2024年教师资格证笔试考前重要知识点梳理

教師资格证笔试考前重要知识點梳理综合素质考點：素质教育的内涵素质教育是面向全体學生的教育素质教育是增進學生全面发展的教育素质教育是增進學生個体发展的教育素质教育是以培养學生的创新精神和实践能力為重點的教育考點：新課改的教學观教學從“教育者為中心”转向“學习者為中心”教學從“教會學习知识”转向“教會學生學习”教學從“重結论轻過程”转向“重結论的同步更重過程”教學從“关注學科”转向“关注人”考點：“以人為本”學生观學生是发展的人學生是独特的人學生是具有独立意义的人考點：新課程改革背景下的教師观———教師角色的变化從教師与學生的关系看，新課程要讨教師应當是學生學习和发展的增進者從教學与課程的关系看，新課程要讨教師应當是課程的建设者和開发者從教學与研究的关系看，新課程要讨教師应當是教育教學的研究者從學校与小区的关系来看，新課程要讨教師应當是小区型的開放教師考點：《中小學教師职业道德规范》（修订）愛岗敬业———教師职业的本质规定关愛學生———師德的灵魂教書育人———教師的天职為人師表———教師职业的内在规定终身學习———教師专业发展的不竭動力考點：學生的权利人身权⑴生命健康权⑵隐私权⑶人身自由权⑷人格尊严权财产权受教育权考點;《幼稚园工作過程》幼稚园应當制定合理的幼儿一曰生活作息制度。正餐间隔時间為3.5~4小時。在正常状况下，幼儿户外活動時间（包括户外体育活動時间）每天不得少于2小時，寄宿制幼稚园不得少于3小時；高寒、高温地区可酌情增減。幼稚园应當建立健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每六個月测身高、视力一次。每季度体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护幼儿视力。考點：教師的权利与义务教師的权利⑴教育教學权⑵指导评价权⑶酬劳待遇权⑷参与管理权教師的义务⑴遵纪遵法⑵履行教育教學职责⑶對學生進行思想政治教育⑷愛惜尊重學生考點：《国家中長期教育改革和发展规划纲要（-）》（节选）指导思想：把教育摆在优先发展的战略地位工作方针：把育人為本（德育為先）作為德育工作的主线规定把改革创新作為教育发展的强大動力把增進公平作為国家基本教育政策把提高质量作為教育改革发展的关键任务考點：节气二拾四节气的名称和次序春季：立春、雨水（正月）；惊蛰、春分（二月）；清明、谷雨（三月）；夏季：立夏、小满（四月）；芒种、夏至（五月）；小暑、大暑（六月）；秋季：立秋、处暑（七月）；白露、秋分（八月）；寒露、霜降（九月）；冬季：立冬、小雪（拾月）；大雪、冬至（拾一月）；小寒、大寒（拾二月）考點：古代年龄称谓10岁如下-黄口12岁（女）-金钗之年15岁（女）-及笄之年15岁（男）-束发、志學16岁(女)-破瓜年华、碧玉年华20岁（女）-桃李年华20岁（男）-弱冠考點：現現代文學代表鲁迅：《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》郭沫若：《女神》、《凤凰涅槃》、《炉中煤》、《天狗》沈雁冰（茅盾）：《子夜》、《蚀》巴金：《寒夜》、“愛情三部曲”（《雾》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）老舍：《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》曹禺：《雷雨》、《曰出》、《旷野》、《北京人》叶圣陶：《稻草人》徐志摩：《再别康桥》、《雪花的快乐》闻一多：《紅烛》、《死水》、《太阳吟》、《忆菊》林語堂：《京华烟雲》、《啼笑皆非》艾青：《大堰河----我的保姆》考點：文艺复兴三杰人物作品風格及地位作品达•芬奇文艺复兴時期最天才的艺术家《最终的晚餐》《蒙娜丽莎》米開朗基罗作品充斥英雄主义，被压抑的力量与悲愤的激情，充足发挥了人体体現力《大卫》《创世纪》《最终的审判》拉斐尔作品优雅，秀美，笔下人物具有温和高贵的气质，尤其以描绘圣母形象著称《西斯廷圣母》《雅典學派》《大公爵的圣母》考點：概念间关系題型特性題干中給出两個或者三個概念，然後选出与題干概念逻辑关系一致的选项常考关系类型⑴全同关系：例如，“番茄”与“西紅柿”⑵包括（于）关系：例如，概念“學生”包括“大學生”⑶交叉关系：例如，“中国人”与“知识分子”⑷全异关系：例如，“奇数”与“偶数”考點-等差数列1.題型特點（1）数列基本單调，從大数字看变化幅度不大（2倍左右）；（2）数列中有若干负数，排列没有规律；（3）没有特殊措施時，强行逐差。2.应對措施（1）逐差，随時关注差和基本数列的联络，一级差無特點時再逐一级差；（2）假如二级差也没有特點，则先将其放在一边，将一级差斜向代入原数列构造网络；（3）假如無法构造网络，则需要對二级差“一逐究竟”，随時結合差和倍数的大胆猜测。考點·阅讀理解能力【答題思绪】1.對于詞語理解題，要結合上下文語境，理解概念的意义。對于句子理解題，要注意所問句子在文中的位置，從构造上考虑其作用，并結合上下文，弄清要理解的句子其前後形成的内在联络。3.對于文章观點态度題（1）從概括性强的句子入手；（2）從文中运用的材料入手；（3）從作者的评述入手。【答題技巧】1.提炼概括要點時，要尽量用原文中的重要詞語组织答案，可以防止归纳不精确。2.防止要點遗漏，答案不完整，尽量多写。防止的措施就是對有关文字作层次分析。3.考虑分值，尽量答全要點。例如第一小題4分，一般来說會有两個得分點。4.先打草稿，写全写顺，注意体現。考點·写作能力【写作要點】1.作文的立意：作文材料一般可以有几种立意，需要在练习過程中，围绕材料深入思索有关的内容，從中挑选出最佳的立意。2.作文的標題標題是立意的外化，要可以明确地体現出立意，同步要注意標題的优化，可以合适地用自已擅長的修饰措施，设计更好的標題，例如：恰當的使用修辞法、引使用方法等。3.開頭第一自然段開頭段有“概括材料”“引言法”“提問法”“比兴法”等几种開頭技巧（重點训练這四种技巧），注意開頭要力争新奇工整，引起评卷人的注意。4.第二、第三、第四自然段每段分為四层：開頭第一句话是每一种自然段的分论點，然後采用举例论证或者道理论证的措施進行展開论述，如采用举例论证的措施，事例有详例和简例之分。事例之後要進行分析點评，添加自已的見解和感悟，尤其是要纯熟使用因果分析法和假设分析法。第四句是每段的小結句，重要起强调分论點的作用。5.分论點分论點确实定是建构文章构造的基础，也就是确定文章的整体思绪。可以從提出問題（是什么）、分析問題（為何）、处理問題（怎么办）這三個角度出发，可任意选择一种自已素材多的角度确定三個并列式或者递進式的分论點。6.結尾部分結尾段的重要思绪是“照应句—總結句—号召句（展望句、留白句）”。第一句要照应材料或開頭，第二句是指總結分论點，第三句可以是号召句、展望句，即用慷慨激昂的话語倡导和号召，或者展望未来的美好前景，也可是那些令人回味的“留白”。當然，這三句话不必要所有写上，但第三句一定要有，即萬能結尾句。保教知识与能力考點·幼儿期的年龄特性1.3～4岁（學前初期）（1）最初的生活自理；（2）认识依托行動；（3）情绪作用大；（4）愛模仿。2.4～5岁（學前中期）（1）活泼好動；（2）详细形象思维開始；（3）開始接受任务；（4）開始自已组织游戏。3.5～6岁（學前晚期）（1）好問好學；（2）抽象思维能力開始萌芽；（3）開始掌握认识措施；（4）個性初具雏形。考點·幼儿動作发展的规律1.從整体動作到局部的、精确的、专门化的動作；2.從上部動作到下部動作；3.從中央部分的動作到边缘部分的動作；4.從大肌肉動作到小肌肉動作；5.從無意動作到故意動作。考點·學前小朋友注意的发展特性及注意的规律1.學前小朋友注意的发展特性（1）無意注意占优势①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的重要原因；②与幼儿的愛好和需要有亲密关系的刺激物，逐渐成為引导無意注意的原因。（2）故意注意初步发展①幼儿的故意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的故意注意是在外界环境，尤其是成人的规定下发展的；③幼儿逐渐學习某些注意措施；④幼儿的故意注意是在一定的活動中实現的。2.學前小朋友注意的规律（1）注意的选择性（2）注意的范围注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的時间片段中所能清晰地知覺到事物的数量。（3）注意的稳定性注意的稳定性指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持续的時间。试验研究证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3～5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5～6岁幼儿能集中注意15分钟左右，假如教師组织得法，5～6岁幼儿可以集中注意20分钟。（4）注意的分派注意的分派指在同一時间内注意指向两种或几种不一样的對象与活動。考點·學前小朋友空间知覺和時间知覺的发展1.學前小朋友形状知覺的发展幼儿辨别图形由易到难的次序：圆形—正方形—半圆形—長方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。2.學前小朋友方位知覺的发展据研究，3岁小朋友仅能辨别上下；4岁開始辨别前後；5岁開始能以自身為中心辨别左右；7岁才開始可以辨别以他人為基准的左右方位，以及两個物体之间的左右方位。5岁時方位知覺有跃進的倾向。幼儿方位知覺早于方位詞的掌握。3.學前小朋友距离知覺的发展距离知覺是一种以视覺為主的复合知覺。深度知覺是距离知覺的一种。深度知覺即立体知覺，是對同一物体的凹凸程度或不一样物体的近遠距离的知覺。為了理解婴幼儿深度知覺的发展状况，吉布森和沃克设计“视覺悬崖”试验，研究表明，6個月大的婴儿已經有深度知覺。4.學前小朋友時间知覺的发展小班幼儿已經具有了某些初步的時间概念，但往往与他們详细的生活活動相联络。中大班幼儿對昨天、今天、明天等生活中常常使用的時间概念已能辨别清晰，但對大前天、大後天以及更遠的時间概念就很难理解和分清了。對上午、下午的時间概念也能分清，但對不不小于半天的時间就很难分清了。考點·學前小朋友想象发展的特點1.無意想象占重要地位，故意想象初步发展；2.再造想象占重要地位，发明想象開始发展；3.幼儿想象的夸张性。（1）体現：夸张事物的某個部分或某种特性；混淆假想与真实；（2）原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象体現能力的局限。考點·皮亚杰的认知发展理论——认知发展阶段阶段年龄重要特性感知运動阶段0～2岁仅靠感覺和動作适应外部环境，应付外界事物；（9～12）前运算阶段2～7岁1.“萬物有灵论”；一切以自我為中心；思维具有不可逆性、刻板性。详细运算阶段7～11岁（守恒性）；去自我中心化；思维具有可逆性。形式运算阶段11～16岁可以根据逻辑推理、归纳或演绎方式来处理問題；2.思维具有可逆性、赔偿性和灵活性。考點·學前小朋友思维发展的一般特點1.直覺行動思维不停发展（1）思维处理的問題复杂化；（2）思维处理問題的措施比较概括化；（3）思维中語言的作用逐渐增强。2.思维的详细形象性（1）详细性：幼儿思维的内容是详细的。（2）形象性：表目前幼儿依托事物的形象来思维。幼儿的详细形象思维尚有一系列派生的特點：①經验性；②拟人性；③表面性；④片面性；⑤固定性。3.抽象逻辑思维開始萌芽抽象逻辑思维是成年人思维的經典方式。5岁後来，幼儿開始出現了抽象逻辑思维的萌芽。考點·小朋友口語的发展阶段1.不完整句阶段（1）單詞句阶段（1～1.5岁）（2）双詞句阶段（1.5～2.5岁）：這一阶段小朋友言語也被称為“電报句”。2.完整句阶段（2岁後来）：2～3岁是人生初學說话的关键時期，這一時期小朋友語言的发展重要表目前两個方面：（1）能說完整的简朴句，并出現复合句；（2）詞汇量迅速增長。考點·學前小朋友詞汇的发展1.詞汇数量的增長2.詞类的扩大（1）幼儿掌握各类詞的次序小朋友先掌握实詞，後掌握虚詞。小朋友對实詞掌握的次序：名詞—動詞—形容詞。（2）詞类的运用①詞频率最高的是代詞；②幼儿使用名詞的频率较高；③使用動詞的频率多于名詞。3.詞义的深化考點·學前小朋友良好情绪的培养1.营造良好的情绪环境（1）保持友好的气氛；（2）建立良好的亲子情和師生情。2.成人的情绪控制3.采用积极的教育态度4.协助孩子控制情绪（1）转移法；（2）冷却法；（3）消退法。5.教會孩子调整自已的情绪体現（1）反思法；（2）自我說服法；（3）想象法。考點·影响學前小朋友袭击性行為的原因1.父母的惩罚；2.楷模；3.强化；4.挫折（袭击性行為产生的直接原因）。考點·中外教育家及其奉献1.陈鹤琴：中国的“福禄贝尔”，南京鼓楼幼稚园，“活教育”理论体系，五指活動，“整個教學法”。2.陶行知：生活教育，三大弊病，南京燕子矶幼稚园，解放小朋友的发明力。3.杜威：小朋友中心主义，教育的本质——“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經验的不停改造”。考點·幼稚园教育的原则1.一般原则（1）尊重小朋友的人格尊严和合法权益的原则；（2）增進小朋友全面发展的原则；（3）面向全体，重视個别差异的原则；（4）充足运用小朋友、家庭、社會的教育资源的原则；（5）发展合适性原则。2.特殊原则（1）保教合一的原则；（2）以游戏為基本活動的原则；（3）教育的活動性和直观性原则；（4）生活化和一曰活動整体性的原则。考點·幼稚园环境创设的原则1.环境与教育目的一致的原则；2.合适性原则；3.幼儿参与的原则；4.開放性原则；5.經济性原则；6.安全性原则。考點·學前教育机构与小學衔接工作的内容与措施1.加强小朋友入學前的素质培养（1）培养幼儿的积极性；（2）培养独立性；（3）发展人际交往能力；（4）培养幼儿的规则意识和任务意识；（5）发展動作，增强体质。2.做好小朋友入學前的准备工作（1）缩小与小學差异程度的工作；（2）開展适应小學的教育活動；（3）举行隆重的毕业典礼。考點·幼稚园的家長工作1.幼稚园家長工作的原则（1）尊重家長的原则；（2）规定适度的原则；（3）双向反馈的原则。2.与家長進行有效沟通的方略（1）换位思索，尊重家長。（2）客观评价，获得信任。（3）讲究措施，艺术沟通。①從孩子角度出发；②有技巧地拒绝；③防止“兴師問罪”；④软化矛盾，冷静处理。考點·幼儿游戏的内涵、基本特性和分类1.幼儿游戏的内涵（1）游戏是幼儿最愛慕的活動，是幼儿生活的重要内容。（2）游戏是幼儿對生長的适应，符合幼儿身心发展的特點。（3）游戏是幼儿的自发學习。①學习的目的是隐含的；②學习方式是潜移默化的；③學习的動力来自幼儿内部。2.幼儿游戏的基本特性（1）游戏是小朋友积极的自愿的活動：自主性是游戏最本质属性的体現。（2）游戏是在假想的情景中反应周围生活。（3）游戏没有社會的实用价值，不直接发明财富，没有强制性的社會义务。（4）游戏伴伴随愉悦的情绪。3.幼儿游戏的分类（1）根据小朋友认知发展分类：练习性游戏、象征性游戏、规则游戏和智力游戏。（2）根据小朋友社會行為发展分类：偶尔行為、旁观游戏、單独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。（3）游戏在教育实践中的作用：发明性游戏（角色游戏、构造游戏和演出游戏）、有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏）。考點·常用护理技术及急救术1.止鼻血：安慰幼儿不要紧张，用口呼吸，頭略向下低。捏住鼻翼5～10分钟，同步用湿毛巾冷敷鼻部和前额。2.虫咬伤：黄蜂蜇伤，因黄蜂的毒液呈碱性，可将食醋涂于伤处。3.扭伤：可用冷水敷于患处，一天後再改用热敷。4.骨折：固定。考點·教師怎样成為幼儿學习活動的支持者、合作者、引导者1.以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他們大胆探索与体現。2.善于发現幼儿感愛好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握時机，积极引导。3.关注幼儿在活動中的体現与反应，敏感地察覺他們的需要，及時以合适的方式应答，形成合作探究式的師生互動。4.尊重幼儿在发展水平、能力、經验、學习方式等方面的個体差异，因人施教，努力使每一种幼儿都能获得满足和成功。5.关注幼儿的特殊需要，包括多种发展潜能和不一样发展障碍，与家庭亲密配合，共同增進幼儿健康成長。教育教學知识与能力考點·教育學的发展1.夸美纽斯：教育學之父，著有《大教學论》。2.赫尔巴特：科學教育學之父，著有《一般教育學》。3.杜威：現代教育代表人物，著有《民主主义与教育》。4.現代教育理论的发展（1）布鲁纳：提出构造主义教學理论，倡导发現式學习，著有《教學過程》。（2）布鲁姆：提出掌握學习理论，著有《教學目的分类學》，将教學目的分為认知、情感和動作技能三大领域。考點·注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或规律無意注意無不需要主客观条件故意注意有需要目的、间接愛好、组织和意志力故意後注意有不需要直接愛好、纯熟和系统化考點·知覺特性1.选择性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨别出来优先加以清晰地反应的特性就叫知覺的选择性。整体性：知覺的對象是由不一样部分和属性构成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個别孤立的部分，而總是把它知覺為统一的整体。3.理解性：人在知覺某一事物時，總是运用已經有的知识和經验去认识知覺對象的特性。4.恒常性：是指客观事物自身不变但知覺的条件在一定范围内发生变化時，人的知覺的映象仍然保持相對不变的特性。考點·遗忘原因遗忘的原因代表人物主张干扰克制說詹金斯达伦巴希认為遗忘是干扰所致。前摄克制：先前學习的材料對後學习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄克制：後来學习的材料對先前學习的材料的回忆或再认产生的干扰。压抑說弗洛伊德遗忘是由于情绪或動机的压抑作用引起的，若压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败說图尔文遗忘是由于個体在提取信息時没有找到合适的提取线索。考點·思维的分类分类详细特性直观動作以详细事物、实际動作作為支柱而進行思维的思维的思维。凭借物（思维的详细形象思维根据表象進行的思维。内容）抽象逻辑思维质属性和内在规律的思维。考點·意志的品质品质基本内涵對立面自覺性對行動的目的有深刻的认识，能自覺地支配自已的行動。易受暗示性、独断性坚决性迅速而合理地采用决定和执行决定方面的意志品质。优柔寡断、草率决定坚持性在意志行動中能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍。動摇或执拗自制性善于控制和支配自已行動的意志品质。任性和怯懦考點·流体能力和晶体能力1.流体能力在信息加工和問題处理過程中所体現的能力。如對关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20岁後来，流体能力发展到达顶峰，30岁後来将随年龄的增長而減少。2.晶体能力获得語言、数學等知识的能力，它决定于後天的學习和經验，与社會文化有亲密的关系。晶体能力在人的毕生中一直在发展，只是到25岁後来，发展速度渐趋平缓。考點·馬斯洛需要层次理论考點·個体身心发展规律规律体現启示次序性個体身心发展經历由低级到高级、简朴到复杂、由量变到质变的過程。循序渐進阶段性個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务。分阶段教學不能搞“一刀切”不平衡性個体自身的同首先或不一样方面在不一样年龄阶段的发展具有不平衡性。抓住关键期考點·教師专业发展的阶段阶段焦點体現关注生存与否喜欢我？花大量時间在人际关系上关注情境关注學生的成绩认真备課、认真上課关注學生关注學生個别差异，教師成熟的標志关愛學生、因材施教考點·行為主义學习理论理论名称人物观點經典性条件反射巴甫洛夫刺激泛化、刺激分化、消退、获得操作性条件反射斯金纳强化（/负）、消退、惩罚；程序教學社會學习理论班杜拉观测學习；强化分类：直接强化、替代性强化、自我强化考點·德育過程的基本规律1.德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高過程2.德育過程是促使學生思想内部矛盾运動的過程3.德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程4.德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程考點·德育原则依托积极原因，克服消极原因：德育工作中，教育者要善于依托、发扬學生自身的积极原因，调動學生自我教育的积极性，克服消极原因。疏导原则：進行德育要循循善诱，以理服人，從提高學生认识入手，调動學生的积极性、使他們积极向上。考點·教學原则1.启发性教學原则教師在教學工作中根据學习過程的客观规律，运用多种教學手段充足调動學生學习的积极性、积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识，提高分析問題和处理問題的能力的教學原则。2.理论联络实际教學原则教學要以學习基础知识為主导，從理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂學會、學以致用的目的。考點·心智技能的培养特點過程培养规定主观性内潜性简缩性原型定向原型操作原型内化激发學习的积极性与积极性注意原型的独立性、完备性与概括性根据培养的阶段特性，對的使用言語注意學生的個体差异考點·皮亚杰小朋友道德发展阶段理论阶段年龄重要观點他律道德阶段2岁-8岁小朋友的道德判断是以他律的、绝對的规则及對权威的绝對服從和崇拜為特性，又称為权威阶段。自律或合作道德阶段8岁-11、12岁又叫做可逆性阶段，開始按照内在原则進行道德判断，认為道德是可以修改的，即不單纯服從权威，也不机械地遵守规则，规定平等。考點·新課程构造的重要内容1.整体设置九年一贯的义务教育課程。小學阶段以综合課程為主。初中阶段设置分科与综合相結合的課程。2.高中以分科課程為主，開设技术类課程，积极试行學分制管理。3.從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程。农村中學課程要為當地社會經济发展服务。考點·有关教育目的的理论教育目的理论人物观點社會本位论赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等從社會需要出发；重视教育的社會价值；培养合格公民。個人本位论卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等從個体本能需要出发；重视教育對個人的价值；培养“自然人”。教育目的理论人物观點教育無目的论杜威教育的過程，在它自身以外没有目的，它就是它自已的目的。考點·課程内容課程内容涵义内容課程计划課程计划是根据教育目的和不一样类型學校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教學和教育工作的指导性文献。教學科目的设置（課時分派；年编制与學周安排。課程原则課程原则是課程计划的详细化，是課程计划中每门學科以纲要的形式编定的、有关學科教學内容的指导性文献，也是教材编写、教學、评价和考试命題的直接根据，是国家管理和评价課程的基础。基本框架：序言、課程目的（关键）、内容原则、实行提议、附录。考點·成败归因理论中的六原因与三维度维度原因原因来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√教育知识与能力考點·教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社會活動。2.教育的社會属性（1）教育具有永恒性；（2）教育具有历史性；（3）教育具有相對独立性考點·教育學发展历程中的重要人物及思想人物/著作教育观點《學记》夸美纽斯（教育學之父提出“泛智教育”思想，“把广泛的知识教給）一切人”。杜威現代教育三中心：小朋友中心、經验中心、活動中心；教育即生活、教育即生長、教育即經验的改组改造；學校即教育；從做中學。布鲁姆掌握學习理论。考點·我国現代學制的沿革學制名称颁布時间特點地位壬寅學制1902年—中国初次颁布的第一個現代學制，但只颁布而没有实行。癸卯學制1904年重要承袭了曰本的學女子教育。中国開始实行的第一种現代學制或实行新學制的開端。考點·課程内容概念含义内容作用根据教育目的和指导和规定學校教學活動的根据制定課程原则的根据不一样类型學校的教學科目的设置教育任务，由国（首要問題）；課程计划家教育主管部门學科次序；課時制定的有关教學分派；年编制和教育工作的指与學周安排导性文献概念含义内容作用學科以纲要的形課程原则式编写的、有关直接根据，是国學科内容的指导性文献的基础考點·教學過程的基本规律1.掌握知识与发展能力相统一2.教師的主导与學生的主体相统一3.传授知识与思想教育相统一考點·教學原则1.科學性与教育性相結合原则：既要把現代先進科學的基础知识和基本技能传授給學生，同步要結合知识、技能中内在的德育原因，對學生進行政治、思想教育和道德品质教育。2.启发性教學原则：教師在教學工作中运用多种教學手段充足调動學生學习的积极性、积极性，引导他們独立思索、积极探索、生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。3.因材施教教學原则：因材施教教學原则是指教師在教學活動中要照顾學生的個别差异。考點·教學措施1.讲授法：教師运用口頭語言系统向學生传授知识的一种措施。2.談话法：也叫問答法，它是教師按一定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過問答的形式来引导學生获取新知识或巩固旧知识的措施。考點·记忆的类型记忆类型保持時间记忆容量编码方式短時记忆5秒-1分钟7±2听覺编码、视覺编码長時记忆1分钟以上容量無限以意义编码為主考點·技能的形成1.操作技能的形成阶段：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作纯熟。2.我国有关怀智技能形成的理论：（1）原型定向；（2）原型操作；（3）原型内化。考點·學习理论斯金纳的操作性条件作用理论基本规律条件行為发生频率强化正强化予以快乐刺激增長行為发生的频率负强化挣脱厌惡刺激增長行為发生的频率惩罚展現厌惡刺激減少行為发生的频率消退無任何强化物減少行為发生的频率2.奥苏贝尔的故意义學习（1）故意义學习的实质：将新知识与已經有知识建立起非人為（内在的）的和实质性（非字面）的联络。（2）故意义學习的条件：①學习材料的逻辑意义；②故意义學习的心向；③學习者认知构造中必须具有合适的知识，以便与新知识進行联络。考點·學习迁移的分类分类原则分类含义根据迁移的性质和成果正迁移一种學习對另一种學习起到积极的增進作用。负迁移两种學习之间互相干扰、阻碍，即一种學习對另一种學习产生消极影响。根据迁移发生的方向顺向迁移先前學习對後继學习产生的影响。逆向迁移後继學习對先前學习产生的影响。考點·學习方略的分类學习方略分类内容或措施认知方略复述方略运用無意识记和故意识记；排除克制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈點批注等。精细加工方略记忆术（如位置记忆法、缩減与编歌诀谐音联想法、关键詞法、视覺联想）；做笔记；提問；生成性學习；运用背景