《课堂教学中落实学生主体地位的研究》中期报告

PAGE《课堂教学中落实学生主体地位的研究》中期报告张家港市港区初中卢清课题研究背景：随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清楚地认识到传统的课堂教学模式已经非常滞后，并且阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的程度，偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参于很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养，在教学领域中，有些情况不容乐观，集中表现在以下几个方面。学生学习面临的现实问题。课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率比教低，过程与方式，学习情感和学习态度没有得到有效改变，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。教师课堂教学方式分析。调研中发现，为片面追求教学质量，有些教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的方法，教学模式和方法因循守旧，仍采用“注入式”的教学，而教学成绩又难以提高。滞后的教育观念对教学过程的负面影响。部分教师的教育思想观念陈旧，对于实施素质教育所需的学生观、教师观、课程观、过程观、质量观、评价观等都不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，缺乏创新意识。中青年教师成长中的“高原期”现象。在对我校中青年教师的成长、发展问题进行调研中发现，有几点研究结论值得我们思考和借鉴：⑴从校门走上讲台、进入“高原期”、进而滋生教学惰性的青年教师大多发生在3年以后、5年以前。⑵在一般环境氛围中，青年教师成长为骨干教师不少于10年时间。⑶一旦投身于教育科研和教改实践之中，青年教师成长为骨干教师平均需6年时间。课题总体设计：课题涵义：课堂教学中落实学生主体地位是指在课堂教学中确立以“学生发展为本”的理念，提高学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，加强非智力因素的开发，激活课堂，提高效益，全面体现培养目标，促进学生的全面发展。理论假设：运用科学的教育理论，借助各种现代教育媒体和手段，探索出一种科学合理的、可操作性强的、能发挥学生主体作用的课堂教学模式，从而提高课堂教学效益，达到全面推进素质教育的效果。研究目标：⑴让教师转变教育观念，认清教改的必要性。⑵初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的意识的方法。⑶探索出教师在课堂教学中应该起到的作用。⑷初步形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。研究方法：本课题采用问卷调查、个案研究、文献资料法、经验总结法。实验时间:准备阶段：2001年3月—2001年7月。主要工作是建立研究小组，组织课题组有关人员学习理论，统一认识，制订研究目标，确定实验班与对照班，确定实验的基本思路与基本方法，落实每个人员的研究任务。实验阶段：2001年9月—2004年7月。主要工作是组织实验研究，对比分析探索课堂教学中发挥学生主体作用的方法。总结阶段：2004年9月—2005年5月。主要工作是收集有关资料，总结实验过程，形成结题报告。中期研究成果。Ⅰ、研究遵循的五个原则：独立性与合作性相结合的原则。独立性就是要体现学生的个体学习，小组合作学习就是在课堂教学中通过小组成员的合作，培养学生相互合作的态度和能力，实现学生多向交往，创设愉悦的氛围，使学生乐于学习，在课堂教学中体现独立性与合作性相结合，即：易学易懂的，学生能独立解决的，让他个体学习解决，对于较难理解的，通过小组合作学习，共同解决。教师主导与学生主体相结合的原则。教师的一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，因此，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性，让学生充分运用多种感官参与学习活动，充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。民主性原则。优化教育交往方式，建立民主合作的师生关系，为学生的主动学习和发展创设和谐、愉快、协同、奋进的心理环境，教师要充分尊重学生的人格和个性差异，创设平等和谐的教学氛围。自主性原则。学生是学习活动的主体，他们在自主参与、自主组织、自主总结中才能充分发挥创造潜能，教师应为学生的发展创造良好的机会，放手让学生发挥，让学生进行自我探究。实践性原则。在课堂教学中，要更多地为学生提供实践锻炼的机会，让学生在丰富多彩的实践活动中，亲身感受到具体而丰富的客观世界，通过手脑并用，激发好奇心和求知欲，锻炼动手动脑能力，满足学生自我实现的心理需要，并使获得的知识产生新的联系，从而激发学生探索新知识的欲望，培养勇于探究，敢于创新的个性品质。Ⅱ、理论成果：课堂教学中落实学生主体地位的研究提出的理论基础。1）三个教学意识：主体意识、情感意识、参与意识、上述三个意识需要时刻渗透在课堂教学始终。2）三个课堂要素：目标教学，参与互动，反馈巩固。实现课堂教学结构的科学性和合理性。3）三个评价指标：观念新、思维活、效果实，学生参与课堂探究的主要过程，并当堂形成知识点、语言点的识记反射。4）两组关系：知识、能力与创新的关系；主导、主练与主体的关系。5）四个主体阐释：给予主体地位，培养主体意识，激励主体潜能,弘扬主体人格，通过四个层面的导与练，最终实现主体发展。6）越过四条认识边界：教学的着眼点从怎样纠正缺点错误转移到怎样激励学生学习潜能；不承认差生，只承认个体差异的存在；教学注意的中心从学科知识本身转移到学科知识的获取过程；关注教育个性化走向个性群体化的实践策略。7）一个内在动力系统：始终关心学生心理的五个品质要素，即：间接兴趣的维持；有意注意的集中；不断纠正学习动机；稳定的自我意志；积极的情感指向。这五个品质要素共同构成学生学习心理的内在动力系统。8）课题研究座右铭：每一个学生都是优秀的，他们都是具有一定的潜能，他们都蕴藏着走向成功的可能性。子课题研究。学校明确了参加课题研究成员的子课题，并由实验教师带领组织全体教师分头进行研究，下面是我校子课题分工表：课题组研究分工表姓名职务研究专长主要分工卢清副校长教学管理主持：课堂教学中落实学生主体地位的研究，撰写中、终期报告卢良芳副教导、教科主任教学管理子课题：关于示范初中课堂教学中落实学生主体地位状况的研究张栋良副教导教学管理材料收集整理工作卢敏校办主任教学管理子课题：加强学生主体作用，让政治课活起来王静芳初三年组组长学科教学子课题：英语作业布置过程中，学生自主能力的培养耿红玉语文教研组长学科教学子课题：充分发挥学生在作文课上的主体作用的研究刘彩萍初二年级组长学科教学子课题：测试中学生自我管理的探究李志红英语教研组长学科教学子课题：信息技术与英语学科整合课中学生主体作用发挥的探索刘振明数学教研组长学科教学子课题：数学课堂教学中师生角色地位的转换张玲芬物理教研组长学科教学子课题：增强学生主体意识，培养学生实验能力赵爱民政治教研组长学科教学子课题：加强学生主体作用，让政治课活起来茅美萍化学教研组长学科教学子课题：竞赛辅导过程中的学生主体地位的探究论文著述：来自课题实验的结晶。在研究过程中，实验教师通过实践、学习、再实践、再学习，然后加以总结，已在国家级、省市级刊物上发表多篇论文，学校也将教师的实验体会文章汇编成集，今年，我校教师论文发表在国家级刊物上有10篇，省级有6篇，苏州市级2篇，张家港市级2篇，获奖论文共8篇，其中国家级2篇，省级2篇，苏州市级3篇，张家港市级1篇，下面列举一些教师在课题研究方面的论文发表情况。课题研究成果（部分）序号论文名称作者时间发表刊物级别1用“残缺题”引导学生活动卢良芳刘振明姚荣2003.11《中学数学》国家级2从一节“示范课”看“课堂教学改革”卢良芳2003.6《教学做合一》国家级三等奖3让政治课活起来卢敏2003.3《中国教育论坛》国家级4数学的猜想与能力发展刘振明姚荣2003.4《数学之友》国家级5英语兴趣小组的尝试李志红2003.2《中国教育导刊》国家级6化难为易，巧学英语李志红2003.2《中国教育导刊》国家级7浅谈语文预习题的设计朱建荣2003.1《中国教育导刊》国家级8浅谈英语作业的批改王静芳2003.5《中国教育导刊》国家级9初中生要学会“数学建模”卢良芳2003.11三等奖苏州市级10无声语言在课堂教学中的应用周静娟2002.12《苏州教育科研》苏州市级11在教学中应注意人防知识王芳2003.3苏州市级三等奖12“产婆术”给课堂教学带来的启示张旭平2003.3《张家港日报》张家港市级Ⅲ、实践成果。课堂教学中落实学生主体地位的研究的实践旨在改变课堂教学的传统教学方式，优化教学过程，改善教师的教和学生的学，从而大面积提高课堂教学质量，促进学生的素质由潜在性向现实性转化，实现全体学生素质的全面和谐地发展。同时通过实验研究，提高了一大批教师的教学素质，变革教学模式。优化课堂教学取得了积极的效果。从课堂教学过程中反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”学生被动接受的现象明显减少，学生的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加，课堂教学基本上实现了以学生为主体、教师为主导、思维训练和能力培养为主线的“三主”课堂要素，课堂中教学气氛和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。学生素质的三维目标得到充分体现。一是学生知识能力的素质。学生的学科成绩在原来的水平上有了更大的进步，学生的知识与能力有明显进步。二是学生的学习过程与学习方式的变化。许多学生在读书、作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了积极的变化，学生自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到了一定程度的加强，这一发展趋势与当前的新课程改革要求是一致的。三是情态感度与价值观的表证。许多学生在学习的情感态度方面有了明显的变化，从过去的不情愿学习，厌烦作业，畏惧考试，回避老师转变为喜欢学习，主动完成作业，敢于直面考试，客观面对考试成绩，主动与老师交流，课堂品德行为表征进一步端正，学习气氛浓厚。教师的现代教学理论素养得到了进一步更新。在课题研究过程中，课题组成员积极引导教师学习现代教育理论，不断自我否定，扬弃，出新，从而在教育教学理论上提高自身涵养，追踪教育理论发展的前沿动态，教师的思想观念不同程度地更新，教学方法和课堂模式逐步改善。教师在课堂教学中除了注重最为基本的教材知识体系的把握，教学内容重点、难点、基本点的处理，学生学习能力的培养，教学目标的制订与分解，目标达成度，教学过程中的时间与精力的权重等基本要素外，还侧重课的主体教育思想对教学过程的活动表征，“注入式”现象的克服程度，主导、主体、主练在课堂教学中的实施环节，尊重学生，帮助学生，引导学生的学习策略，尤其关注在教学中对学习方法的指导，思维能力的培养，教会学生学习和思考。教师的教学实践能力不断提高。在课题研究实践中，许多教师的课堂教学能力在不断提高，教师不断学习，努力实践新的教学方法和策略，借鉴他人成功的方法模式，许多教师都能自觉地把自己的教学经验梳理成教学方法，把教学方法升华为教学艺术，积极探索教学过程的改革与创新，引起课堂教学的优化，带来学科教学质量的提高。在研究过程中，我们还重视加强教师对现代教育信息技术的推广应用，使多媒体教学实质性地进入课堂，让学生直观知识发生过程，入情入境，充分提高了课堂教学的实效性。在今年的信息技术与课程整合优秀课评比活动中，我校有3位教师获奖，并且有1位教师获苏州市二等奖。问题探讨课堂教学中落实学生主体地位的研究，关键在于教师的观念和方法更新，在具体实验过程中我们发现，教师在实际课堂教学中还存在着一种矛盾的心理，不敢相信学生的能力，不敢放手实践，有些畏畏缩缩，总担心教学成绩会受到影响，因此如何在教师中打消这种担心，全面落实研究，仍是研究重点之一。在研究过程中，我们发现有些教师的课堂教学模式有了很多新意，但还缺少长期性和延续性，缺少一种整体构思和