在这个中间部分，因此不可以掉以轻心。对于学业成绩有待进一步发展的同学而言，他们的确是让我们头痛的部分，要让他们处在一个良好的周围环境之中，让气氛影响他们。在周围同学的帮助下带动他们的积极性，这个过程中，如果发现他们在与过去相比，他们取得一些进步，那么，我觉得我们应该给予看似平常的鼓励，认可他们的成绩，激发他们的积极性，培养他们的自信力。让他们在无形的手的帮助之下，迈出坚实前进的步伐。利用学生非智力因素人的非智力因素主要是指人的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，由于这些因素直接影响到学生学习数学时的兴趣、主动性、积极性和耐久性。所以我们不能只因注入式教学方法，而要大力倡导情感教育，让更多的学生都改被动学习为主动学习，努力地学习数学、思考数学和感悟数学[3]。目前中学生的学习动机不明确，对数学的兴趣也很不够，这些都极大地影响了学习数学的效果。但这并不是因为数学本身无趣，而是它被我们的教学所忽视了。王梓坤院士指出:“数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣。正好数学史可以帮助教师做到这一点[4]”。数学史是出色的教育指南，在数学教学中适当结合数学史有利于培养学生对数学的兴趣，克服动机因素的消极倾向。简单一点说，就是从学生的学习兴趣出发，让兴趣作为最好的老师，引导他们去学习数数。在这个过程中，如何作为老师要学会如何选取学生最感兴趣的知识点，材料，往往会这项活动成功所在，因此在没有完成课堂教学任务时，应当选取好的备用可用方案，给学生一个任务，让学生去组织材料，分析这些。而老师在这个过程要全程跟踪，给可能的结果也要有提前的在致预估，才能在乱中不乱，进退自如。2．2从教师的知识储备角度分析从事数学教学的老师当然他少不了专业知识，但更好的专业的基础，往往能加深他对们中学这些基础的理解的深刻性，进而为他们在课堂中面对突发情况随机应变提供可行的准备。他才有可能在突发的情况和现场讲授的知识之间，找当一个恰当的联系点，而在此点借力，将学生注意力重新拉回课堂。2．2．1深耕专业，不断加深理解面对同一个问题多次，每次如果我们都尝试用不同的方法来解决的话，我们会有不同的解决感受，也许这种感受来源对问题的解决方案的对比，在对比的情境下我们学习的其实方法的优劣选择。如果在课堂上突发情况发生了，而这个种情况是你没有遇到的，在你的预案里没有的，而它和教学内容根本不沾边，这个时候作为老师就要作出方法的选择，来处理这种突发的情况，使课堂连接自然。因此这个时候，我们需要调用我们的知识将二者联系起来。这其实是在要求我们清楚知识的结构特点，会分析其中的联系，进而把握这个联系。有了这个基础以后的实际情境，就有可能为我们所利用。书是平时要多读的，它总是以形的姿态存储在那里，虽然暂时没有价值，但是一旦遇到情况，它的作用才会显示出来。这其实正体现知识本身的作用。2．2．2不拘泥于专业，扩大自己的知识范围数学，应该是活的数学。既然它是活的数学，它就会社会生活的各个方面息息相关，而不是只局限在一个有限的范围内，如果它局限在一个有限的范围内，那么它是会没有灵气的，那会丧失数学大量的美感。因此我们可以将情境中的数学方法，数学特征抽象出来，让数学的公理，公式，定理，具有生动的现实特点。而将它们抽象出来去影响学生的接受能力，让他们感觉数学不离他们有点距离的遥远的东西，而是实在的，近在的东西，拉近我们同数学本身的距离。广泛的知识的范围能让我们在自己的已有专业知识的情况下，找到具体数学规律，根据具体的情况，选择合适于的情境的，有可行联系的数学规律，加以利用。在实际的教学中我们应当大胆尝试这些，认真分析在教学的使用的成败得失。2．2．3善于观察，认真应对上课的时候，我们要观察的是学生对知识的掌握情况，以用每个学生的心理，甚至身理状况，估计他们对知识的掌握情况，在突发性事件未发生的时候，就能及时处理，那时最好不过的。既算在发生的时候，也能做到用合适的学生来应对对应的情况。预则立，不预则废。3总结课堂意外事件不可避免，这是对教师教学智慧的挑战，客观来看意外事件不一定都对教学产生负面的影响,在教师能够及时、巧妙和