课堂教学活动的有效性案例对比分析

课堂教学活动的有效性案例对比分析江苏泰州市鲍徐中心小学李增道〔背景〕新课程改革已有五个年头了，我们真切地感受到数学课堂的动感和鲜活，我们看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。.思考之一：如何创设有效性的教学情境〔案例描述〕案例A：《统计》师：小朋友，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画恐龙世界）师：你看到了什么？生：我看到了剑龙、翼龙、霸王龙……生：我看到了原始森林有很高很高的树。师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？生：把各种恐龙分一分、数一数。师：现在老师再播放一遍恐龙世界。（播放录像）有些学生边看边分。 师：你们是怎样记的。生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。生：我没有记下来。案例B：师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画：白雪公主和七个小矮人在森林里做游戏，巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面……）师：同学们愿意去寻找白雪公主，把它从城堡里救出来吗？生：愿意。师：这儿有三座城堡，左边这座城堡的门是三角形的，叫做三角形城堡，中间城堡的门是正方形的，叫正方形城堡，右边的城堡的门是圆形的，叫圆形城堡。白雪公主被关在哪一座城堡呢？这儿有一个魔盒。魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里？师：把所有图形拿出来，先分一分，再数一数，就能知道哪一种图形最多了，那有什么办法来统计每种图形的个数呢？生：每拿出一个图形，就在纸上画一个图形，把所有图形都画完，就知道每种图形的个数。……〔案例分析〕“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的，情境的创设是为了有效教学活动的开展，应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可以发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。有效的情境设计不仅使学生能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。有效情境的创设，应有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维技能。如果教学情境妨碍了教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。案例1，教者设计“恐龙世界”学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写下来，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△、……记的，但记不得是哪一种恐龙。”、“我记不下来”的现象，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。而案例2，学生创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了。”“有什么办法来统计每种图形的个数呢？”引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现数学问题，并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。思考二：如何落实探究学习的有效性〔案例描述〕案例A：《能被3整除数的特征》师：我们已经学习了能被2整除和能被5整除的数的特征，请同学们回忆一下，能被2整除和能被5整除的数的特征怎样？学生完整回答两个特征。师：我们怎样来判断一个数能被3整除，它有什么特征？现在请同学们探究一下，也可以四人一组讨论？学生讨论探究。师：现在请小组汇报结果，各组学生举手。师：请第一组同学回报。生：我们小组探究的结果是：各位上是3的倍数，能被3整除，如：69、336等。第二小组回报。生：我们小组的结论是：一个数只要某一位上的数能被3整除，这个数就能被3整除，如：136、39等。生：我们小组的结论是：一个数的各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能师：对了，我们就说长方形的这一组对边相等。案例B：师：请同学们用小棒围成一个长方形。学生围长方形。师：你们用了几根？生：上面1根，下面1根，左边１根，右边１根，总共用了４根。师：你能围成一个正方形吗？学生围正方形师：正方形用了几根小棒？生：4根。师：用小棒围了长方形、正方形，你有没有发现它的特点？猜一猜。生：长方形上、下两条边相等，左、右两条边相等。师：上、下边和左、右边我们称它为对边，称对边相等。师：正方形呢？生：正方形四条边都相等。师：还发现了什么？猜一猜？生：都是四边形。生：每个角都是直角。师：这都是同学们猜出来的，正确不正确，验证一下。学生动手用长方形或正方形纸对折，量角。师：你们用了什么方法验证边的关系？生：对折的方法，长方形对边相等，正方形四条边都相互重叠，都相等。生：我验证长方形的四个角都是直角。师：用什么方法？生：用直尺里的直角比一比。正方形的四个角都是直角，方法同上。……〔案例分析〕动手操作是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。现行小学数学教材十分重视对学生的操作训练。因此在教学中，要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在动手操作的基础上理解数学概念的形成，建立数学概念。动手操作也是为学生创设一个探究、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探究新知的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。案例A，虽然安排了操作活动，但学生对操作的目的不够明确，失去了提供的操作材料的实际动手操作的价值，没有达到教者预设的要求。案例B，教者从用小棒围长方形和正方形，从围的过程，让学生初步感知长方形和正方形由四条边围成的图形，从直观上学生通过观察、猜想“长方形对边相等，四个角都是直角，正方形的四条边都相等，四个角都是直角”的结论。接着再让学生动手折纸、用测量的方法进行验证，最后归纳出正确的结论。在案例B里，学生在操作活动中，体现了对操作材料进行观察、分析、比较等思维活动，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样的操作具有有效性，成为培养学生创新意识的源泉。思考四：如何注重合作交流的有效性〔案例描述〕案例A：《找规律》出示图片：情境图彩旗：红红黄黄红红黄黄、……彩灯：红紫绿红紫绿……花盆：蓝红蓝红……师：你有什么发现？小组讨论交流一下。（学生合作交流）生（小组回报）：这三组都有规律。彩旗：两面红旗、两面黄旗，4面旗为一组。生（小组回报）：彩灯：一盏红色灯、一盏紫色灯、一盏绿色灯，三盏登为一组。生（小组回报）：鲜花：蓝色花为一盆、红色花为一盆，二盆为一组。师：这些物体都有规律排列的，我们先来研究花的摆放规律。出示：照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？把你的想法写在作业纸上……案例B：先出示红黄圆圈……红黄蓝彩旗……五角星★★☆☆★★☆☆★★☆☆……师：能找到规律吗？开始引入新课——找规律。师：今天我们来研究什么呢？生1：照这样摆下去，第80面彩旗是什么颜色？生2：照这样摆下去，第100个图片是什么颜色？生3：照这样摆下去，第120个五角星是什么颜色？师：你们说的这些数都比较大，我们从小数开始研究。出示：……照这样摆下去，左起第15个图片是什么颜色？把你的想法做到作业纸上去。师：把你的想法交流一下……片刻，哪一组先汇报？生：我们小组用的计算方法：15÷2＝7（组）……1（个）师：是什么颜色的图片？生：第15个图片是黄色的。师：（指一名学生）你来当一回小老师。小老师（学生）面对全体学生：你们有什么疑问吗？生：算式中15表示什么？小老师（学生）：15表示15个图片。生：算式中2表示什么？小老师（学生）：表示2个图片为一组。生：算式中7表示什么？小老师（学生）：表示有7组。生：余数1表示什么？小老师（学生）：余数1表示余1个图片，就是第8组的第1个。生：能不能以4个为1组？小老师（学生）：可以。师：小组讨论一下……学生讨论、汇报比较：以2个为1组好计算一些。师：刚才我们研究的是用计算的方法，还有什么方法吗？各组分别汇报：⑴用画图片⑵一一列举⑶推理的方法……〔案例分析〕：课堂上的小组讨论交流学习，教师应准确把握住合做交流时机，小组合作交流学习要有针对性，要注意问题设计。选择恰当的教学内容进行小组讨论交流，要结合教学实际，不能过高，也不能太简单，应选择有价值的内容，不能泛泛进行。案例A，出示彩旗、彩灯、花盘让学生找出摆放规律，其实这个规律学生通过自己观察，一眼就能看出的规律，教者也让学生去讨论交流，没有讨论交流的价值，浪费时间。案例B，让每个学生找出彩旗、彩灯、花的摆放规律后，让学生计算照这样摆下去，第15组花是什么颜色？你通过什么样的方法来得出的？小组合作，然后每个小组再进行交流，学生在交流过程中。阐述自己的寻找方法，有的用计算的方法，有的用画图的方法，有的用推理的方法，有的用一一列举的方法……通过交流，会对其他同学产生影响，