物质构成的奥秘文稿

PAGEPAGE4物质构成的奥秘专题教材分析尊敬的各位领导、老师大家好：今天，我研说的是“人民教育出版社”九年级化学专题之一“物质构成的奥秘”，我的研说流程分为三部分，一说课标，二说教材，三说建议。第一部分：说课标1．课程目标初中化学课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。“知识与技能”本主题要求学生认识一些常见物质的组成，能用简单的化学语言予以描述；初步认识物质的微观构成，并能以此分析有关的简单问题，形成基本的化学概念理论体系。“过程与方法”本主题将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣。“情感态度与价值观”使学生了解科学家严谨求实的科学态度，初步建立科学的物质观，树立崇尚科学、反对迷信的观念。养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、勇于创新等科学品质。2．《物质构成的奥秘》的内容标准义务教育化学课程内容标准将“物质构成的奥秘”划分为“化学物质的多样性”“微粒构成物质”“化学元素”“物质组成的表示”四个二级主题，规定了具体的课程内容标准。“化学物质的多样性”认识物质的三态及其转化；能从组成上区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物；认识物质的多样性。“微粒构成物质”认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象；知道原子的构成，原子可以结合成分子，同一元素的原子和离子可以转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。“化学元素”记住一些常见元素的的名称和符号；知道元素的简单分类；能根据原子序数在元素周期表中查找指定的元素；形成化学变化中元素种类不变的观念。“物质组成的表示”说出几种常见元素的化合价；能用化学式表示常见物质的组成，能用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算；能看懂一些商品标签上表示的物质成分及其含量。第二部分：说教材 1．教材的编写特点《物质构成的奥秘》安排在《我们周围的空气》、《自然界的水》等单元后进行教学，是在学生已经学习氧气、水等物质，初步了解分子、原子的性质和基本概念的基础上，对元素、原子等知识进行更深层次的探索。它不仅对原子的内容结构建立一个极为初步的轮廓，使学生对原子的知识进一步完善，进而了解离子的形成，以及原子和离子的联系。同时在认识相对原子质量、了解元素符号的基础上理解化学式和相对分子质量的含义，使学生初步掌握有关化学的计算技能。本单元内容是初中化学“双基”的重要组成部分，属于初中化学的核心内容，既是今后学习化学的理论基础，也是必不可少的工具。它对于激发学生对微观世界的学习兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往，培养学生从宏观和微观角度认识身边物质的能力起到重要的作用。2．教材的编写体例教科书结构采用书—单元一课题式，整体结构分为：目录、绪言、单元、附录、元素周期表；每个单元有章首图、单元目录和单元小结。章首图与目录相配合，从生活中的物质反映本章主题，使学生产生震撼，激发学生进一步学习、探究本单元知识的兴趣，单元小结以网络图或提纲形式梳理本单元知识，有利于学生整体把握教材。课题中的辅助栏目是本套教材的一大亮点，如活动与探究、调查与研究、家庭小实验——充分注重学习方式多样化，使课内探究与课外探究相结合；化学、技术、社会，资料及拓展性课题——提供化学知识的背景资料，拓宽化学与技术、化学与社会的联系；课堂练习和课后习题使学生能自我检测所学知识的掌握情况；学完本节课你应该知道给学生提供了一个梳理知识点的提纲，使学生知识脉络条理清晰。3．教材的知识整合我从宏观和微观两方面对物质构成的奥秘这一专题进行知识整合，初中化学的宏观概念大概要算物质和元素了，微观概念当数分子、原子、离子、原子核、中子、质子、电子等粒子了。我们先从“纵”的方面来分析。同样是是宏观概念，物质和元素的“渊源”却迥然不同，元素的“宏”体现于它是一个总称，是描述某一类原子种类的概念。因此，元素只讲种类，不讲个数，没有质量体积、大小多少的含义；而物质的“宏”体现于它是无数粒子的聚集体，是描述粒子组合体的概念。所以物质既讲种类，又有质量体积、大小多少的含义。对于微观概念的分子、原子、原子核、质子、中子和电子来说，它们的“背景”要比物质和元素简单多了，出身相似，都是描述微小个体的概念，大家不仅可以讲种类，也可以讲个数。

我们再从“横”的方面来比较。有些原子，先按照一定的空间框架来构成分子，再由分子又按照一定的空间框架来构成物质，如水、氧气等。有些原子则不需要经过上述的麻烦手续，由原子直接构成物质，如金属单质和稀有气体等。有些原子先通过得失电子来形成阴阳离子，再由阴阳离子相互作用来构成物质，如氯化钠和氢氧化钾等。而元素呢？就纯粹组成物质。微观分子和原子之间是构成与包含关系，宏观物质与元素之间是组成与包含关系，宏观概念与微观概念之间不存在包含关系。如：可以说1个水分子含有2个氢原子，也可以说水中含有氢元素，但不能说水中含氢原子，更不能说水分子含有氢元素。

毫无疑问，宏观概念和微观概念既是初中化学的一个难点，同时也是一个疑点，对于初步接触化学的初中生来说，其难度可想而知。我们教师在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，尤其要注意遵守循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念，不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应该把一些初步的概念绝对化。建议在教学中尽可能做到通俗易懂，不宜过分引申扩展，通过对现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，切莫任意“拔高”。第三部分：说建议1．教学建议

由于本专题抽象概念较多，像原子结构模型、相对原子质量、元素、核外电子排布、离子的形成、化合价等。课堂学习的时间有限，学生学习起来有一定的困难。教师必须选择适当的教学手段，如实物模型、图表、电化教学、多媒体课件、影视录像等，加强直观教学，让学生仔细观察、细心体会，启发学生的想像力。对于化学用语的教学，一是分散难点（在化学课一开始就注意化学用语的教学，让学生逐渐熟悉，自然记住，到学习本课题时，已经认识并记住了一些化学用语，以减轻枯燥乏味的化学用语的记忆负担），讲练结合，逐步记忆；二是组织好与化学用语有关的活动与探究，发挥学生学习的积极性。另一方面可以把学习活动向课外拓展。教师可以制作专题教学网站，利用电子邮件、BBS论坛、化合价歌谣或快板、组织化学晚会等，拓宽与学生互动的时空；加强师生、生生之间的互动对话，实现多向互动形式的拓展和本质的深化。2．评价建议义务教育阶段的化学学业评价要根据标准，从能促进学生的发展，有利于提高学生的科学素养和科学探究能力出发。应以三维目标的达成作为评价的目标。运用科学的方法，对化学教学过程、教学效果以及教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。（1）“知识与技能”目标的达成：如化学用语、化学实验和化学计算的基本技能等，可以采用纸笔测试法实施评价。对实验技能的考查使用实验考试法进行评价。（2）“过程与方法”目标的达成：主要从认识科学探究的过程，并能进行初步探究活动，掌握化学的学习和思维方法两大方面进行评价。可以采用纸笔测试、实验考试法、课堂活动评价、档案袋评价法实施评价。（3）“情感态度与价值观”目标的达成主要采用定性和过程性评价为主，，主要在平时或终结性实验或活动中的观测、档案袋评价等方法中进行，也可以在纸笔测验中对此目标的达成进行评价。3．课程资源的开发与利用（1）创造性使用新教材：要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性展开讨论，提出解决问题的思路和方法。改进传统的实验教学，精心设计、利用各种演示和探究性实验，灵活使用新教材，重视学科间的交叉联系，适当增加跨学科的知识内容。（2）创造性的开发资源：充分利用校内资源：化学实验室。借助现代教育技术手段对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动等内容。借助现代教育技术手段，有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教