2024年教师编制考试教育公共基础知识全真模拟卷及答案五

全国教師编制考试教育公共基础知识全真模拟卷及答案（五）一、單项选择題1．第一种提出要使教育學成為一门科學，并认為应當以伦理學和心理學作為教育學的理论基础的是(A)。A．赫尔巴特B．裴斯泰洛齐C．洛克D．杜威2．“教育是一种社會历史現象，产生于生产劳動的需要，其主线目的在于促使人的全面发展。”這句话所表述的是(D)的观點。A．实用主义教育學B．制度教育學C．试验教育學D．馬克思主义教育學3．“原则化的教學很也許束缚學生的想象力和发明力，扼杀學生的创新精神。”這句话体現了教育的(B)。A．正向功能B．负向功能C．社會发展功能D．隐形功能4．瑞士心理學家皮亚杰揭示了個体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的次序发展的特性，表明了個体身心发展具有(A)规律。A．次序性B.阶段性C．不平衡性D．互补性5．教師职业是增進個体(D)的职业。A．自由化B．現代化C．专业化D．社會化6．課程的特點在于動手“做”，在于手脑并用，以获得直接經验。這种課程类型体現了(B)的理念。A．學科課程B．活動課程C．综合課程D．显性課程7．显性課程和隐性課程是根据(D)的不一样而划分的。A．課程内容的固有属性B．學生的學习规定C．課程的任务D．課程的展現方式8．“授人以魚仅供一饭之需，授人以渔则终身受用無穷。”這句话阐明教學中应重视(B)。A．知识的传授B．发展學生的能力C．培养學生积极的心理品质D．培养學生良好的思想品德9．下列說法不對的的是(B)。A．學校工作要以教學為主B．課外活動就是活動課程C．《學记》提出了“時教必有正业，退息必有居學”的教育思想D．向學生传授知识是教師的主线任务之一10.教師将正在上課的學生赶出教室侵犯了學生的(A)。A．受教育权B．人身自由权C．隐私权D．声誉权11.引起并决定教育发展变化的最主线、最内在的原因是(A)。A．社會生产力B．文化老式C．社會制度D．科技水平12.個体在不一样的年龄段体現出的不一样的身心发展總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务，這就是身心发展的(D)。A．差异性B．次序性C．不平衡性D．阶段性13.(C)是所有教育活動的主題和灵魂，是教育的最高理想。A．教育方针B．教育政策C．教育目的D．教育目的14.小學阶段相称于身心发展中的(C)。A．幼儿期B．少年期C．童年期D．青年初期15．认為動机水平适中時最有助于激发學习動机的理论是(B)。A．成就動机理论B．耶克斯一多德森定律C．成绩构造理论D．强化理论16.德育原则和德育规律的关系是(C)。A．两者相似B．前者指导後者C．前者反应後者D．前者决定後者17.(B)是指在進行德育時要以理服人，從提高學生认识人手，调動學生的积极性，使他們积极向上。A．导向性原则B．疏导原则C．知行统一原则D．因材施教原则18.德育应坚持正面引导与纪律约束相結合，因此(C)。A。只用說服法就可以了B．合适体罚也可以C．說服教育為主，辅以纪律约束D．纪律為主，說服為辅19．下列德育原则与馬卡连柯的教育思想有关的是(B)。A。因材施教原则B．集体教育与個别教育相結合C．知行统一原则D。发扬長处、克服缺陷原则20.“紙上得来终覺浅，绝知此事要躬行。”這句话体現的德育原则是(A)。A．知行统一原则B．疏导原则C．因材施教原则D。导向性原则21.有关建立學生档案的环节，如下描述對的的是(C)。A．搜集——整顿——保管——鉴定B．管理——搜集——鉴定——保管C．搜集——整顿——鉴定——保管D．搜集——鉴定——保管——整顿22．“對班级管理不過多干预，以容忍的态度看待班级生活的冲突，不积极组织班级活動。”這属于(B)的班主任领导方式。A．权威型B．放任型C．民主型D。随意型23.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建国君民，教學為先”体現了(B)的教育目的观。A．文化本位B．社會本位C．科學本位D．個人本位24.教師對生病的學生救护不力，属于(D)。A．侵犯學生的生命权B。侵犯學生的健康权C．侵犯學生的身体权D．不作為违法侵权25.有关先進生的心理特性，如下描述對的的是(A)。A．自尊心强，充斥自信B．不适度的自尊心C．學习動机不强D．意志力微弱26.(A)理论认為：“學生不是空著脑袋進入課堂的。”它也是我国新課程改革的理论基础之一。A．建构主义B．认知主义C。行為主义D。人本主义27.某老師未經學生容許私自将學生的作文编入自已编著的优秀作文集，對该老師的做法论述對的的是(B)。A．该老師的做法侵害了學生的财产权B．该老師的做法侵害了學生的著作权C。该老師的做法没有侵害學生的著作权，由于作文不算“作品”，不受《中华人民共和国著作权法》的保护D．该老師的做法侵害了學生的人身权利28.提出程序教學并為计算机辅助教學提供理论基础的心理學家是(A)。A．斯金纳B．布鲁纳C．加涅D．桑代克29.根据迁移性质的不一样和影响效果的不一样，可分為(A)。A．正迁移与负迁移B．顺向迁移与逆向迁移C．水平迁移与垂直迁移D。-般迁移与详细迁移30.假如學生已經有了“哺乳動物”的概念，然後再来學习“鲸”這种動物，這种學习属于(B)。A．上位學习B．下位學习C．并列結合學习D．命題學习二、多选題1．教育增進個体社會化的功能重要表目前(ABC)。A．教育增進人的观念社會化B。教育增進人的智力和能力社會化C．教育增進人的职业和身份社會化D．教育增進人的個体价值的实現E．教育增進個体主体意识的发展2．教育對人口发展的作用有(ABCE)。A．教育可以減少人口数量B．教育可以提高人口素质C.教育可以使人口构造趋于合理D．人口构造影响教育构造E．教育有助于人口迁移3．下列有关教育的论述出自《论語》的有(ADE)。A.不愤不启，不悱不发B．教也者，長善而救失者也C．教，上所施，下所效也D．學而不思则罔，思而不學则殆E．其身正，不令而行；其身不正，虽令不從4．下列选项中，认同社會本位价值取向的學者有(BCD)。A．夸美纽斯B．柏拉图C．涂尔干D．凯兴斯泰纳E．裴斯泰洛齐5．學校激发學生的學习動机的措施重要有(ABC)。A．创设問題情境，实行启发式教學B．坚持以内部動机作用為主，外部動机作用為辅C．充足运用反馈信息，對學生的學习成果予以恰當的评估D．设置楷模，发挥楷模的示范作用E．运用原有動机的迁移，使學生产生學习的需要6．課程实行的影响原因重要有如下几种：(ABCDE)。A．課程计划自身的特性B．教師与學生之间的交流与合作C．課程实行的组织和领导D．教師的培训E．多种外部原因的支持7．下列属于教師的职业权利的有(ABCDE)。A．教育教學权C．管理學生权E．進修培训权B．學术研究权D．民主管理权8．德育的基本任务包括(ABCD)。A．逐渐提高學生的道德修养，形成社會主义和共产主义道德观序B．培养學生的道德评价和自我教育的能力，养成學生良好的道德行為习惯C．培养學生對的的政治方向，初步形成科學的世界观D．培养學生的民族精神，形成對的的理想和信念E．培养學生的心灵美和行為美9．教育目的指明了受教育者的(AD)。A．发展方向B．发展阶段C．发展動因D．发展成果E．发展進程10.活動課程的特點有(ABCD)。A．广泛性B．灵活性C．主体性D．实践性E．强制性11.下列属于元认知计划方略的有(ACDE)。A．产生待回答的問題B．阅讀時對注意加以跟踪C。浏览阅讀材料D．设置學习目的E．分析怎样完毕學习任务12.如下观點錯误的有(ABE)。A．杜威认為課程的组织要考虑小朋友的心理次序，没有必要考虑教材的逻辑次序B。“課程”一詞是由英語派生而来的C．人們對小朋友身心发展规律的认识决定著課程组织的心理逻辑D。编写教科書時要考虑這门科學自身的内在逻辑E。課程评价包括對課程自身的评价和對教師教學效果的评价13.學校心理健康工作的意义有(ABCDE)。A．防止精神疾病B．保障學生心理健康的需要C．提高學生心理素质D．增進學生人格健全发展E．對學校平常教育教學工作的配合与补充14.如下有关品德的理解，對的的有(ACE)。A．品德是後天學习形成的B．品德是個体的先天禀赋C．品德具有相對稳定性D．品德是认知和行為的统一E．品德是道德品质的简称，它等同于道德15.下列属于体罚學生的情形是(BCE)。A．让小學三年级學生一首古诗抄写10遍B．明明說脏话，老師令其上讲台默写課文C．刘欣雨上自习課睡覺，老師令其到學校运動場跑步D．体育課教師在課堂上為纠正某學生的不规范動作，令其反复练习4次E．小學五年级教室内，英語老師拿树棍在发音不准的學生脊背上使劲击打5下16.提高记忆效果的措施有(ABCDE)。A．分散复习B．及時复习C．多种感官同步参与记忆D．對材料進行精加工E。增長學习動机，明确记忆目的17．對于“三角形的内角和是180度”的學习可以通過(AB)的學习方式来完毕。A．发現學习B．接受學习C。意义學习D．机械學习E。启发法18.布鲁纳认為學生具有三种最基本的内在動机，它們是(ABC)。A．好奇内驱力B．胜任内驱力C．互惠内驱力D认知内驱力E．附属的内驱力19.學生伤害事故的构成要件的构成要素有(ABCD)A．學生伤害事故的主体是學生，學生是受害人或加害人B。必须有客观的伤害成果发生C．伤害事故成果的发生与學校疏于教育管理保护行為有因果关系D．學校主观方面存在故意或過錯E．從時间和地點上看，伤害行為或者成果必须有一项是发生在學校20.教育立法的程序可以分為如下几种阶段：(ABCD)A．法律议案的提出B．法律草案的审议C．法律的表决和通過D。法律的公布E．法律的实行三、判断简析題l，苛勒的顿悟說与桑代克的试误說是互相独立与排斥的。此观點錯误。最初苛勒的顿悟說与桑代克的试误說是作為對立的理论出現的。後来，美国心理學家哈咯将两种理论联络起来，他认為两种理论并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表學习和思维发展中的两個阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础；顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。2教學就是指課堂的上課活動。此观點錯误。教學是在教育目的的规范下，教師的教与學生的學共同构成的一种教育活動。它是教師有目的、有计划、有组织地指导學生掌握系统的科學文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的個性的活動。教學具有多种形态，是共性与多样性的统一。教學具有課内、課外、班级、小组、個别教學等多种形态。教師上課备課、學生听課、作业批改、課外辅导、學习成绩的检查与评价，學生的課後预习、复习、作业等也都属于教學活動。教學作為一种活動、一种過程，是共性与多样性的結合。因此，教學不仅仅包括課堂的上課活動。教學中，學生是教學的中心，教師处在附属地位。此观點錯误。現代教學理论强调教學活動中教与學的辩证关系，教學是教師教學生學。學生這個學习主体是教師组织的教學活動中的學习主体，教師對學生的學习起主导作用。教師教决定著學生學的方向、内容、進程、成果和质量，影响著學生的學习方式以及學生學习的积极性、积极性的发挥，影响著學生的個性以及人生观、世界观的形成。正迁移就是顺向迁移，负迁移就是逆向迁移。此观點錯误。正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移是從不一样的角度對迁移進行划分得到的成果。根据迁移的性质的不一样，人們把迁移划分為正迁移、负迁移与零迁移。正迁移是指一种學习對另一种學习起到积极的增進作用；负迁移是指两种學习之间的互相干扰、阻碍；零迁移是指两种學习之间不存在直接的互相影响，有時候也称為中性迁移。根据迁移的時间次序，可以把迁移划分為顺向迁移与逆向迁移。前者是指前面的學习對背面的學习的影响，後者则恰恰相反。因此，正迁移不一定是顺向迁移，负迁移也不一定就是逆向迁移。品德就是道德。此观點錯误。品德是道德品质的简称，是指個人根据一定的道德准则行動時，常常体現出来的某些稳固的倾向和特性。道德是一定社會调整人与人之间、社會与個人之间关系行為规范的總和。道德来源于人类劳動，是人类所特有的一种社會現象。道德具有阶级性，道德一直是一定阶级的道德，不一样的阶级有不一样的道德规范。道德品质是一种個体的心理現象。一种人的品德不仅体目前他的某一時期、某首先，并且体目前他的一系列行為中，甚至体目前他的毕生中，偶尔的道德行為不能看作是品德；品德不仅有外部的道德行為，還要有与之對应的内部道德行為需要，两者相统一才称其為品德。因此，品德与道德是有区别的。四、案例分析題小刘以优秀的成绩被聘為某中學特岗教師，她一到岗就认真备課，努力提高自已的教學技能，她還用多媒体教學和网络教學手段深入提高課堂教學水平，她的課很受學生欢迎，不過，她不能容忍學生不认真听課，對個别不认真听課的學生常常采用罚站、甚至不許進教室听課等方式来惩罚他們。請运用教師职业道德规范的知识對小刘的做法進行分析评价。(l)小刘老師的做法符合教師职业道德规范中的愛岗敬业。愛岗敬业的职业道德规范要讨教師忠诚于人民的教育事业，志存高遠，乐于奉献，對工作高度认真负责，认真备課上課，认真辅导學生。案例中的小刘老師可以认真备課，认真讲課，获得學生欢迎，符合愛岗敬业的职业道德。(2)小刘老師的做法符合教師职业道德规范中的终身學习。终身學习的职业道德规范规定老師不停拓展业务知识，更新知识构造，不停提高专业水平和教學水平。小刘老師人教後一直努力积极提高自已的教學水平，不停创新和发展自已的教學，符合终身學习的职业道德规定。(3)小刘老師的做法不符合教師职业道德规范中的愛国遵法。愛国遵法的职业道德规范要讨教師自覺遵守教育法律法规，依法履行教師的职责权利。而小刘老師让不认真听課的學生罚站，這是体罚，侵犯了學生的人身权。此外，她甚至不容許不守纪律的學生听課，這侵犯了學生的受教育权，违反了《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》的有关规定。(4)小刘老師的做法不符合教師职业道德规范中的关愛學生。关愛學生的职业道德规范要讨教師尊重學生人格，愛惜學生，平等公正看待學生，對學生要有耐心，不挖苦、挖苦，不体罚或者变相体罚學生。而小刘老師让學生罚站，并且不让學生听課都违反了這一职业道德规范的规定。五、阅讀分析題材料一“明亮的教室要洁净，神圣的教室要安静。”不少教師强调課堂要鸦雀無声，追求課堂秩序井然。材料二所谓教師之主导作用，重在善于引导启迪，使學生自奋其力，非谓教師滔滔讲說，學生默默聆听。——叶圣陶材料三张晓萌從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都与天文有关。家長认為孩子满脑子奇思异想，對他們认為的主科語、数、外下功夫太少，會影响他未来的學习、升學与就业，多次横加阻拦。班主任则认為张晓萌有天文的潜质，便提议张晓萌自已做一种人生规划设计，并联合家長、自然學科教師共同指导，使张晓萌對的处理好了學科學习与业余愛好的关系。後来，张晓萌考上了北京師范大學，几年後硕士毕业，分派在北京天文馆工作。問題：1．分析材料一，反思“課堂上比安静更重要的是什么？”你认為在新課程背景下应當树立怎样的教育观？2．教師是學生建构知识的忠实支持者。材料二中，叶圣陶先生提出了什么样的教師观？在新課程改革的教學实践中，我們应當怎样贯彻這一先進的教師观？3．材料三中，班主任有著什么样的學生观？請結合新課程改革的实际，談談怎样突出這一學生观。1．(1)課堂裏没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；(2)過度地强调安静并不科學；(3)让學生喜欢學习、學习得更好（让學生健康地发展、让學生积极地思索）比让學生安静要更重要。应树立育人為本的教育观。2．叶圣陶先生一語道破了教師主导的教師观。贯彻主导性的教師观，在新課程改革的教學实践中需要做到如下四個方面：(1)启迪學生做人；(2)引导學生會學习；(3)鼓励學生會思索；(4)指导學生能实践。3．在新課程改革实践中，突出學生主体性要倡导學生全体发展、自主发展、全面发展和個性发展。六、论述題1．试论述发現學习与接受學习的利弊。发現學习的長处：(1)提高學生的智慧潜能，培养學生的直覺思维；(2)激发内在學习動机，使學生對知识和學习過程自身发生愛好；(3)培养學生发現的技巧，增進學生學會學习以及在新情境中進行迁移；(4)有助于對知识的记忆、保持与提取。发現學习的局限性：(1)有些學科诸如文學艺术不适合发現學习；(2)有些學生不适合发現學习；(3)发現法耗時過多、不經济，不适宜于在短時间内向學生传授一定数量的知识和技能。對教師的知识素养和教學机智、技巧、耐心等规定很高，一般教師很难掌握，反而轻易弄巧成拙。接受學习的長处：(1)突出了學生的认知构