【小班生活课程实施分享：签到4800字】

小班生活课程实施分享—签到摘要：随着“江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求”的推动，幼儿园依据《纲要》、《指南》培养目标，对幼儿生活环节进行重新审视，围绕小班签到环节，老师们以五大领域发展目标为引领，以幼儿个体发展为根本，紧扣幼儿的学习特征，积极打造可操作，可持续发展的签到环境，使每一位幼儿在环境中生活、学习，建构属于自己的认知。签到环节课程游戏化实施，把教育融入生活，更好的践行陶老先生“生活即教育，教育即生活”的教育思想观点。关键词：课程、生活性、学习性、操作性幼儿园一日各环节都有自己的实施价值，如何发现生活环节的教育价值？在陶老先生“生活即教育，教育即生活”的教育理念下，以课程游戏化实施为助力，结合小班签到环节的实施，我们且行且思，将教育与生活相互渗透，通过环境的创设为幼儿打开知识的大门。以下是小班第一学期签到环节课程游戏化实践记录过程：第一部分：认识“我”（实施时间：2020，9，01——2020，9，30）情况分析刚入园的孩子，年龄小，生活经验和知识经验较薄弱，在新环境中很难把自己和周围环境融合起来。作为教师，应该积极地帮助幼儿稳定情绪，熟悉环境。例如帮助幼儿认识自己的小茶杯、座位、小床；熟悉教室各个区域，了解活动规则等等，让他们在新环境中重新认知自我。实施目标注意倾听成人的要求，结合老师的动作行为示范，尝试学习签到。愿意和同伴一起参加签到活动，在教师的帮助下能较快地适应签到模式。能在签到环境中将晨检牌插入自己的照片口袋，不做影响他人操作的事情。4，认识和了解男孩和女孩的特征。环境创设1，设计“今天我来了”晨检签到墙，为每一个幼儿准备一张贴有近期照片，将照片有序地张贴在晨检口袋上。晨检口袋的大小和晨检牌大小相近，便于幼儿将晨检牌插入。,2，在签到处准备男孩女孩绘本。3，准备和幼儿人数相同的男孩、女孩可撕贴式标志图片。活动实施数据记录第一二周活动内容设计：能在签到墙上找到自己的照片口袋，将签到牌插入自己的口袋中。第一周数据反馈：60%的孩子能独立准确地找到照片晨检口袋，将晨检牌插入口袋中；30%的孩子需要教师帮助找到晨检口袋插牌；30%的幼儿喜欢在晨检带上操作，反复将自己的，他人的晨检牌在不同的口袋中插来插去。10%的幼儿不记得要将晨检牌插入口袋。第二周数据反馈：80%的幼儿能熟练自主签到。20%的幼儿偶尔需要老师和同伴的帮助才能正确地插入自己的晨检口袋。5%的幼儿喜欢在晨检口袋边观察他人操作。第三四周活动内容设计：认知男（女）标志图，会给自己粘贴正确男孩（女孩）标志图片。第三周数据反馈：100%的幼儿入园后会将签到牌准确地放进签到口袋。80%的幼儿知道自己是男（女）孩。60%幼儿能自主粘贴男（女）孩标志。20%的幼儿喜欢在晨检口袋边观察他人操作。30%的幼儿能在老师和同伴的提示下粘贴男（女）标志牌。第四周数据反馈：90%幼儿在入园后能完成插牌和粘贴标志图两项活动。40%的幼儿喜欢观察同伴操作。10%幼儿在老师和同伴提示下完成粘贴标志牌活动。阶段小结从自主签到数据来看，经过3周的学习，班级所有幼儿已经掌握了签到的规则和要求，能做到独立自主签到。这个人数变动的过程体现了不同幼儿达到教育目标需要经过的时间长度不一样，表现出每一名幼儿以自己的认知发展速度来认知事物，操作活动。由于环境设计的直接性及可操作性，幼儿通过反复连续的操作，或观察，或经过他人的帮助和提示，最终达到教师设定的教育目标。在签到环境中，幼儿学会了一一对应；认识了男生和女生的不同；能说出自己的名字和性别，所有这些成长和发展来自于生活环境的操作获得。第二部分：认识“我们”（实施时间：2020，10，08——2020，10，30）情况分析在签到过程中，由于对同伴生起了关注，幼儿也渐渐熟悉并认识了一些同伴，他们之间或多或少的生发出一些交往上的小故事。例如，我们会经常听到或者看到以下的场景：***，你来啦，我们一起玩，好吗？***，你做宝宝，我做妈妈，我们玩娃娃家吧。孩子们在新环境中不断认知并熟悉周围的一切，并且逐步出现了固定或不固定的玩伴，活动逐步演变成小集体“我们”形式开展，替代了刚入园时“我”的个体形式。为了更好地帮助幼儿熟悉周围的人或物，我们在签到环节的目标和环境设计上做出了新的调整。实施目标观察新的签到环境，在老师的引导下积极体验新的签到形式。知道自己是哪一组的小朋友，能用语言大胆地向别人介绍“我是**小组的小朋友，***也是**小小朋友”。能正确地认知本组小朋友，能说出他们的姓名（或者小名）。能手口一致地点数5以内的数，并能正确地报出点数结果。能有序地（从左往右）在操作空格内插牌环境创设1，经验铺垫：秋天是水果成熟的季节，幼儿喜欢吃水果，对水果有一定的认知经验。教师以水果为标志，请幼儿为自己的小组选择一种水果标志，引导幼儿知道自己是**组小朋友。幼儿有初步的手口点数技能。2，环境创设：（1）创造班级签到墙面：粘贴水果标志，在水果标志下设计5个口袋，每个口袋上张贴一位幼儿的照片。例如：梨子组、苹果组、香蕉组等等，幼儿签到时将自己的晨检牌插在相应水果标记下的口袋中。（2）在区域中投放迷你型小组签到操作板，让幼儿在说说做做的情况下认识班上的同学。活动实施数据记录第一、二周活动内容设计：知道自己是哪组小朋友，学习从左往右地有序插牌。认识自己所在的小组成员，会用语言说“我是**小组小朋友，***也是**组小朋友”。第一周数据反馈：70%的幼儿知道自己是**组小朋友，并能找到自己的照片进行插牌；50%幼儿会从左往右地有序插牌；30%幼儿会观察同伴插牌；50%幼儿能说出本组部分同伴的名字或者小名；60%幼儿能指着照片说“我是**小组小朋友，***也是**小小朋友”。第二周数据反馈：100%幼儿知道自己是哪一组小朋友，会独立正确插牌。80%幼儿能说出本组同伴的姓名或者小名。80%能指着照片说“我是**小组小朋友，***也是**组小朋友”。第三周活动内容设计：学习手口一致的从左到右点5以内的数。数据反馈：100%幼儿能说出本组同伴的姓名或小名。80%幼儿能说出其它组部分幼儿的名字。100%幼儿能指着照片说“我是**小组小朋友，***也是**小小朋友”。60%的幼儿能够手口一致从左到右的点数本组人数。第四周活动内容设计：能熟练地点数5以内的数，并能正确地报出点数结果。数据反馈：90%的幼儿能够熟练地点数5以内的数并能准确地报出点数总数。80%的幼儿能说出我们组（或**组）来了*个小朋友。阶段小结由签到内容可以看出，签到环境不变，签到要求在逐步调整。签到环境既可以满足个别幼儿原有目标的持续跟进操作，又可以满足大部分幼儿新目标的操作探究。在认识“我们”的过程中,100%的幼儿能够说出自己小组同伴的名字，80%的幼儿能够说出其他组部分幼儿的名字，90%的幼儿能够熟练地点数5以内的数，并能准确地报出总数......随着操作内容的要求，幼儿在社会认知、点数认知、语言表达等方面有了更深入的提升和发展。第三部分：了解我们实施时间：2020，11，01——2020，12，28）情况分析通过和签到墙发生互动，孩子们认识了“我”和“我们”，建立了性别认知；能说出本组同伴的名称，会用“我是，你（***）也是”的句型说完整的话；会手口一致地点数5以内的数字，能准确地报出点数结果等等。在现有环境下，签到墙还能生发哪些作用？能使幼儿经验有更深入的发展吗？结合《指南》内容，再次综合各领域目标，联系幼儿一日生活环节，我们对签到墙内容实施了调整，以“了解我们”为主要内容，在签到墙上增添了游戏签到环节。通过操作，帮助幼儿了解自己和朋友在幼儿园的活动。实施目标认识5以内的点卡，数卡，知道*个点表示*个小朋友，*个点可以用数字*来表示，数字*可以表示*个小朋友。学习看操作墙，尝试按要求摆放照片、点卡、数卡。学习自主地选择区域活动，进区前能够通过查看自己选择的区域实施活动。会简单的用句子向同伴介绍“今天我玩了**区，我在区域里玩了**”。遵守游戏插牌规则，做到不重复插牌，不拿别人的游戏牌。环境创设美工区、阅读区、益智区、科探区、建构区、娃娃家区域标志图，有序张贴在签到墙上。每一个区域后面张贴1个分成5个大小一致空格的长方形，用于张贴幼儿选择区域活动的照片。在签到墙内投放另一组幼儿照片，用于幼儿选择区域操作。3，在区域照片空格后面粘贴圆形空格一个（用于摆放点卡），方形空格一个（用于摆放数卡）。可撕贴式数卡（方形）点卡（圆形）（1-5）6套。区域中迷你游戏签到操作图卡1份。活动实施数据记录第一周活动内容设计：学会自主地选择区域，能在空格中从左往右依次插牌。项目数据反馈：90%幼儿遵守插牌规则，能按顺序插牌。10%的幼儿在插牌中出现乱插牌，重复插排现象。第二三周活动内容设计：认识点卡数卡1—5，了解点卡和数卡插放位置（点卡插在圆形空格中，数卡插在方形空格中）；会依据人数选择正确的点卡和数卡匹配。第二周项目数据反馈：70%幼儿认识点卡；85%认识数卡；50%幼儿能通过清点人数选择点卡和数卡；80%幼儿能够将点卡和数卡插在对应图形空格内。第三周项目数据反馈：100%幼儿认识点卡和数卡；100%幼儿能够将点卡和数卡插在对应图形空格内；70%幼儿能准确依照人数选择点卡和数卡。第四周活动内容设计：能通过游戏签到墙了解自己和同伴选择的区域，并能用简单的语言表达：“今天我玩了**区，我在区域里玩了**”。项目数据反馈：90%幼儿能准确依照人数选择点卡和数卡。70%幼儿能够完整说出“今天我玩了**区，我在区域里玩了**”。30%幼儿喜欢在签到墙上点点，说说。阶段小结在“了解我们”的活动中，通过观察，我们发现：孩子们在操作过程中能通过目测点卡一口报出点数；看着数卡一口读出数字；喜欢点数、插牌，并乐在其中；乐于向大家介绍游戏区域，愿意积极分享游戏发现。游戏体验给幼儿带来了愉悦，游戏签到墙让幼儿将这份体验熟悉于心：知道自己玩了什么？做了什么？怎么做的等等，了解自己的活动内容，了解做事情规则和要求等等。签到游戏墙让幼儿明了游戏，还能让幼儿更多的了解哪些环节呢？我们正在思考将多个环节的内容引入到签到环境中来，让幼儿更加熟悉幼儿园的每一个环节。每一次活动的组织，教师都会密切观察，幼儿的一次操作，一句交流，一份成功，一个犹豫，这些都成为老师关注评价幼儿及调整教育策略的途径。将幼儿出现的各种问题借助集体谈话、集体教学、小组活动、个别指导等形式一一突破，将课程顺利实施，使幼儿获得发展。在签到课程的顺利实施下，我们把实施与没有实施签到课程的班级进行比较，有以下几点发现：1，对新事务的理解能力和接受能力方面，实施班级明显高于没有实施的班级；2,语言表达能力及自信心方面，实施班级比没有实施班级要活跃；3，游戏品质方面，实施班级比没有实施班级更专注；4，在点数、认知数字、匹配、对应等方面，实施班级比没有实施班级掌握得更加熟练，灵活。通过对比，我们发现生活课程的形式更能满足不同幼儿的发展需要求，生活课程的内容让幼儿有更为开阔的认知学习方式，生活课程的实践能帮助幼儿奠定良好人生基础。生活课程的实施为幼儿打开了一扇新的大门，同时也为教师教学工作的组织和开展指引了方向。回顾签到课程的实施过程：首先，老师充分思考生活课程“游戏化”实施方式，注重活动形式与幼儿实际经验水平相契合，活动方式具有游戏性，可操作性。其次，老师充分了解幼儿的发展情况、当下经验，讨论他们的“最近发展区”，为课程内容的制定做出铺垫；接着，教师依托《纲要》、《指南》，将各领域目标实施融合，制定一个个由浅入深，层层递增的发展目标；最后，教师设计相应的操作环境，环境中的材料操作