2024年秋新华师大版七年级上册数学 1.9.1有理数的乘法法则 教学课件

第一章

有理数

1.9.1有理数的乘法法则任务一：创设情境，导入新课任务二：探索有理数的乘法法则任务三：根据法则进行有理数的乘法运算任务四：尝试练习，巩固内化任务四：课堂小结，形成体系一只小虫沿一条东西向的路线，以3m/min的速度向东爬行2min，那么它现在位于原来位置的哪个方向？相距多少m?任务一：创设情境，导入新课引导：（1）根据小学的经验，可以用乘法来解答，3×2=6，小虫位于原来位置的东边6m处；（2）根据学习有理数的经验，我们可以画数轴来表示小虫的爬行情况。规定原来位置为原点,向东为正,向西为负.即：（+3）×2=+61.思考：（－3）×2=？（1）在数轴上描述小虫的爬行过程。（2）小虫以3m/min的速度向西爬行2min，那么它现在位于原来位置的哪个方向？相距多少m?所以（－3）×2=－6。任务二：探索有理数的乘法法则2.思考：比较（+3）×2=+6和（－3）×2=－6，你有什么发现？归纳：两数相乘，若把一个乘数换成它的相反数，则所得的积是原来积的相反数。3.思考：3×（－2）=？（－3）×（－2）=？根据2的结论，把（+3）×2=+6中的2换成－2，积变成6的相反数，即：3×（－2）=－6；由3×（－2）=－6得（－3）×（－2）=6.层层推进。数学真的很美妙！4.观察：（+3）×2=+6；（－3）×2=－6；3×（－2）=－6；（－3）×（－2）=6。你能发现两个有理数相乘，怎么乘吗？有理数的乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。任何数同０相乘，都得０（这与小学乘法一致）。

任务二：探索有理数的乘法法则（1）根据两个有理数相加，分别确定和的符号和绝对值的经验；（2）观察四个式子中乘数和积的符号和绝对值的关系。任务三：根据法则进行有理数的乘法运算1.计算：（1）（－5）×（－3）（2）（－6）×4任务三：根据法则进行有理数的乘法运算2.计算：（教材P41例1）完成教材P41～P42练习1、2、3、4任务四：尝试练习，巩固内化2.反思与交流：有理数的加法、减法和乘法法则我们都学习了，你最喜欢做哪种运算？为什么？任务五：课堂小结，形成体系1.知识结构：有理数的运算法则运算律加法交换律结合律加法交换律加法结合律交换律加法交换律加法结合律交换律加法减法乘法布置作业：教材P49习题1.9，第1、2题谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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