小学语文教学中课堂巡视的策略研究

PAGEPAGE5小学语文教学中课堂巡视的策略研究【内容摘要】巡视主体与巡视受体间良好的合作、互动关系的建立，是课堂巡视有效开展的前提与基础。本文在调查研究的基础上，指出教师应树立以生为本的教学理念，为学生创造安全、和谐、轻松的学习场，巡视时应神情和蔼，笑得自然；笑得平静；多用默视；经常“俯视”；巡视时少大声提示，多窃窃私语；慎用幽默语，选对幽默时。巡视时注意行走方式，变同步巡视为先巡后视；先间接巡视后直接巡视；不频繁走动，不来回穿梭；不固守讲台，也不“巡有独钟”。【关键词】课堂巡视神情态度说话方式行走方式【正文】一、课题的现实背景及意义新课程的实施将一个理念新颖、视野开阔的教学新时空呈现在教师们的面前。教育的主体转换到了学生身上，一种新型的教学方式——自主、合作、探究的学习方式得到了积极的倡导。放眼语文课堂，孩子们自由读书的时间长了，自主作业的时间多了，自能思考的机会增加了。由此，教师的角色及教学行为也发生了相应的转变，教师们讲得少了精了，越来越多的时间用于课堂巡视。然而，我们不难发现，在许多课堂上，老师的巡视还流于形式，其表现形式主要有以下几种：（一）不巡不视。这主要体现在高段教师的家常课中。高年级教师的作业批改量相对较大，部分老师因为没人听课，十分自在，充分利用这几分钟的时间批改学生作业，或是查看教学参考书等。（二）巡而不视。部分教师习惯于兜场子，只是形式上沿着教室中间的过道兜一兜，只掌控时间，视学生而不见，等待着挨过这几分钟便进入预设的下一个教学环节。（三）视而不巡。部分老师站在讲台边，居高临下，双目炯炯，环视学生，监督着学生的一举一动，只关注学生是否在貌似认真完成学习任务，至于怎么在完成，完成的效果如何，一概不闻不问。（四）只巡只视。部分老师深入学生，也发现了学生学习过程中的一些问题，然而没有对获取的这些信息作出及时的分析，并合理调整后续的教学策略。他们唯恐打乱了预设的教学程序，一味依案而行，只为了巡视而巡视。出现以上现象，笔者认为主要原因有以下几点：1、教师对课堂巡视的目的性认识不足。2、课堂巡视的有效性难以得到合理的评价。3、传统“教师大一统”教学观的影响。对于“课堂巡视”，国内相应的研究开展得并不多。这些研究立足于不同的学科，抓取了不同的切入点，但研究的目标基本相同，是为了揭示课堂巡视的重要意义与作用。笔者认为，明确课堂巡视的意义固然重要，我们更应该认识到，课堂巡视的有效开展，有赖于巡视的良性化开展，即巡视主体——教师与巡视受体——学生间良好的合作、互动关系的建立，这是课堂巡视有效开展的前提、基础及重要保证。再者，语文是学生学习的一门主要学科，语文课堂中不能让自主成为自流，让旁观代替巡视，因此，立足语文研究教师课堂巡视的策略，以促进学生的语文学习，具有十分重要的意义。二、研究的目的与方法（一）研究目标1、通过调查研究，揭示影响课堂巡视效果的要素。2、进一步明确课堂巡视的意义，更新教师的教学观念。3、探索课堂巡视的策略与方法，促进教师巡视行为的转变。（二）研究方法调查法、行动研究法、个案研究法等。（三）研究措施1、变无意巡视为有意巡视。无意巡视因为其表面性与随意性带来的是巡视的无效性，改变这种现象首先要更新语文教师自身的教学观念。我们充分认识到语文课上课堂巡视的重要性，在日常教学中努力做个有心人，备课时根据本班学生的实际学习状况，有意识地预设每一次“课堂巡视”，对每次巡视的范围、巡视的方式、巡视的对象、巡视的时间等等都做到心中有数，根据教学预设在上课时有意识开展课堂巡视，使课堂巡视具有明确的方向性及目的性。2、既掌握时间，又发现问题。巡视时间不随意而定。每次巡视时教师特别关注学生学习完成的进度，在70%至80%的同学基本完成的基础上结束巡视。巡视时，教师不仅重于观察，更应善于发现，发现学生自主学习中客观及主观上存在的各类问题，并探求有效的策略。3、既关注全体，又关注个体。巡视时，“全面巡视”与“个别巡视”相结合，在把握整体，积极促进全班学生语文学习活动的基础上，更关注学习个体，根据学生的个性差异、学习能力及水平的差异、学习方法的差异采用不同的巡视方法。4、既关注学的质量，又关注学的态度、学习习惯。巡视时不单纯关注学生的作业本，通过作业即时了解学生的学习状况，并对后续的教学任务及教学方法作出合理调整，也留心学生所表现出来的学习态度、学习兴趣、学习习惯以及他们对待巡视的不同态度。三、研究的过程（一）课堂巡视学生心理调查开题后，我们首先发放了“课堂巡视学生心理调查表”，对全班59名学生开展了心理调查，了解学生对于课堂巡视所持的态度与想法。调查结果分析：1、学生客观上认为教师的课堂巡视具有较大的作用。2、学生主观上对教师的课堂巡视有抵触情绪。导致学生这种心理与行为不一致的原因在哪里呢？我们对这部分调查表逐张进行了深入分析，认为原因主要有以下一些：1，内因——学生性格。性格比较内向的学生，做事比较拘谨，不太愿意显示自己，与老师间隔着一层心理膜，不愿意巡视时独自面对老师。2、内因——自信心不足。部分学生学习成绩较差，自己独立学习时困难较多，但不愿将自己的弱点与不足暴露在同学与教师面前。3、外因——教师既往“不当”巡视行为的影响。许多学生对课堂巡视提出了建议，我们从这些建议中发现了很多问题。如，一生写道：“词牌”的“牌”是哪个牌呢？”我心里非常着急。眼看朱老师快来了，我随便写一个吧。于是，我写了个“排队”的“排”。我正想用铅笔盒盖住，可是来不及了，朱老师已经发现了我的错误，说：“你真是天才，词牌名的牌居然是排队的排……”我很尴尬，同学们开始吃吃地笑起来，我浑身不自在，脸羞得通红通红。从那以后，我特别害怕教师来巡视。（学生日记）说实在的，我其实很害怕老师在一旁看我的作业，因为我见过老师在别人旁边看过他作业之后的反应。如果写错了，老师会在全班同学面前批评他。这对我来说，是不可忍受的，因为这很伤自尊。虽说写正确了，可能会受到表扬，但我却总不敢冒这个险。因此，每次老师在一旁巡视时，我都会出现一些特殊反应，心跳动会加速，头上会冒汗，有时还会刻意地遮住作业本……虽说这显得没有男子气概，但我总迈不出勇敢的一步。希望以后会有所改进吧！（学生日记）巡视教师的“不当”行为主要可归为三类：1、教师的不当语言；2、不当的表情3、不当的动作。调查结果综述：1、调查表明，教师的课堂巡视行为并不都产生正面作用，对于性格十分内向或自信心欠缺的学生，有时课堂巡视会产生一定的负面作用，课堂巡视的作用不是无限的，它具有一定的有限性。2、教师巡视行为的“适当”与否是影响课堂巡视有效度的主因。本课题将着力研究教师的巡视策略，对不同性格、成绩差异的学生教师采用不同的巡视策略，让学生消除紧张与压力感，使课堂巡视最大限度地发挥作用。（二）教师巡视行为的调整策略1、调整巡视神情与方式：（1）笑得自然。心理学研究表明，亲切的态度能拉近师生间的距离，打破学生种种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的氛围。因此，在巡视时，教师应时时面带微笑，态度温和、亲切，不应冷淡，更不应该凶神恶煞一般。（2）笑得平静。全班巡视时，教师不应喜怒形于色，易保持平静，将学生带入到自主学习或合作学习的状态中。这时候过分外显的热情、高昂的神态会快速提升课堂的温度，并在部分学生的推动下使课堂产生一种负面的学习状态， 产生表面热闹其实游离学习的现象。案例：我刚把一段话抄好，就看见朱老师在教室里走动的身影。原以为朱老师走一会儿，就会回去，可朱老师不但没回去，还走到了我身旁，我不由得紧张起来，有意地盖住了一部分答案，可朱老师竟把我的手拿开，看起了我的作文。看了一会儿，朱老师长长地叹了口气。哎，肯定是我的作文让朱老师感到失望。我有些尴尬。以后，朱老师每次来到我身旁，我就会莫名的紧张，做事也会百般小心。（摘自学生日记）（3）多用默视。教师巡视的时间也正是学生自主学习的时间，教师的巡视不应当干扰学生的学习，应以默视为主，不要边巡视边滔滔不绝。（4）经常“俯视”。部分教师习惯于巡视时倒背双臂，或双手交叉于胸前，立在学生面前，给学生强烈的威严感和冷淡感，这样的巡视让学生感觉十分不自在。教师在个别巡视时，应俯下身子，与学生保持平视，不能斜视或久视某个学生，使其产生一种轻视或憎恶自己的错觉。案例：这时，朱老师弯着腰站在我身边，她的头挨着我的头，不知为什么，刚才的一丝不安都跑到九宵云外了。她看了会儿，向我翘了翘大拇指，好像在说：“嗯，做得还不错，。”我顿时信心大增，偷眼朝朱老师望去，哦，她正笑眯眯地望着我呢。我很快就把题目写完了。（摘自学生日记）2、调整说话的声音与方式：（1）少大声提示，多窃窃私语。每次巡视前教师都交代清楚学习的目的与任务，巡视一旦开始，老师尽量少说话，发现学生学习中的存在的个别问题，能用体态语的尽量少开腔。有时发现了学生的学习问题，悄悄用手指出。必须与学生交流，说话采用“私语”式，只限老师与该学生听见，一则不会使其他同学知道了其错误，产生轻视、嘲笑之心，保护了学生的自尊，也不会因此打断其他学生的思维，从而影响他人的学习。典型性问题、共性问题发现后不逐个指出，目视后做到心中有数即可。发现学生学习中的奇思妙想或其他可称赞的地方，或可翘大拇指以示表扬，或轻声称赞。尽管在群体面前表扬更能激励学生，但激励的同时也会打断学生的学习程序，甚至让有些同学产生焦躁情绪。（2）慎用幽默语，选对幽默时。恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”部分教师巡视时发现学生的一些不良行为，本无意施以批评，只想通过幽默的方式作善意的提醒，殊不知，有时候在无意中伤害了学生的自尊，有时候，轻松的幽默会让自主演化成过度自由，使课堂秩序混乱。案例：朱老师走到郑煦化的旁边，大声说道：“郑煦化呀，你的字全都出轨了，你自己看看！”朱老师的话真幽默，许多同学都凑过来看他写的作业，有的竟从后面跑了上来，我也好奇地凑了过去，哈，这下教室里乱了套。（摘自学生日记）3、调整行走方式：（1）变同步巡视为先巡后视。为了充分利用学生自主学习的时间，老师通常进行的是同时同步巡视，即自主学习一开始，教师便直奔目标学生，或倾听或与生互动，以便于更全面更充分地了解学生学习状况。然而这种目的性极强的巡视往往最能让学生产生消极心理，感觉自己处于被检查被监督的中心。只要老师站在身边，第一个字便久久不能落笔，擦了写，写了擦，思维不能正常展开，思想不能全心投入。如果是较差的学生更是将自己的本子捂得紧紧的，一副十分戒备的样子。教师应改变以往的做法。自主学习开始后，先绕教室两至三圈，脚步力求做到轻而缓慢。等全体学生进入学习情境后，不经意地在某个同学身后停止，目视其作业本，或轻声与之交流。（2）先间接巡视后直接巡视。面对比较胆怯的学生，绝对不要站在其旁边，近距离容易放大学生的紧张情绪。教师不应采用直接靠近法，可采用逐步靠近法。通常可从该同学左侧或右侧至少第三位学生处开始巡视，然后慢慢靠近再靠近，来到其邻座后，假借与其邻座交流。交流到一定时机，让其邻座帮着看看目标学生的作业或用询问的方式了解其学习状况。有时甚至通过指导其同桌从而达到间接辅导的作用。案例：刘晋如是班里的一名学习困难生，成绩十分落后。平时每当巡视开始，她总是很谨慎地拿铅笔盒盖住自己的作业本，不让老师有视的机会。有一次，教师故意改变了策略，站在她同桌旁边进行巡视与指导……我本来成绩就差，老师站在旁边更是脑子一片空白。有一次，朱老师在一旁指导别人。我竖着耳朵在座位上静静地听着，一声不吭，静静地按着朱老师教的思路写下去。后来，我也听懂了这道题目。（摘自学生日记）（3）不频繁走动，不来回穿梭。有的教师以为巡视的学生个数越多，对学生学习状况的了解便越全面，越能促进学生的语文学习。他们巡视时来回穿梭像走马灯一样，还时常碰着学生的本子或胳膊，使学生对教师很反感，这样还容易造成学生情绪紧张，扰乱他们的思维活动。（4）不固守讲台，也不“巡有独钟”。固守讲台，视而不巡的现象会扩大教师与学生之间的空间距离，使学生感到与教师有隔阂，不利于师生间情感交流。有的教师巡视时搞情有独钟，目标总是几个最得意的学生，或是就近巡视，看看前几排，忽视了大多数，这样的方式也不可取。（三）研究成效教师采用了“适当”的巡视策略后，学生“遮、掩、避”的现象明显减少，紧张、不安的情绪得到了缓解，学生主观上对教师巡视的认同度与配合度有了明显的提升，部分差生的学习主动性增强了，平等、友好的师生关系逐渐建立起来。可见，优化了巡视过程，也优化了师生关系，优化了课堂氛围。四、研究结论1、课堂巡视已成为语文课堂教学中的一个重要环节，课堂巡视不是教师袖手旁观，听之任之，无所事事，也不是教师的随意干预，过早干预，过度干预。课堂巡视的作用有一定有限性，应充分考虑到学生的年龄特征及学习的心理，在必要的时候选择时机开展巡视。2、无论是巡视时教师神情的调整还是说话声音、行走方式的调整，其实质是新课程的新理念——“‘师生’”转向“‘生本’”在课堂巡视过程中的体现与落实。尊重学生、理解学生，为学生创设积极的、轻松的、愉悦的巡视环境，使教者会巡会视，学生乐于被巡被视，是课堂巡视有效开展的前提、基础及重要保证。参考文献：1《实施新课程精要读本》、小学语文陆志平，孔企平，王松美主编——首都师范大学出版社，2004、6，2．屠荣生编著：《师生沟通的心理攻略》，2002年1月上海人民出版社出版3．高明书著：《教师心理学》，1999年8月第1版，人民教育出版社出版4、《在课堂教学中培养学生良好心理素质的研究》2000、179绍兴市规划