2024年读《简约数学教学》心得体会（六篇）

第6页共6页2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。其次，追求教学的“质感”。以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。再者，目标导向是关键。简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。简约与智慧密不可分。简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。此外，两者都强调数学教学的结构化，注重知识的整体性，认为课堂结构是学科知识结构和结构化思维的有机融合。在结构化课堂的熏陶下，学生的立体化、结构化思维能得到长足发展，有助于他们形成整体建构的意识和能力，进而影响他们在生活中以整体、联系的视角看待事物，解决实际问题。教学结构的深层意义在于培养结构化思维，这是具有生命意义的培养。简约数学强调外在形式的简洁与内在精神的精炼，以形传神，将内在精神蕴含于外在形式之中，自下而上，由外而内。而智慧数学则侧重以内在精神引领外在形式，神形相随，自上而下，内外相融。尽管两者在方法上略有差异，但从更高层次看，课堂教学应带给学生持久受益的智慧。因此，简约教学在某种意义上就是一种“智慧”教学，旨在通过智慧的保障促进儿童智慧的成长。而智慧数学的倡导者也指出，数学教学设计的核心是体现“数学的本质”、“精中求简”和“返璞归真”，以呈现数学特有的“教育形态”，使学生高效、深入地理解和体验数学的价值和魅力。这些追求的“数学的本质”、“精中求简”和“返璞归真”，不正是数学及数学教育应有的“智慧”形态吗？可见，智慧教学与简约教学在本质上是一致的，都关注数学的学科本质，关注数学学习的核心价值，以及内在的升华、简化和真实。然而，从理论理解到实践操作，从不同角度走向共同目标，仍有很长的路要走，实现真正的统一需要我们具备更多的简约智慧。2024年读《简约数学教学》心得体会（二）尊敬的领导，各位同仁：大家好。不久前，我校安排了一次教师观摩活动，让我们有幸聆听名师的讲座，这无疑是一个宝贵的学习机遇。在课堂中，我深深领略到名师的卓越风范，体会到他们对学子、对教育、对生活的深沉热爱；感受到他们知识的无穷力量；也认识到他们对学生成长和数学教育的广泛理解与深入研究，使我收获颇丰。我有幸聆听了三位名师的讲授，其中全国知名特级教师许卫兵老师的《简约数学教学》专题讲座给我留下了最为深刻的印象。许卫兵老师提出，简约数学追求的是“简约而不简单”的境地，它在“丰富”中蕴含“简约”，注重外在形式的简化和内在精髓的提炼。数学课堂实现简约化，要求教师懂得做减法。这种减法并非机械地删减教学素材和环节，而是要提炼精华，去除冗余和无效的部分，为学生创造更多的思考空间。简约数学教学主要体现在两个方面：一是教学构架的简约化，二是追求在简约中实现丰富。1.教学内容的简约化。以“两位数加减整十数或一位数”为例，教材原定为两课时。经过集体备课，我们发现加整十数和减整十数的算理相同，加一位数和减一位数的算理也相同，因此我们整合为一课时，这样能更有效地引导学生进行方法迁移，以更短的时间获得更大的教学效果。2.情境创设的简约化。虽然创设贴近生活、引发学生兴趣的情境有助于激发低年级学生的学习热情，但有时教师过于投入情境创设，导致与数学无关的因素过多，干扰了数学学习。简约化的课堂要求我们精简情境，突出数学信息，使情境从生活原型平滑过渡到数学原型。3.练习设计的简约化。简约课堂的练习设计应以实效为出发点，设计简洁明了、针对性强的练习，步步为营，每次聚焦一个重点。4.在简约中寻求丰富。简约教学追求在简洁的教学中蕴含深刻和丰富。1.学习方式的多样性。简约课堂关注学生的主体性，鼓励学生根据自身经验和知识，自由选择解题策略，提供充足的思考空间和时间，激发学生的思维潜能。2.教学结构的多样性。简约化教学结构不拘泥于单一的线性思路，而是采用纵横交错的方式，既能在横向扩展，体现开放性和丰富性，又能在纵向深入，体现深刻性、扎实性和高效性。3.数学思维的丰富性。简约课堂始终注重培养学生的思维能力，使他们在数学的操练中得到锻炼和提升。总之，“简约”为学生提供了更多的发展空间，使数学课堂的教学目标得以切实体现，正是“简约”成就了数学课堂的“丰富”。简约而不简单，就像一杯茶，初尝可能平淡，但细品后，却能感受到满口的余香。谢谢大家。2024年读《简约数学教学》心得体会（三）在考虑教育实践时，阅读本书后，我有以下几点深刻的见解。首先，教育应使学生理解数学的必要性和重要性。当前的数学课程强调以学生为中心，致力于培养他们未来生活和发展的必要数学素养。数学知识的实际应用日益受到重视，因此，教学应面向所有学生，关注他们的需求，展示数学在现实生活中的应用价值。通过联系数学与日常生活，学生能理解数学的实际意义，并学会用数学的思维方式处理问题，从而揭示数学的实用价值。学生在日常生活中积累的丰富经验与数学知识有着紧密的联系。教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些经验设计教学内容，提供实际背景，让学生运用数学知识解决实际问题。例如，在教授乘法时，可以引用购物的情境，让学生计算购物的总费用和剩余金额。这种方式使学生感受到数学在生活中的应用，认识到数学的价值。其次，创造真实的情境有助于学生更好地学习和理解数学。新课程强调采用多元化的教学方式，创设与学生生活经验相关的情境，激发学生自主探索和主动学习。将数学知识融入学生熟悉的情境中，与他们已知的数学知识相联系，使学生在自然的情境中理解数学，增强他们对数学的兴趣和对生活中的数学应用的认识。例如，在教授《位置与方向》时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。再次，鼓励采用多种学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。数学教学应注重活动的组织，让学生在活动中经历、体验和探索数学。这有助于丰富学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和求知欲望。教师应作为学生学习的引导者，设计合适的活动，引导学生主动探索知识，理解知识的生成过程，激发他们的探索精神。通过实践、探索和合作，学生不仅能理解知识的表面，还能深入理解其内在逻辑，从而有效地掌握知识。例如，在教授《统计与可能性》时，教师可以组织摸球游戏，让学生在合作中统计和分析数据，从而理解不同结果的可能性。在教授口算《两位数加、减一位数》时，动手操作如摆小棒或画图等方法能帮助学生发现口算的规律，使学习过程更具趣味性。这样的数学学习活动既生动有趣，又能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而实现高效的数学课堂。2024年读《简约数学教学》心得体会（四）我参与了本校组织的徐长青“简约教学”培训课程，对此有若干体悟。教学情境应体现真实性与简洁性，其设立应基于实际的学习起点，以激发学生的认知联系和学习动力。同时，教学情境的简约性至关重要，应避免复杂性成为学习的障碍，确保教学活动的直接和高效。徐长青的简约教学理念，融合了现代中外心理学的简约思想，旨在最大化优化学习内容、过程和方式，这正是对当前推崇的有效教学的理性追求。他还在实践中提出了一套科学且可行的操作流程和实施策略，正在逐步发展为成熟的教学体系，这是非常值得赞赏的。简约教学不仅解决了数学教学中的长期问题，如学生学习兴趣缺乏、对数学的恐惧，以及教师教学的艰辛和课堂效果的不足，还在理论上推动了数学教学论的深化。此外，他提出了一系列与时俱进的教学观念，如关注学生个体，追求自然真实的教学效果，探索无意识学习与有意识思考的结合，以及在情感层面以亲和、宽容和信任来滋养和提升智慧，等等。这些都彰显了他对数学教育的独到见解。未来，我将致力于提升自己的教学能力，以实现教学水平的进一步提高。2024年读《简约数学教学》心得体会（五）在闲暇之际，我研读了《小学数学教学论》一书，其内容详实，对如我一般的青年教师而言，是一本值得深入研读的著作。本书涵盖了小学数学课程目标、课程内容、学习过程、教学策略、教学技术、教学组织及教学评估等多个方面，并结合了最新的课程标准和教材进行深入剖析，实现了理论与实践的有机结合，使我受益良多。这不仅让我得以重温教育理论，更重要的是，我对新课程标准和教材有了更深层次的理解。接下来，我想分享一下关于小学数学教学方法的章节。教学方法是依据教学目标，运用一系列方法，以实现教学内容，它在教学原则的指导下，通过师生互动的方式进行。数学教学中常见的方法包括启发式讨论、讲解法、练习法和演示法。此外，本书还探讨了教学方法的创新，如引入了发现法、尝试教学法、自学辅导法和探究-研讨法等。其中，我对尝试教学法尤为推崇。尝试教学法的基本流程为：准备练习-提出尝试问题-自我学习-尝试练习-学生讨论-教师指导-二次尝试练习。我认为，尝试教学法值得各位教师借鉴，因为单一的教学方法可能会使学生逐渐失去兴趣。因此，掌握多种教学策略，变换教学形式，将使我们的课堂更具活力。尝试教学法的显著特点是“先做后讲，先学后教”。传统模式是教师先讲解，学生再做练习，学生始终处于被动地位。现在，我们打破了这种模式，让学生先尝试练习，教师再根据学生的尝试情况进行讲解，这样将学生置于主动位置，实现“先做后讲，先学后教”。此外，我在教学实践中注意到两点值得注意：1.快速引入主题，明确教学目标。在课程开始时，应迅速导入新主题，尽早展示教学目标，直接切入主题，避免冗长的铺垫。教师在提出目标后，可以引导学生预测本课的学习内容，使他们明确学习方向，从而更积极地参与学习。2.尽早打开课本，引导自主学习。在主题明确后，学生应尽快打开课本，开始自主学习。教师应激发学生自主学习的意愿，通过提出尝试问题来指导他们的自学过程，明确学习的重点和方法。自学后，教师应及时检查学习效果，对学生的学习成果给予反馈，让他们分享自己的收获。总之，这本书为我提供了丰富的理论知识，我计划利用业余时间深入阅读其他章节，以不断丰富我的教育理论知识。最终，我将把这些知识应用到实际教学中，提升我的教学素养和课堂教学质量。2024年读《简约数学教学》心得体会（六）阅读此书后，我深受启迪，以下是我对其中观点的一些反思和理解。首先，教育应使学生理解数学学习的必要性和重要性。当前的数学课程教学已从“学科中心”转变为“学生发展中心”，致力于培养所有学生具备适应未来社会生活和发展的数学素养。数学知识的实际应用日益受到重视，以培养学生的应用意识。因此，教学应面向全体学生，尊重他们的需求，使他们能够体验到数学在现实生活中的实际价值。通过联系数学与日常生活，学生可以认识到数学的意义，并开始学会用数学的思维方式处理问题，用数学的方法理解和解释实际情境。学生在日常生活中积累了丰富的经验，这些经验往往与数学知识有着紧密的联系。教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些生活经验设计教学内容，为学生提供解决实际问题的机会。例如，在教授乘法应用时，可以引用购物的情境，让学生计算购买大米的费用，这样可以让他们感受到数学在日常生活中的应用，认识到数学的生活价值，同时也能锻炼他们的实践能力，促进全面发展。其次，创设贴近生活的情境，使学生在真实的情境中学习和理解数学。新课程强调采用多元化的教学方式，以学生熟悉的生活情境为切入点，提供丰富的素材，引导学生主动探索和理解数学知识。通过将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生在自然的情境中理解数学，感受到数学与生活的紧密联系。例如，在教授“位置与方向”时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。再次，鼓励采用多元化的学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。数学教学应注重活动的组织，将数学内容转化为一系列的数学活动，让学生在参与中体验、探索和学习。教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应设计合适的学习活动，引导学生主动探究