2024年教师招聘考试小学教育理论综合知识题库名校含答案

教師招聘考试小學教育理论综合知识題库一、單项选择題1.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以‘‘净化’’文化，消除其不良原因。這体現了教育對文化具有（）。A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能2.教學過程中（）起主导作用。A.教學過程B.課程C.教師D.學生3.有关交互型多媒体課件设计与開发的描述錯误的是（）。A.可替代教師進行課堂教學，但不能辅助教師進行個别化教學B.是前後连贯的，有系统的软件C.可以用于知识的教學，又可以用于技能与态度的教學D.是一种内容多、构造复杂的教學課件类型4.下列不属于課程资源的是（）。A.學校裏的教師B.學校裏的试验室C.最新科學研究成果D.學生的智力水平5.王老師在班委换届之前广泛听取了學生的意見，并鼓励學生勇敢地参与竞选，刘老師的這一做法体現了他作為班主任具有的（）。A.因材施教理念B.無私奉献精神C.民主工作作風D.团結合作精神6.教師在履行角色行為時有個人协调的存在，下列选项不對的的是（）。A.道德是加强角色學习、掌握基本角色规定和有分析地把握各角色期望的要點B.以专业人员的角色為重，既有奉献也要有一定的合理使用专业的权利C.提高自已的心理调整水平，缓和角色冲突D.恰當分派角色人物，有处理角色冲突的辅助措施7.以學科内容為基础、以传授间接經验為主的課程属于（）。A.实践課程B.活動課程C.综合課程D.學科課程8.從教師与學生的关系来看，新課程要讨教師应當是學生學习的（）。A.增進者B.研究者C.建设者D.開发者9.预期學生通過教學活動获得的學习成果称之為（）。A.學习目的B.教學目的C.學习目的D.教學目的10.众多教學措施按其總的指导思想不一样，可以分為启发式教學和（）。A.范例式教學B.注入式教學C.探究式教學D.灌输式教學11.下列不属于班主任理解學生常常采用的措施是（）。A.观测法B.談话法C.调查访問D.個案研究法12.“書目”在文献等级中属于（）。A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献13.（）是社會需求的集中反应，是教育性质的集中体現。A.义务教育B.教育制度C.教育目的D.教育评价14.选择和确立教育目的時，在基本价值取向方面，長期存在的對立是（）的對立。A.神本位与人本位B.個人本位与社會本位C.社會本位与自然本位D.個人本位与自然本位15.教學過程是教師教、學生學的基本過程，具有若干环节，其中心环节是（）。A.领會知识B.巩固知识C.运用知识D.检查效果16.信息化教學设计的基本原则不包括（）。A.以教為中心，重视传授者的教學技能B.充足运用多种信息资源来支持學习C.强调协作學习D.强调针對學习過程和學习资源的评价17.“今天的教育是明天的經济，教育的消费是明显的消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今曰的消费、明天的生产。”這一认识表明現代教育具有（）的特性。A.科學性B.价值性C.生产性D.未来性18.（）是统领整個活動的灵魂，好似一条紅线贯穿于活動的一直，影响著活動内容确实定和活動形式的选择。A.活動主題B.活動形式C.活動過程D.活動资源19.两個同為6岁的小朋友，一种小朋友的抽象思维已經有很好的发展，已經掌握数的概金，可以运用概念進行运算；另一种還不能脱离实物進行运算。這阐明個体的发展具有（）。A.次序性B.不平衡性C.互补性D.個体差异性20.下列有关班集体的說法，不對的的一项是（）。A.班集体就是班级群体B.集体是群体发展的高级阶段C.纪律松弛、松散的群体算不了集体D.不是任何一种班都能称得上班集体21.在教學過程中，张老師常常运用形象的語言描述，引导學生形成對所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性知识，從而使他們對的理解知识和提高认识能力。张老師遵照的教學原则是（）。A.循序渐進原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则22.教學過程本质上是一种（）。A.學习過程B.认知過程C.发展過程D.交往過程23.在課堂上，教師应當在學生思想最集中的時候（）。A.专家教學的重點和难點B.评讲试卷的知识點C.開展班會活動D.進行德育24.經验課程的主导价值在于（）。A.使學生获得有关現实世界和直接經验的真切感受B.传承人类文明，让學生掌握人类积累下来的文化遗产C.使學生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识D.增進學生认知和整体性发展，并形成全面的和处理問題的视野和措施25.從“做中學”“從經验中學”的唯心论經验出发，认為教學過程是學生直接經验的不停改造和增長過程的學者是（）。A.杜威B.洛克C.贝克D.卢梭26.抓住學生中普遍存在的但愿独立做事、体验成功的“小大人”心理，让學生参与管理，做學校的主人，這重要符合（）。A.全员性原则B.主体性原则C.鼓励性原则D.联動性原则27.“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建国君民，教學為先”体現了（）的教育目的观。A.教育無目的论B.社會本位论C.科學本位论D.個人本位论28.“學而時习之”“温故而知新”体現了（）教學原则。A.启发性B.循序渐進C.巩固性D.量力性29.某學生认為自已的作文水平跟前一段相比有明显的提高，這种评价类型是（）。A.绝對评价B.相對评价C.個体内差异评价D.诊断评价30.难以充足照顾學生個别差异的教學组织形式是（）。A.個别教學制B.班级讲課制C.分组教學制D.能力分组制31.作為特殊认识過程的教學過程，其间接性重要是指（）。A.间接地获得知识B.获得间接經验C.有教師协助去获得知识D.有同學协助去获得知识32.課程政策关注的关键問題是（）。A.課程设计B.課程实行C.課程权力的分派和再分派D.課程管理体制33.素质教育的重點是（）。A.增進學生的终身发展B.增進個别學生的发展C.增進學生的個性发展D.培养學生的创新精神34.根据課程任务，可将課程分為基础型課程、拓展型課程和（）。A.新讲課和巩固課B.研究型課程C.單一型課程D.综合型課程35.根据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教學原则是（）。A.理论与实际相結合原则B.启发性原则C.因材施教原则D.科學性与教育性相统一原则36.王老師在专家《落花生》時，让學生談談“做人该做落花生這样的人，還是做苹果石榴那样的人”，大家各抒已見。王老師运用的教學措施是（）。A.讲授法B.讨论法C.談话法D.发現法37.根据新課程改革的理念，教育的本质是一种（）活動。A.沟通B.训练C.传授D.伦理38.課外活動的形式、方式、参与人数不受學校教育计划、課程原则的限制，内容丰富多彩，活動项目广泛，形式生動灵活。這阐明課外活動具有（）。A.自主性B.实践性C.综合性D.灵活性39.課外活動的（），决定了課外活動可以根据學校的实际状况和受教育者的身心发展状况等来确定。A.灵活性B.自主性C.实践性D.目的性40.采用“预备一提醒联想一總結一应用”教學模式的教育學家是（）。A.霍瑞斯曼B.赫胥黎C.赫尔巴特D.乌申斯基41.倡导发現法的是美国心理學家、教育家（）。A.加涅B.杜威C.布鲁纳D.斯金纳42.老師与學生、學生与學生之间有一定的理解和信任，班级的组织比较健全時，班集体发展处在（）阶段。A.成熟B.组建C.关键形成D.自主活動43.教學是教師的教和學生的學统一的活動，這是教學過程本质（）的基本观點。A.统一說B.交往观C.特殊认识观D.发展观44.小型分散，便于開展多种多样的活動，满足學生不一样的愛好、愛好，发展學生的才能，使學生得到更多的學习和锻炼的机會。這种課外活動的形式是（）。A.科技活動B.學科活動C.個人活動D.小组活動45.张老師根据學生的体育成绩在班级中的相對位置和名次，确定學生的体育成绩在该班属于“优”“中”或“差”的教學评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.總結性评价D.相對性评价46.（）的長处是能获取所有研究對象的有关资料，提高研究結论的可靠性。A.個案研究B.總体研究C.抽样研究D.质性研究47.教學的中心任务是（）。A.发展學生的智力B.使學生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧C.培养學生的思想品德D.培养學生的個性心理48.韩愈在《師說》中說：“道之所存，師之所存也”，這句话体現了教師的角色是（）。A.传道者B.授业解惑者C.楷模D.教育教學研究者49.在加涅的學习成果分类中，用于调整學习者内部注意、记忆和思维過程的能力称為（）。A.言語信息B.认知方略C.智力技能D.動作技能50.所有學生在同样的學校系统學习，可以由小學升人中學、大學，各级各类學校互相衔接。這反应的是（）的特點。A.双轨學制B.單轨學制C.混合學制D.分支型學制51.課外活動是學生自愿参与的，小學生的愛好還不稳定，因此教師在指导課外活動時要注意（）。A.使課外活動具有趣味性，能吸引學生参与B.按自已的愛好開展課外活動，培养學生喜欢上老師的愛好C.使課外活動带有知识性，巩固課堂的教學内容D.課外活動要全体同學共同参与，尽量保证活感人数52.教育研究主体通過對故意义的教育教學事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于平常事件、生活和行為背後的意义、思想或理念的研究措施是（）。A.經验研究法B.调查研究法C.行動研究法D.叙事研究法53.如下哪项属于以直观感知為主的教學措施?（）A.讀書指导法B.情景教學法C.实践活動法D.参观法54.某語文老師讲《颐和园》這一課時，播放了一段游览颐和园的视频让學生观看，其贯彻的教學原则是（），A.启发性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.循序渐進原则55.布鲁纳认為，無论我們选择何种學科，都务必使學生理解该學科的基本构造，依此而建立的課程理论是（）。A.百科全書式課程理论B.实用主义課程理论C.综合課程理论D.构造主义課程理论56.将教學目的提成认知、情感、動作技能三大领域的教育學家是（）。A.布卢姆B.奥苏伯尔C.杜威D.布鲁纳57.下面不属于教育传播媒体的是（）。A.习題集B.录像带C.教室环境D.教科書58.從作用的對象看，教育功能可分為（）。A.正向功能与负向功能B.显性功能与隐性功能C.個体功能与社會功能D.显正向功能和隐负向功能59.（）最早系统论述了终身教育。A.孟禄B.利托尔诺C.保罗•朗格朗D.沛西．能60.（）是规定某一學科的課程性质、課程目的、内容目的、实行提议的教學指导性文献。A.課程原则B.課程计划C.教材D.教學目的二、多选題61.現代世界各国課程改革存在著某些共同的发展趋势，下列哪些說法反应了這种趋势?（）A.重视課程的原则化建设B.重视基础學科和知识的构造化C.重视能力的培养D.重视個别差异62.新型師生关系的建构方略重要包括（）。A.树立對的的學生观B.积极与學生沟通C.热愛和尊重學生D.公平看待學生63.教學评价需要贯彻的原则重要有（）。A.客观性原则B.整体性原则C.指导性原则D.发展性原则64.教育目的确实立根据包括（）。A.教育目的要反应生产力和科技发展對人才的需求B.受教育者的身心发展规律C.人們的思想文化D.人的全面发展學說65.下列属于模象直观的是（）。A.观看教學電影B.演示试验C.观测地图地球仪D.观测实物66.教師的學科专业素养包括（）。A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识67.班级讲課制中的教學工作设计环节重要包括（）。A.說課B.备課C.上課D.评課68.對于认知和技能领域的學业，最常用的评价手段有（）。A.教師随堂评价B.教師自编测验C.原则化成就测验D.課堂提問测验69.下列属于遗传决定论观點的是（）。A.虎父無犬子B.指鹿為馬C.鹤立鸡群D.龙生龙凤生凤，老鼠生来會打洞70.保罗•朗格朗指出：“教育，不能停止在小朋友期和青年期，只要人活著，就应當是继续的。教育必须以這样的做法，来适应個人和社會的持续性规定。”對此解释合理的有（）。A.教育应當满足人的发展和社會发展的需求B.教育应當贯穿于人的毕生C.這也反应出了“學习化社會”的理念D.教育不应當局限于學校教育，它在空间上应當由學校拓展到社會71.下列有关學校文化所具有的特點的表述，對的的有（）。A.它是以有形的物质為载体的無形文化B.它是一种具有相對稳定性和持续性的文化C.它是一种有個性的文化D.它是一种软约束性的文化72.學业成绩的检查重要分考察和考试两种，考察包括（）。A.口頭提問B.检查作业C.書面测验D.实践考试73.外铄论的基本观點认為，人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和规定、他人的影响和學校的教育等。下列选项中，對個体身心发展持外铄论观點的有（）。A.荀子B.华生C.孟子D.洛克74.教師假如将自已的意志强加給學生也許會导致（）的成果。A.挫伤學生的积极性B.扼杀他們的學习愛好C.引起學生的抵触情绪D.使學生获得更多的知识75.如下有关教學评价与测量及测验的关系，說法對的的是（）。A.两者没有关系B.两者既有联络又有区别C.两者完全等同D.教學评价以测量、测验的客观描述為基础三、判断題76.教學设计应當最先考虑的是教學目的设计。（）77.在教育過程中，教師的教增進學生的學，學生的學增進教師的教，這是我国新型師生关系特點之一。（）78.課外活動是課程体系中的一种重要构成部分，是实現全面发展和发展個性专長教育的一条拾分重要的途径。（）79.教學设计首先要考虑的問題就是教學措施的选择。（）80.三级課程管理顺应世界各国課程管理既相對统一，又相對分散的发展趋势。（）81.教育既是明显的消费又是潜在生产力。（）82.教育方针是国家最高权力机关根据政治、經济的规定，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的總的指导方针或總方向。（）83.“班级是學校進行教學及管理的基层行政组织。”這重要是指班级的行政性特點。（）84.在我国义务教育和基础教育是同一种概念。（）85.教學评价只是對學生學习成果的评价。（）86.學校可认為了教學而忽视其他事情。（）87.課堂教學是班级讲課制的基本体現形式，也是現代教學的基本组织形式。（）88.道尔顿制最明显的特點在于重视學生的自學和独立作业，同步，又不否认教師的主导作用，没有脱离教師的指导和组织。因此，道尔顿制沿用至今。（）89.根据教育的定义，“教育”就是“學习”“灌输”和“德育”。（）90.教育是培养人的活動，因此教育目的要完全根据人的发展需要来确定。（）91.教學有法，但無定法。（）92.進行直接的、专门的发明性训练可以取代或脱离課堂。（）93.以改善教師的教和學生的學為目的，侧重于過程的评价是诊断性评价。（）94.班级管理過程的基本环节包括制定计划、组织实行、评价總結和强化惩罚。（）95.課程资源的概念有狭义和广义之分。狭义的課程资源是指有助于实現課程目的的多种原因。（）四、材料分析題96.数學課上，某老師让前後两排的學生每4人一组開展合作學习。几分钟後，有的组仍在互相推诿，你让我說，我让他說，没有讨论學习内容，也没有交流解題思绪和措施；有的组還没有确定谁发言，谁记录，没有進入实质意义的學习；有的组只有學习好的同學在唱“独角戏”，其他同學都在充當看客；有的组干脆赶热闹聊起了題外话；有的组一直在争论分工：你做第一題，他做第二題……案例中的合作學习存在哪些問題?（）A.不合作，互相推诿B.缺乏积极，坐享其成C.不专心，易受干扰，转移话題D.分工不明，進展很慢97.某校初一(二)班自推行新課程倡导的研究性學习以来，出現了某些問題，由于每個學生的知识基础的差异和個性品质的不一样，有诸多學生對研究性學习出現适应性困难，甚至不知所措。班裏大多数學生對進行有效的合作探究，显得难度很大。据上課教師分析，在研究性學习過程中只有那些积极性强的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在众多的課堂实践活動中，体現突出的只是那些性格外向的學生，性格内向的學生只能做旁观者。這种現象轻易导致學生出現两极分化。請分析针對新課程改革過程中出現的上述問題，应當采用哪些措施進行处理?（）A.应當重视智力開发与學生能力的培养，尤其是思维能力和學习能力的培养B.培养學生分析問題和处理問題的能力，使學生“學會學习”C.应重视個别差异，根据每個學生的已經有經验、愛好、性格等心理品质加强個别指导D.应根据學生的學习成绩重新分班，有针對性地進行不一样难度的研究性學习98.某教師在教《诚实守信》一課時，设计了一种“有事你說话”的小品，大意是一位片警向居民承诺，只要有事就可以提出来，保证办到。成果一壮汉說：“請你幫我把楼下的牛奶送上来!”片警信守承诺，将牛奶送了上去。老師设计這個小品的目的是论证教材的观點，可是學生由此产生了新問題：為了承诺，不合理的规定也要回应吗?假如片警不乐意為该居民送牛奶，是不是就不信守承诺了呢?從教學内容的生成与预设的角度分析，下列說法恰當的有（）。A.教學是面對面的活動，必然會有新問題生成B.教師可以运用課堂生成的资源C.面對生成的新状况、新問題，教師要发挥教育机智D.面對學生的“插嘴”，教師应置之不理99.一种青年教師在進行公開課《伊犁草原漫记》教課時，課文第二段第三行写秋天猎人猎熊的果敢，但一名學生没有按规定归纳猎人果敢的特點，而是說猎人残忍，同步指出猎人的行為是违法行為。可喜的是，這位教師并不由于學生當著听課老師的面提出不一样的观點而气恼或逃避，而是因势利导，让學生充足讨论，刊登自已的意見。最终全班學生從保护野生動物的角度出发，推翻了課文的观點。從教師教學行為的角度分析，下列說法恰當的有（）。A.遵照教育规律，实行素质教育，激发學生的创新精神B.关愛學生健康，保护學生安全，维护學生权益C.循循善诱，诲人不倦，因材施教D.坚守崇高情操，严于律已，以身作则100.某學生数學成绩不好，但在一次考试中却考了全班第一。老師公布成绩時，當著全班同學的面問：“你這次考的這样好，不是抄来的吧?”以致學生覺得差生是一辈子都翻不了身的。從教學评价的角度分析，上述案例阐明現行課程评价（）。A.過度强调甄别与选拔的功能B.评价對象基本处在被動地被检查C.過度关注活動的成果，忽视了學生的進步状况和努力程度D.评价内容片面，過于重视學业成绩101.某教師對小學低年级學生识字教學，教“笔”。她首先拿出一支毛笔，問學生：“笔杆是用什么做的?”學生齐声回答：“竹子做的。”于是，老師在黑板上写下“竹”字頭。老師又問：“笔頭是用什么做的?”學生齐声回答：“毛做的。”于是，老師在“竹”字頭下面写下“毛”字。這時，學生发現“竹”字不對，老師說，這是為了給“毛”腾出地方来，写出的字才好看，因此“竹”字写成了“⺮”字頭。接著，老師教學生“笔”字的讀法。然後，老師又教學生“笔”字的写法，并领著學生書写。最终，老師讲了笔在生产生活中的用途，并問學生，生活、學习中除了毛笔，尚有哪些笔?學生們交頭接耳、议论纷纷，并争先恐後回答：“铅笔”“画笔”“钢笔”“蜡笔”“圆珠笔”“签字笔”……這時，老師举起手中書写板書的笔，學生齐声回答：“尚有粉笔。”就這样，“笔”字深深地印在學生們的脑海中。案例中，该教師采用的教學方略有（）。A.對话方略B.讲授方略C.启发方略D.指导方略102.初三(2)班班主任张老師為了发挥學生干部管理班集体的作用，拾分重视维护班干部的威信。一天，班長与班上同學发生冲突，并動手打了對方一耳光。班會上，张老師說：“某同學平時學习不好，又不遵守班纪班规，班長之因此与他发生冲突是為了让他更好地學习。假如换成是我，也會這样做的。”從班级管理的角度分析，下列說法恰當的有（）。A.树立班干部在其他同學面前的威信，有助于對班级的管理B.教師应平等待人，不能厚此薄彼，伤害其他同學C.教師此举不利于培养良好的班風，形成對的的集体舆论D.對班干部应严格规定，及時指出缺陷和錯误，不能迁就放纵103.王老師和赵老師都是刚工作一年的初一語文教師。两人工作都很努力，但也存在诸多困惑。王老師對赵老師說：“為了上好課，我學习了诸多有关新課改的知识，意识到教學中要关注學生，要把課堂還給學生。我尤其注意调動課堂气氛，我的課一般以學生发言、演出為主，上得很热闹。上周公開課我的課上學生個個都很開心。可听課的老教師們都說我的課没有語文味，缺乏深度，只重视形式。莫非一堂課热热闹闹的不好吗?”赵老師說：“為了上好課，我也没少花工夫。我专门买了特级教師的教學录像，悉心模仿教學中的每個环节。上課時几乎就是把录像中教師的教學复制到我的課堂了，可為何同样的上課方式，我的課效果就不好呢?”請結合教育理论有关知识，此案例中（）。A.王老師的教學观是對的的B.王老師的教學观是錯误的C.赵老師上課的問題是没有注意到學生的差异D.赵老師上課的問題是没有注意到教學的细节104.一位教師教“因式分解”這一單元時，发現學生的知识基础差异较大，于是對八位成绩好的學生提出了不一样的规定，让他們到图書馆自學《因式分解及其应用》一書。通過自學，他們不仅完毕了规定的习題作业，并且還集体选编了几拾道有代表性的习題。教師将這些习題有选择地按程度分給其他同學练习和讨论，深入推進了全班同學的學习，使全班提前五課時完毕了“因式分解”單元的教學任务。從學习方式的角度分析，下列說法恰當的有（）。A.“集体选编了几拾道有代表性的习題”是合作學习的体現B.此案例体現了探究性學习C.成绩好的學生才能進行自主學习D.學生按新的學习方式學习，教師的作用可忽视105.某教師在課堂上发現两學生交頭接耳，便喝令學生停止說话，并令两學生互相拧脸蛋以示惩戒，下課後學生哭诉教師体罚，教師解释“没有惩罚的教育是不完整的教育”。针對该教師的做法，下列說法恰當的有（）。A.惩罚就是体罚，教師应當受到训斥B.教師没有動手，因此不算体罚C.惩罚不等于体罚，该教師的惩罚是錯误的D.惩罚不等于体罚，但简朴粗暴的体罚會給學生导致伤害，教師应當注意参照答案及解析一、單项选择題1.参照答案：A参照解析：教育對文化的影响和作用体目前：(1)教育传递文化；(2)教育传播文化；(3)教育选择文化；(4)教育发明和更新文化。其中教育选择文化是指教育撷取文化的精髓编成教材，提供适应社會发展变化需要的观念、态度与知识、技能，并通過教育评价手段深入保证和强化這种选择的方向性。題干所述内容即体現了教育對文化选择的功能。2.参照答案：C参照解析：教師在教學過程中具有主导作用，學生在教學過程中具有主体地位。3.参照答案：A参照解析：交互型多媒体課件從課堂教學的角度来看，可以替代教師進行課堂教學，也可以辅助教師進行個别化教學。A项描述錯误。4.参照答案：D参照解析：課程资源是指課程要素来源以及实行課程的必要而直接的条件。課程资源的构造包括校内課程资源和校外課程资源。校内課程资源，除了教科書以外，尚有教師、學生，師生自身不一样的經历、生活經验和不一样的經历、學习方式、教學方略等，校内多种专用教室和校内多种活動也是重要的課程资源。校外課程资源，重要包括校外图書馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。D项學生的智力水平不属于課程资源。5.参照答案：C参照解析：班级民主管理需要班主任做到：(1)实行班委會的定期民主选举和干部轮换制；(2)设置“值曰班長”和“值周班委”；(3)建立健全班级规章制度，依“法”治班;(4)班主任的民主作風和民主管理措施是搞好班级民主管理的关键。班主任王老師在班委换届之前广泛听取學生們的意見，体現了他作為班主任具有的民主工作作風。6.参照答案：D参照解析：教師個人的协调包括三個方面：(1)道德是加强角色學习、掌握基本的角色规定和有分析地把握多种角色期望的要點；(2)教師以专业人员的角色為重，既有奉献多于索取的精神，也要懂得合理地使用专业权利，抵制冲突的角色任务；(3)提高自已的心理调整水平，在面临多种角色冲突需求及角色期望不一致時，能有效地缓和角色冲突。7.参照答案：D参照解析：一般學科課程内容以知识為中心(间接經验)，形式以教師讲授為主，學生被動接受，关注學习成果。8.参照答案：A参照解析：新課程改革提出：從教師与學生的关系看，新課程要讨教師应當是學生學习的增進者；從教學与研究的关系看，新課程要讨教師应當是教育教學的研究者；從教學与課程的关系看，新課程要讨教師应當是課程的建设者和開发者。9.参照答案：D参照解析：教學目的是指教學活動实行的方向和预期到达的成果，是一切教學活動的出发點和最终归宿。10.参照答案：B参照解析：众多教學措施按其總的指导思想不一样，可以分為启发式教學和注入式教學两大类。启发式教學和注入式教學不是一种详细的教學措施，而是教學措施的两种對立的指导思想。一种详细的教學措施，由于指导思想不一样，也許是启发式的，也也許是注入式的。11.参照答案：D参照解析：班主任理解學生一般采用观测法、談话法、材料或作品分析法、调查访問法。個案研究法是指對某一种体、某一群体或某一组织在较長時间裏持续進行调查，從而研究其行為发展变化的過程。不属于班主任學生常常采用的措施。12.参照答案：B参照解析：二次文献是對原始文献加工整顿，具有汇报性、汇编性和简要性，是對一次文献的认识，是检索工具的重要构成部分，一般包括題录、書目、索引、提纲和文摘等。13.参照答案：C参照解析：教育目的是社會需求的集中反应，是教育性质的集中体現，它反应了社會政治和社會生产的需求，体現了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。14.参照答案：B参照解析：选择和确立教育目的時，在基本价值取向方面，長期存在的對立是個人本位和社會本位的對立。15.参照答案：A参照解析：在教學過程中，只有學生领會了知识，才能進入运用知识、巩固知识阶段。因此教學過程的中心环节是领會知识。16.参照答案：A参照解析：信息化教學设计的基本原则包括：(1)以學為中心，重视學习者學习能力的培养；(2)教師作為學习的增進者，引导、监控和评价學生的學习進程；(3)充足运用多种信息资源来支持學习；(4)以“任务驱動”和“問題处理”作為學习和研究活動的主线，在有关的有详细意义的情境中确定和专家學习方略与技能；(5)强调“协作學习”，强调针對學习過程和學习资源的评价。17.参照答案：D参照解析：題目中所引用的材料重，最强调的是現代教育對于未来社會經济发展的影响和作用，表明現代教育具有未来性的特性，故本題选D项。18.参照答案：A参照解析：活動主題是统领整個活動的灵魂，好似一条紅线贯穿于活動的一直，影响著活動内容确实定和活動形式的选择。活動主題确实定可以激发學生的愛好，增强活動的吸引力。19.参照答案：D参照解析：每個個体由于其遗传、环境、教育等方面的不一样，其身心发展的实际状况也會体現出一定的個体差异性。這种個体差异性首先表目前不一样學生在同首先的发展速度和水平各不相似，題干中的两位小朋友的体現就属于這一状况；另一方面，不一样學生在不一样方面的发展速度和水平也不尽相似；再次，不一样學生所具有的個性倾向性也不一样。20.参照答案：A参照解析：班集体与班级具有不一样的意义。班集体不是學生的简朴集合，是不會自发形成的。班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班學生和班主任以及各學科教師的共同努力。21.参照答案：B参照解析：直观性原则是指在教學中教師引导學生直接感知事物、模型或通過形象語言描绘教學對象，使學生获得丰富的感性认识。題干中张老師常常运用形象的語言描述，引导學生形成對所學事物，過程的清晰表象的行為即体現了教學的直观性原则。22.参照答案：B参照解析：教學過程指教學活動的展開過程，是教師根据一定的社會规定和學生身心发展的特點，借助一定的教學条件，指导學生重要通過认识教學内容從而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的過程。其本质上是一种特殊的认知過程。23.参照答案：A参照解析：在教學活動中，當學生思想最集中時应當讲授教學的重點和难點，充足运用學生注意的稳定性，增强教學效果。24.参照答案：A参照解析：經验課程的主导价值在于使學生获得有关現实世界和直接經验的真切感受。B、C、D三项分别是學科課程、分科課程和综合課程的主导价值。25.参照答案：A参照解析：美国杜威的《民本主义与教育》從实用主义出发，反對老式的教育以學科教材為中心和脱离实际生活；主张让學生在实际生活中學习，提出“教育即生活”“學校即社會”和“從做中學”。他的這种學說是以“經验”為基础，强调小朋友在教育中的中心地位，主张教師应以學生的发展為目的，围绕學生的需要和活動组织教學，以小朋友中心主义著称。26.参照答案：B参照解析：主体性原则是指班级组员参与管理，发挥其主体作用。題干中抓住學生“小大人”的心理，让學生积极参与管理，突出了學生的主体性地位。27.参照答案：B参照解析：社會本位论者认為，教育的目的在于把受教育者培养成符合社會准则的公民，使受教育者社會化，保证社會生活的稳定与延续；在他們看来，社會价值高于個人价值，個人的存在与发展依赖并附属于社會，评价教育的价值只能以其對社會的效益来衡量。“君子如欲化民成俗，其必由學乎”出自《學记》，意思是君子假如要教化人民，形成良好的風俗习惯，一定要從教育入手。“古之王者，建国君民，教學為先”意為古代的君王建立国家，治理民众，都把教育當作首要的事情。這两句话都强调了教育可以培养社會所需要的人，体現了社會本位论的教育目的观。28.参照答案：C参照解析：巩固性原则是指教學要引导學生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，長期地保持在记忆中，能根据需要迅速再現出来，以利知识技能的运用。“學而時习之”“温故而知新”都强调了教學的巩固性原则。29.参照答案：C参照解析：個体内差异评价是把被评价對象的過去和目前進行比较，或者對被评价對象個体的若干侧面進行比较。某學生认為自已的作文水平跟前一段相比有明显的提高，這属于個体内差异评价。30.参照答案：B参照解析：班级讲課制又称課堂教學，它是将一定数量學生按年龄和知识程度编成班级，使每一班级有固定的學生和課程，由教師按照固定的教課時间表和讲課次序，根据教學目的和任务，對全班學生進行上課的教學制度。班级讲課制强调的是统一，齐步走，难以照顾學生的個别差异。31.参照答案：B参照解析：教學過程是一种特殊的认识過程，也是一种增進學生身心发展的過程，其间接性重要是指获得间接經验。32.参照答案：B参照解析：暂無解析33.参照答案：D参照解析：素质教育的重點是培养學生的创新精神。34.参照答案：B参照解析：根据課程任务，将課程分為基础、拓展和單一。35.参照答案：D参照解析：科學性和思想性统一原则指在教學過程中教師在向學生传授科學文化知识的同步，应結合科學文化知识的教學對學生進行共产主义品德和對的的人生观、科學世界观的教育，即教師在教學過程中既要教書，又要育人。传授知识体現了教學的科學性，思想品德教育体現了教學的教育性。将传授知识与思想品德教育相统一体現了科學性与教育性相统一的原则。36.参照答案：B参照解析：讲授法是教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识的措施。讨论法是指學生在教師的指导下，為处理某個問題而進行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。談话法也称問答法，是指教師按照一定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施。发現法是指學生在教師的指导下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、综合、抽象和概括，最终得出原理的措施。37.参照答案：A参照解析：新課程改革强调以學生為本，在教學過程中充足发挥學生的主体作用，因此教學的本质是一种沟通活動。38.参照答案：D参照解析：課外活動的形式具有很大的灵活性，課外活動的開展，可以根据學校的实际状况和受教育者的身心发展状况等来确定。活動规模的大小、活動時间的長短、活動内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生動活泼，灵活多样。39.参照答案：A参照解析：課外活動具有较强的灵活性，課外活動的開展可以根据學校的实际状况和受教育者的身心发展状况等来确定。活動规模的大小、活動時间的長短、活動内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式。40.参照答案：C参照解析：德国教育學家赫尔巴特的教學模式是：预备-提醒-联想-總結-应用。41.参照答案：C参照解析：发現法是由美国认知主义心理學家布鲁纳在《教育過程》一書中提出的。42.参照答案：C参照解析：一种优秀學生班集体的形成，一般要通過如下過程：组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。形核阶段即形成关键的阶段。這一阶段的班级學生開始互相理解，并产生了一定的人际关系。43.参照答案：A参照解析：教學是教師的教和學生的學统一的活動，這是教學過程本质统一說的基本观點。“统一說”的著眼點是教与學的联络、互相作用及其统一。44.参照答案：D参照解析：小组活動是在教師或辅导员的指导下，學生根据自身的愛好和专長，以某一課題自愿构成小组，進行有目的、有计划的常常性的活動；小组活動具有小型分散的特點，便于開展多种多样的活動，使學生得到更多的學习和锻炼的机會。45.参照答案：D参照解析：相對性评价是在被评价對象的群体中建立基准(一般以该群体的平均水平作為這一基准)，然後把该群体中的各個對象逐一与基准進行比较，以判断该群体中每一组员的相對优势。46.参照答案：B参照解析：總体研究是對一定期空范围内的所有研究對象進行研究，其長处為能获取所有研究對象的有关资料，提高研究結论的可靠性；其局限性為研究對象数量過大，研究者很难搜集所有對象的有关资料，更有也許影响研究的深度。47.参照答案：B参照解析：引导學生掌握科學文化基础知识和基本技能是教學的中心任务。48.参照答案：A参照解析：題干中“道之所存，師之所存也”的意思是道理或真理在谁那裏，谁就是老師。体現了教師的传道者的角色。49.参照答案：B参照解析：加涅认為认知方略是學习者用来调整他自已内部注意、學习、记忆与思维過程的能力。认知方略可以应用于任何科目的學习。50.参照答案：B参照解析：單轨制是一种自下而上的体制。19世纪末20世纪初最早在美国出現。该學制的特點就是所有學生在同样的學校系统學习，可以由小學升入中學、大學，各级各类學校互相衔接。51.参照答案：A参照解析：課外活動是學生自愿参与的，學生没有多少心理承担，不過由于小學生的愛好還不稳定，因此教師在指导課外活動時需要注意課外活動的愛好性，使學生踊跃参与。52.参照答案：D参照解析：叙事研究法是指教育研究主体通過對故意义的教育教課時间的描述与分析，发掘或揭示内隐于平常事件、生活和行為背後的意义、思想或理念的研究措施。53.参照答案：D参照解析：在教學過程中教師常用的教學措施有：(1)以語言传递為主的教學措施：讲授法、談话法、讨论法、讀書指导法；(2)以直观感知為主的教學措施：演示法、参观法；(3)以实际训练為主的教學措施：练习法、试验法、实习作业法、实践活動法；(4)以情感陶冶為主的教學措施：欣赏教學法、情景教學法。54.参照答案：C参照解析：直观性原则是指在教學活動中，教師应尽量运用學生的多种感官和已經有的經验，通過多种形式的感知，丰富學生的直接經验和感性认识，使學生获得生動的表象，從而比较全面、深刻地掌握知识。直观教學的手段种类繁多，一般分為实物直观、模象直观和語言直观三大类。題干中語文老師在讲《颐和园》一課時，播放浏览颐和园的视频让同學观看，贯彻的是直观性原则。55.参照答案：D参照解析：布鲁纳建立了构造主义課程理论，他认為無论我們选择何种學科，都务必使學生理解该學科的基本构造。所谓學科的基本构造，就是學科基本的原理、基础的公理和普遍性的主題。學科的构造不是只有單一的模式，可重组為多种特殊的构造。56.参照答案：A参照解析：根据布卢姆等人的主张，教育目的包括三個重要领域：认知领域、情感领域和動作技能领域，他們還按照由低到高、由简到繁的次序把每個目的领域细分為了多种层次和水平。57.参照答案：C参照解析：教育传播媒体可分為老式教育传播媒体和現代教育传播媒体。老式教育传播媒体指教科書、黑板、实物標本模型、报刊图書资料、图表照片挂图等；現代教育传播媒体即電子技术媒体，重要包括多种教學机器，如幻灯机、投影器、录音机、電影机、录像机、電视机、计算机、已录制的载有教育信息的幻灯片、投影片、录音带、電影片、录像带、计算机課件等。A、B、D项属于教育传播媒体。C项属于教育传播环境，而非教育传播媒体。58.参照答案：C参照解析：從作用的對象看，教育功能可分為個体功能和社會功能。59.参照答案：C参照解析：“终身教育”這一术語于1965年由联合国教科文组织成人教育局局長保罗•朗格朗提出。60.参照答案：A参照解析：課程原则是规定某一學科的課程性质、課程目的、内容目的、实行提议的教學指导性文献。二、多选題61.参照答案：B,C,D参照解析：現代世界各国課程改革存在的某些共同发展趋势有：(1)重视課程内容的現代化、综合化；(2)重视基础學科和知识的构造化；(3)重视能力的培养；(4)重视個体差异。62.参照答案：A,B,C,D参照解析：新型師生关系建构的方略重要包括：树立對的的學生观、积极与學生沟通、热愛和尊重學生、公平看待學生。63.参照答案：A,B,C,D参照解析：在教學评价過程中需要贯彻的原则重要有：客观性原则、整体性原则、指导性原则、发展性原则。64.参照答案：A,B,C,D参照解析：教育目确实立的根据重要有：(1)教育目的要反应生产力和科技发展對人才的需求；(2)受教育者的身心发展规律；(3)人們的思想文化；(4)人的全面发展學說。65.参照答案：A,C参照解析：模象直观是指通過對实际事物的模拟性形象直接感知而進行的一种。如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、電影等。故本題选A、C两项。66.参照答案：A,B,C参照解析：教師的教育专业素养包括具有先進的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。67.参照答案：A,B参照解析：备課是教師在課堂教學之前進行的设计准备工作，备課是課堂教學的起點和基础。說課是介于备課和上課之间的一种教學研究活動形式。上課是課堂教學活動的中心环节。评課是听課後的评价和反思。班级讲課制中的教學工作设计环节重要包括备課和說課。68.参照答案：B,C参照解析：對于认知和技能领域的學业，最常用的教學评价手段是原则化成就测验和教師自编测验。原则化成就测验是指由专家或學者所编制的合用于大规模范围内评估個体學业成就水平的测验。教師自编测验是由教師根据详细的教學目的、教材内容和测验目的，自已编制的测验，是為特定的教學服务的。69.参照答案：A,D参照解析：遗传决定论者片面强调遗传在小朋友心剪发展中的作用，认為小朋友心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，小朋友心剪发展過程就是這些先天遗传的自我发展和自我暴露的過程，与外界影响、教育無关，外界的影响和教育虽然對小朋友心剪发展起作用，至多也只能增進或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能变化它的本质。故本題选A、D两项。70.参照答案：A,B,C,D参照解析：终身教育指人從出生到死亡為止的整個毕生的教育，不能局限于青少年阶段，应當贯穿于人的毕生。终身教育是持续不停的過程，通過协助人們掌握不停學习的措施，通過多种形式的自我教育以到达對于不停变化的社會的高度适应。终身教育是一种宏观的概念，它不代表某种教育或某类教育，而代表著一种教育的模式，代表了教育的社會性，即整個社會看待教育、看待學习的态度。71.参照答案：A,B,C,D参照解析：學校文化的特點包括：(1)學校文化是以有形的物质為载体的無形文化；(2)校文化是一种软约束性的文化；(3)學校文化是一种具有相對稳定性和持续性的文化；(4)學校文化是一种有個性的文化。72.参照答案：A,B,C参照解析：考察是教師在平時的學习過程中，為了及時掌握學生的學习状况而常常采用的措施，常用的考察方式有平常观测、課堂提問、检查作业、書面测验等。73.参照答案：A,B,D参照解析：外铄论的基本观點是人的发展重要依托外在的力量，如环境的刺激或规定，以及他人的影响和學校的教育等。外铄论的代表人物有中国的荀子、英国的洛克和美国的华生、斯金纳。74.参照答案：A,B,C参照解析：教師假如将自已的意志强加給學生也許會挫伤學生的积极性，引起他們的抵触情绪，從而扼杀他們的學习愛好，不利于他們的學习。75.参照答案：B,D参照解析：测量重要是一种搜集资料数据的過程；测验是测量一种行為样本的系统程序，是一种工具。测量和测验是對學习成果的客观描述，而教學评价则是對客观成果的主观判断与解释。测量和测验是评价的根据，评价是测量、测验的详细体現。三、判断題76.参照答案：對参照解析：教學目的是教學活動的出发點，是課堂教學的灵魂。设计详细而明确的教學目的是教學设计中最先考虑的問題。77.参照答案：對参照解析：我国新型師生关系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。其中教學相長是指在教育過程中，教師的教增進學生的學，學生的學增進教師的教。78.参照答案：對参照解析：課外活動是課程体系中的一种重要构成部分，是实現全面发展和发展個性专長教育的一条拾分重要的途径。79.参照答案：錯参照解析：教學设计应综合考虑教學對象、教學内容、教學目的、教學方略、教學媒体、教學评价等要素。最先要考虑的应是教學目的的设计。80.参照答案：對参照解析：《中共中央国务院有关深化教育改革全面推進素质教育的决定》指出，“三级管理”的課程政策，其意义重要有如下几方面：(1)是教育民主化、科學化原则在課程领域的详细体現；(2)有助于課程资源的開发，增進課程的改革和发展；(3)有助于深化教育改革，全面推進素质教育；(4)顺应世界各国課程管理既相對统一，又相對分散的发展趋势。81.参照答案：對参照解析：教育需要大量的人力、物力和财力投入，是消费事业；同步，教育可以再生产劳動力，對經济发展有增進作用。因此，教育既是明显的消费又是潜在生产力。82.参照答案：對参照解析：教育方针是国家為了发展教育事业，在一定阶段，根据社會和個人两方面发展的需要与也許而制定的具有战略意义的總政策或總的指导思想。83.参照答案：錯参照解析：班级是學校進行教學和管理的基本單位，而非基层行政组织。84.参照答案：錯参照解析：在我国，义务教育是指從小學到初中的九年义务教育；而基础教育還包括了學前和高中學段，两者的概念并不相似。85.参照答案：錯参照解析：教學评价重要包括對學生學习成果的评价和對教師教學工作的评价。86.参照答案：錯参照解析：素质教育规定增進學生在德、智、体、美方面全面发展，學校可认為了教學而忽视其他事情的說法显然是不對的的。87.参照答案：對参照解析：課堂教學是班级讲課制的基本体現形式，也是現代教學的基本组织形式。88.参照答案：錯参照解析：道尔顿制，强调教師不再上課向學生系统地讲授教材，而只為學生分别指定自學参照書、布置作业，由學生自學和独立作业，有疑难時才請教師辅导。它否认了教師的主导作用，脱离教師的指导和组织。因此，道尔顿制逐渐销声匿迹了。89.参照答案：錯参照解析：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增進人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活動，包括家庭教育、社會教育和學校教育。狭义的教育是指以影响人的身心发展為直接目的的社會活動，重要指學校教育，是教育者根据一定的社會规定，有目的、有计划、有组织地對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著期望的方向变化发展的活動。因此，教育不仅仅只是學习、灌输和德育。90.参照答案：錯参照解析：制约教育目的制定的原因诸多，不仅仅局限于人的发展需要。教育目的受制于生产力、政治經济和受教育者的身心发展规律。教育目的确实立既有主观性，又有客观性。從其提出的主体来看，教育目的是由人制定的，体現著人的主观意志。但就其确立的最终根据来看