教师资格认定考试高级中学语文模拟题44

教师资格认定考试高级中学语文模拟题44一、单项选择题1.

阅读下列材料和具体要求，按照要求答题。

《沁园春·长沙》是人教版高中语文必修1第一单元第一篇课文。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革（江南博哥）命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

本课的教学目标是通过品味意象，感悟词中阔大的意境，领会诗人主宰大地浮沉的宽广胸襟和革命气概。教师为这首词的教学设计一则导语：

我们以前已经学习过毛泽东的词作《沁园春·雪》，请同学们和老师一起来背诵。(展示有关秋风、秋叶飘落的画面)

你看到里面的景象，感受如何呢?(让学生各抒己见：萧条、冷清、凄凉……)你会联想到有关“秋”的哪些诗句呢?(调动学生的积累，如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，马致远的，“枯藤老树昏鸦”，刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”……)可见，大家知识面很广，联想的诗句很多。(激励肯定学生)从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起。那我们来看一下，毛泽东笔下的秋景是怎样的?又展现了他怎样的情怀?让我们一起赏析毛泽东的词——《沁园春·长沙》。

对上述案例的相关分析，不正确的是______A.教师根据学生的表现进行指导，点评具有针对性B.由图片与诗句结合的方法导入课文，能够激发学生的学习兴趣C.以诗歌语言学习为重点，关注对学生思维能力的培养D.回忆初中所学的《沁园春·雪》以及回忆与“秋”有关的诗句，这一教学起点的确立，为本课教学的展开奠定了良好的基础正确答案：C[解析]C项，表述有误。案例中的导入以背诵同类诗歌及与图画相结合的方式进行，并没有对诗歌的语言文字进行更多的研究。

2.

某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题。下列作品适合选入的是______A.莎士比亚《奥赛罗》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》B.王实甫《西厢记》白朴《梧桐雨》契诃夫《嫁妆》C.关汉卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》D.汤显祖《牡丹亭》莫里哀《伪君子》老舍《二马》正确答案：C[解析]A项，夏衍的《春寒》是长篇小说。B项，契诃夫的《嫁妆》是短篇小说。C项，全部为中外戏剧作品。D项，老舍的《二马》是长篇小说。

3.

班级开展语言积累、梳理与探究活动，教师要求学生推荐跟书法有关的楹联，以激发学生学习书法的兴趣。下列选项中不适合的是______A.大力可能通纸背，尖毫仍觉吐花香B.贮水养来青玉案，和烟磨成紫溪云C.紫玉池中含雨露，白银笺上走龙蛇D.书到用时方恨少，事非经过不知难正确答案：D[解析]D项，“书到用时方恨少，事非经过不知难”是一副劝勉联，对联虽浅显易懂，却蕴含着深刻的哲理。上联乃是劝勉人们要“贵学”，下联则强调“行”的重要性，光“学”不“行”终是无益。其余三项均是与书法有关的楹联。

4.

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”的学习任务群是______A.学术论著专题研讨B.中国现当代作家作品专题研讨C.中华传统文化专题研讨D.汉字汉语专题研讨正确答案：A[解析]《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》“学术论著专题研讨”学习任务群指出：本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文。

5.

教学《归园田居》时，教师设计了一道探究题：“结合文本内容，寻找诗歌意象，体会意境”。对这一探究的设计，分析不正确的是______A.对意象的分析学习，有利于帮助学生学习诗歌B.此设计的目的是教授学生掌握系统地分析诗歌意象的方法C.意在引导学生通过意象，想象画面，帮助学生体会作者抒发的情感D.诗歌意象众多，寻找诗歌意象，有助于学生想象诗歌画面正确答案：B[解析]B项，“教授学生掌握系统地分析诗歌意象的方法”是过度分析，题干未涉及系统分析。

6.

阅读《扬州慢》的教学实录片段，按照要求答题。

师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)

生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

师：你能否说明白点。可以结合文本来谈。

生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个景物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。

生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言他之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

师：说得对，能否具体点?

生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言他。

师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国雏的?那句话是国学大师王国维所说，他可是现代文学大师啊。

生3：我赞成王国维的评析，姜夔写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。

对上述教学片段的相关分析，不正确的是______A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向B.面对学生们不同的看法，教师没有片面地否定，而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索，这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动D.三个学生都陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致正确答案：B[解析]B项，表述有误。教师阐述王国维的看法，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。

7.

在讲解《水龙吟·登建康赏心亭》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。下列诗句不适合举例的是______A.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃B.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人C.千古江山，英雄无觅孙仲谋处D.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然正确答案：D[解析]A项，用了《庄子》的典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。B项，指西晋向秀所作《思旧赋》，三国曹魏末年，向秀的朋友嵇康因不满司马氏篡权而被杀害，向秀经过嵇康故居，听到有人吹笛，不禁悲从中来。烂柯人指晋人王质，相传晋人王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂，回到村里，才知道已过了一百年。C项，三国时的吴王孙权，字仲谋，曾建都京口。大好江山永久地存在着，却无处去找孙权那样的英雄了，表达对英雄的怀念之情，抒发了收复失地的理想。D项无用典。

8.

阅读某高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，按照要求答题。

(一)熟读课文，归纳故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲性格的。

(二)背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。

(三)比较下列句子中加点词的意义和现代汉语有什么不同。

1．樊将军仰天太息流涕

2．持千金之资币物

(四)对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、济弱扶贫、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不可取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。

对上述设计意图的相关分析，不正确的是______A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点，分析人物性格B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落C.第三题意在让学生了解古今词义的差别D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价正确答案：B[解析]第二题意在让学生鉴赏文章的经典段落，分析理解其描写手法与作用。

9.

学习关汉卿的《窦娥冤》部分选文，教师推荐关汉卿的其他佳作，以帮助学生了解其作品的丰富思想。下列推荐不适合的是______A.《蝴蝶梦》B.《单刀会》C.《拜月亭》D.《梧桐雨》正确答案：D[解析]D项，《梧桐雨》是元曲四大家之一白朴的作品，取自白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗句，叙写唐明皇李隆基与杨贵妃的爱情故事。

10.

阅读《林教头风雪山神庙》的教学实录(节选)，按照要求答题。

师：有一句老话，不知道你们熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

生：(齐答，有的笑)反抗。

师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?

生1：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就是这样给自己找理由的。

师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗?

生2：听历史老师讲，说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你们熟悉的历史事件吗?

对上述教学实录的相关分析，不正确的是______A.这个导入花费时间较长，喧宾夺主，不利于课文的教授B.通过恰当的导入，自然地过渡到课文内容中C.由历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维D.导入贴合文意，起到良好的教学效果正确答案：A[解析]A项，表述有误，该教师的导入十分合理，能很好地引出教学内容。

11.

某版高中语文教材《装在套子里的人》的“研讨与练习”第一题是：“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他为什么要把自己装在‘套子’里?”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一个系统______A.知识B.练习C.助读D.范文正确答案：B[解析]练习系统又叫训练系统、检测系统、作业系统，是按照一定的目标有计划地设计出一套“练”的方案或题目。其重要作用在于帮助学生复习和巩固语文知识，培养和提高语文能力，实现语文素养全面发展。教材中课文后面的“研讨与练习”“探究·练习”等都是教材练习系统的重要组成部分。

12.

某教师教学“宋朝怀古诗词”专题，课前教师向学生推荐预习篇目。下列不适合推荐的是______A.《念奴娇·赤壁怀古》B.《桂枝香·登临送目》C.《南乡子·登京口北固亭有怀》D.《咏怀古迹》(其一)正确答案：D[解析]《咏怀古迹》(其一)是一首七言律诗，其作者为唐朝著名诗人杜甫，不属于宋朝怀古诗的范畴。

13.

某教师在教学《边城》后有以下思考，阅读后按照要求答题。

(1)艺术中的虚实，是一个非常值得探讨的问题。探讨论辩中，能让学生在深刻领悟文本的同时，巧妙有效地开发拓展课外资料，从而培养学生关注文学、艺术的兴趣，以此为驱动，提高自身的人文素养。

(2)文本是课程实施的一种资源，是课程的载体之一，新课程强调对文本的超越、选择、补充。但我认为，无论教学怎样改革，要提高学生的语文水平，必须正确发挥文本的作用。本课重在引导学生研读文本，提出问题，并在思辨探讨中解决问题，也最终达到了对文本的深入精析和延伸。

(3)要构建民主、平等的对话氛围，离不开教师的课堂调控。我们一方面要鼓励学生对文本的个性化解读，并巧妙地设置情境，鼓励学生在论辩中张扬个性，让语言充满魅力，让语文课充满生命的活力；另一方面，当学生对文本的问题论辩出现了偏差，或者学生的辩论确实有不合理的地方，教师又应该及时指出。

(4)教师的深度和广度，对学生有着无形的影响。教师本身即是最真实的、最具体的、最可感的课程资源。从这个意义上说，教师提高自身的素质，意义深远。

(5)开发课程资源，要重视文本的作用，更要重视教师、学生的能动作用。开发课程资源的过程，是一种合作探索的过程，身心体验的过程，互动交流的过程，共同创造的过程。

对上述内容的相关分析，不正确的是______A.以课本为基础，在文本的基础上进行再创造B.积极鼓励学生合作学习，主动学习，教师应扮演好教学的引导者角色C.完全放权给学生，把课堂最主要的地位交还给学生，让他们进行自主学习D.提供开发课外资源的导向，为学生拓展课外知识指明方向正确答案：C[解析]学生是学习的主体，而教师是课堂的引导者。如果完全放权给学生有可能会引起教学秩序的混乱，所以教师不可以完全放权给学生。教师需对课堂进行及时把控，需要在学生对文本的问题理解出现偏差或者学生之间发生争执时，及时给予正确的引导。

14.

研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。下列词义解释不正确的是______A.念高危，则思谦冲而自牧自牧：加强自身修养B.仁者播其惠，信者效其忠忠：忠诚的人C.宏兹九德，简能而任之简能：选拔有才能的人D.何必劳神苦思，代百司之职役哉百司：老百姓正确答案：D[解析]D项，表述有误。“百司”不应该翻译为“老百姓”，而是“百官”的意思。

15.

在《劝学》的教学过程中，教师要求学生注意“蚓无爪牙之利，筋骨之强”一句的特殊句式，并归纳同类用法的句子。下列语句含有同类用法的是______A.大王来何操B.何陋之有C.马之千里者D.信而见疑，忠而被谤正确答案：C[解析]题干中的句式为定语后置句。A项，宾语前置句，“何操”应为“操何”。B项，宾语前置句，“何陋之有”应为“有何之陋”。C项，定语后置句，“之”和“者”都是辅助表示定语后置的结构助词，无实义。D项，被动句，“见”和“被”是被动句式。

二、案例分析题(共40分)阅读以下两段教学实录(节选)，回答下面小题。

案例：

教师A:《小狗包弟》教学实录(节选)

师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?

生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。

师：大家同意吗?送给那个日本的女作家。这是一条路吗?(学生意见不一)

师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路?

生：“文革”啊!里通外国。

师：对，第一段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好，不可能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢?

生：我觉得，可以把这条狗藏起来。

师：你们觉得现实吗?

生(齐)：不现实。

师：为什么啊?

生：他们会抄家。

师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办?

生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台上。

生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。

师：大家还有其他办法吗?(生沉默)

师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么样的感受呢?

教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)

师：作者欣赏到醉人的荷塘月色，心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢?我们一起把第二段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)

师：内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。

师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有?

生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了，很静。我觉得宁静了。

师：是吗?再想想。

生：不宁静。

师：为什么?

生：环境是宁静的，心里不宁静——(教师抢过话)

师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。

师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。

(师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)

问题：1.

请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学上的差异。正确答案：新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文实施策略中为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题引导学生分析、思考、交流、探求。教师不仅要发挥其主导作用，更要在互动过程中体现学生的主体地位。

①教师A充分尊重了学生的多元化思考和表达。针对“除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?”这一问题，多个学生回答后还是找不到更好的办法。教师通过这一设计让学生体会到巴金行为的无奈，接着顺势转入巴金忏悔精神的研读。这不仅充分尊重了学生的主体地位，而且教学组织由浅入深，符合学生的认知规律。

②教师B一开始的自问自答，到学生回答不佳后的不当评价，接着在另一学生回答时教师急于评价而变成直接讲授，最后自行进入作者情感脉络梳理总结。在这个过程中教师忽略了学生的自主思考和发现，只是一味地进行讲授式灌输，不仅不能很好地实现教学目标，也不利于学生发展。

2.

请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。正确答案：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特思考、感受、体验和理解，鼓励学生表达自己的想法。教师B在学生回答的时候，打断学生的话并急于评价，然后用自己的讲授代替学生的回答，这是不应该的。教师应当耐心地和其他学生一起倾听学生的回答，并在这一过程中用动作或者表情进行回应，等学生回答结束之后再进行评价。评价要以激励肯定为主，还应当具体、言之有物；也可让学生来评价，如果有不完整的地方可以再请学生发言或者教师点拨讲授。这样既能培养学生思考和表达能力，也能充分地实现教学互动。

阅读下面的学生作文，回答下面小题。

案例：

与你为邻

①你等等，我有话想对你说。

②你迟疑地停下脚步，用惊奇的目光打量着我。是的，我喊的就是你，我亲爱的农民工兄弟，虽然你我为邻已久，但我知道你并不习惯被我这样的城市人关注。请恕我冒昧，听我真心实意地讲完这番话。

③你来自遥远的农村，为了谋生，来到了这样一座陌生的城市与我为邻。你我并不相识，更从未有过交往，但您拿着微簿的薪水，起早贪黑地建设着我的家，阳光晒黑了你的脸，汗水打湿了你的衣裳，但你从来不喊苦不喊累。在你勤劳的手中，一幢幢高楼大厦拔地而起，一间间工厂高速运作，一条条马路连南引北。没有你，这个城市将不再美丽；没有你，我也没有今天的抒适生活!我感激你，我可爱的邻居，我可爱的农民工兄弟!

④然而，为什么在人群中我没能看清你的脸?你慢点走，不必躲躲闪闪，城市是我的家，同样也是你的家。你为这城市做出了巨大贡献，你理应为自己感到骄傲。我们是邻居，我们应该和睦相处，友好往来的，不是吗?可是，为什么你在恶劣的工作环境中沉默不语，默默忍受着那些化学药剂和粉尘对你们身体和心灵的侵害?直到有一天你发现自己患了病。为什么你不通过法律途径维护自己的合法利益?为什么要用“开胸验肺”那样血淋淋的方式来保护自己的尊严?你遇上了不顺心的事，为什么不找我倾诉?为什么要接二连三地用跳楼的方式结束自己宝贵的生命?你我为邻，无法回避，但城市人大多数是友好和善良的，你为什么不试着选择善良的城市人为邻呢?城市是你和我，城市会保护你和你的家人的。你应该像个城市的主人翁一样，昂首挺胸地走在大路上，让我为你喝彩。

⑤与你为邻，我懂得了“奋斗”的含义；与你为邻，我看尽了辛酸和血泪；与你为邻，我为你的伟大而骄傲，为我的渺小而羞愧。你我为邻，你离不开我，我更离不开你。我亲爱的农民工兄弟，但愿你在城市里能找到你真正的归宿，真正对这城市产生归属感，长久地与我为邻。

问题：3.

请从第③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别修改。正确答案：(1)错别字：第③段中的“微簿”应改为“微薄”，“抒适”应改为“舒适”。

(2)病句：第④段中的“城市是你和我，城市会保护你和你的家人的”成分残缺，应改为：“城市是你和我的，城市会保护你和你的家人的”。

4.

请指出该习作的优点，并结合具体内容进行分析。正确答案：优点：①感情真挚，立意新颖。文中的“邻”不是某个特定的邻居，而是作者“左邻右里”的“农民工”。作者选取城市生活中常见的现象，倾诉自己对“农民工”的看法。作者对“邻”的概念理解较为准确，全文也以“你”为倾诉对象，文章完全符合“与你为邻”的题意，不似某些考生摆脱不了备考材料，生硬地与李白、陶潜“为邻”，甚至与自己的父母“为邻”。文中对“农民工”的工作生活环境表示同情和不平，情真意切，内容充实。这说明作者平时比较关心身边的事情。②语言自然平实。文章语言平实，没有华丽典雅却言不及义的文字。开头一句“你等等，我有话想对你说”，极为平常，但给人一种倾诉的迫切感，随后娓娓道来，不虚张声势，给人一种亲切感。在表达上，先赞扬了“农民工”的贡献，再表示对其遭遇的同情，最后给予建议，逐步拉近彼此的情感，较有层级感。

三、教学设计题(共65分)阅读文本材料和具体要求，回答下面小题。

原文

林教头风雪山神庙(节选)

施耐庵

话不絮烦，两个相别了。林冲自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营，两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外，看时，一周遭有些黄土墙，两扇大门。推开看里面时，七八间草屋做着仓廒，四下里都是马草堆，中间两座草厅。到那厅里，只见那老军在里面向火。差拨说道：“管营差这个林冲来，替你回天王堂看守，你可即便交割。”老军拿了钥匙，引着林冲，分付道：“仓廒内自有官司封记。这几堆草，一堆堆都有数目。”老军都点见了堆数，又引林冲到草厅上。老军收拾行李，临了说道：“火盆、锅子、碗、碟，都借与你。”林冲道：“天王堂内，我也有在那里，你要便拿了去。”老军指壁上挂一个大葫芦，说道：“你若买酒吃时，只出草场投东大路去，三二里便有市井。”老军自和差拨回营里来。

只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃?便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。

行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇秸!改日来烧钱纸。”又行了一回，望见一簇人家。林冲住脚看时，见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。林冲径到店里。主人道：“客人那里来?”林冲道：“你认得这个葫芦么?”主人看了道：“这葫芦是草料场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看守大哥，且请少坐；天气寒冷，且酌三杯，权当接风。”店家切一盘熟牛肉，烫一壶热酒，请林冲吃。又自买了些牛肉，又吃了数杯。就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声“相扰”，便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。

再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好?”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来。搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。林冲钻将出来，见天色黑了。寻思：“又没打火处，怎生安排?”想起离了这半里路上有个古庙，可以安身，“我且去那里宿一夜，等到天明，却作理会。”把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来，又没邻舍，又无庙主。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身。却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。

……

林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。自思道：天可怜见林冲!若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了!轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去!”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，脆察的一枪，先搠倒差拔。陆虞候叫声“饶命!”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步。林冲喝声道：“奸贼!你待那里去!”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我!正是‘杀人可恕，情理难容’!”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事?且吃我一刀!”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀!”又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要。提了枪，便出庙门投东去。

课文介绍

该课文为某版高中语文必修5第一单元第一课，同单元的选文还有《装在套子里的人》《边城》。

单元说明

这个单元学习小说。

小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。

学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴涵的感情，了解作者的意图；二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求

精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

学生情况

高二年级第一学期，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。正确答案：教学目标：

(1)掌握作者施耐庵及《水浒传》的相关知识。

(2)在理清结构的基础上，分析林冲的思想性格及其转变的原因。

(3)赏析课文中有关风雪的描写，分析环境描写对推动情节、塑造形象的作用。

确定依据：

(1)课程标准的相关要求。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

(2)文本分析。《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》。课文讲述八十万禁军教头林冲被刺配后，看守草料场。后得知自己被陷害的阴谋，杀死害他的三人。可以说，正是这次事件，使得林冲对官场的仅存的美好愿景化为泡影，被逼上梁山。本文有两大特点：①刻画人物，鲜明生动，人物放在一定的社会环境之中。②景物描写和细节描写相当成功。因此在学习时要重点把握小说的三要素：人物形象、故事情节和环境描写。

(3)学情分析。高二年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，以及古典小说学习技能，学习能力强。但鉴赏只停留在较浅的层面上，对小说要素人物形象塑造和环境描写的鉴赏能力还有待提高，所以教师要引导学生在理解文本的基础上，对文章进行审美鉴赏，提高学生的鉴赏能力。

2.

选择一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

教学目标：赏析课文中有关风雪的描写，分析环境描写对推动情节，塑造形象的作用。

教学片段：

一、导入新课

金圣叹评点《水浒传》时说：“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。”他的意思是，尽管《水浒传》是一部宏伟巨著，但里面丝毫不缺少作者独具匠心的精细之笔，因此对于这样优秀的作品我们必须细致体味，认真揣摩，不能只记情节，不理会字词。今天我们就学习课文中风雪的描写。

二、赏读课文

(1)赏析文中描写风雪的句子

①赏析正面描写风雪的句子

赏析“那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”两句，先由学生自由发言，最后教师点拨。作者巧妙地抓住了下雪各个阶段的不同特征，用准确、简练的语言，恰当地表现出“风大雪紧”的天气特点，使读者如临其境。

②赏析侧面描写风雪的句子

请学生找哪些句子从侧面描写了风雪之大，并分析讨论。

作者就是这样把对风雪的直接描写和侧面衬托交织起来，紧扣“风”“雪”二字做文章，使读者感到林冲时时处于风雪交加的环境之中，一步一步走近危险，一步一步走向人生的转折点。这种正面描写和侧面烘托相结合的方法也是值得我们学