教师资格认定考试高级中学语文模拟题9

教师资格认定考试高级中学语文模拟题9一、单项选择题1.

下列评价方式不属于定性评价的是______。A.个别采访B.参与观察法C.档案袋评定法D.写评语正确答案：A[解析]定性评价（江南博哥）的种类有三种，分别是B、C、D三项的内容。

2.

学习张九龄的《望月怀远》，老师引导学生鉴赏诗中的名句“海上生明月，天涯共此时”。教师让学生举例，和“月”有关的诗句，并且阐释和这句有相同的情感基调，下列例句不恰当的是______。A.露从今夜白，月是故乡明(杜甫《月夜忆舍弟》)B.秦时明月汉时关，万里长征人未还(王昌龄《出塞》)C.春风又绿江南岸，明月何时照我还(王安石《泊船瓜洲》)D.我歌月徘徊，我舞影零乱(李白《月下独酌四首》)正确答案：D[解析]题干中的诗句是表达思乡的情感。A、B、C三项中的诗句都是表达思乡的情感基调，只有D项不是，当选。

3.

阅读下面的教学案例，按照要求答题。

《边城》的教学中，一教师找到有视频配合的歌曲，上课伊始，进行完整的播放，激发了学生兴趣；中间配合学生的学习任务——想象主人公翠翠当时的心境，放低音量，播放没有歌词的乐曲，悠扬的背景音乐放飞了学生的思绪；下课时，歌声再次响起，回荡在教室的每一个角落。

对上述案例分析，正确的是______。A.教师适时使用课程资源，恰到好处地发挥了课程资源的作用B.课程资源拓展过度，忽视了教学重点C.这一环节的设置把课堂时间让给了学生，有利于学生积极性、主动性和创造性的发挥D.为了让学生充分探究，应该保证充足的时间来完成这一环节正确答案：A[解析]本题是对语文课程资源使用原则的考查。语文课程资源什么时候使用，什么环节使用，效果是大不一样的。这个案例中，教师依据教育教学规律，针对课堂学习的实际需要，遵循了语文课程资源使用的适时性原则，故选A。

4.

学习完成语使用后，教师为了让学生充分地体会成语的妙用，为学生举出了以下例子，其中这位老师说法错误的一项是______。A.“中国国家馆在东方的晨曦里，在美轮美奂的世博园建筑群中，发出耀眼的中国红”这里用“美轮美奂”来形容世博园建筑群的璀璨耀眼，很是恰当B.“大力倡导低碳绿色的生活方式，开发高效低耗无污染的新能源，政府责无旁贷”这里用“责无旁贷”说明政府在低碳绿色生活方式的倡导、新能源的开发方面的作用，恰如其分C.“在飞驰的高速列车上，人们津津乐道地谈论着乘坐高铁出行带来的快捷与方便”这里用“津津乐道”是为了形象生动地说明人们对高铁出行十分满意D.“万涓聚作河，便有了一泻千里的豪放；江河汇成海，便有了一望无际的壮阔磅礴”这句话用“一泻千里”来形容万涓汇聚成奔腾不息的河水的豪放，简直是用绝了正确答案：C[解析]A项“美轮美奂”一般用来形容房屋等建筑物的高大华丽；用于此处恰当。B项“责无旁贷”意为自己应尽的责任，不能推卸给旁人；使用恰当。D项“一泻千里”意为形容江河奔流直下，流得又快又远；也比喻文笔或乐曲气势奔放；用于此处恰当。C项“津津乐道”意为很有兴趣地说个不停，是个动词性成语，用于旬中作状语不当，与后文“谈论”语意重复。

5.

教师在讲解病句的辨析这一知识点时，为学生举了以下例子，其说法错误的一项是______。A.“他作诗不存祈誉之心，生活中有了感触就诉诸笔墨，并且从不矫饰，一切如实说来，率真而又自然”这句话是关联词语使用错误B.“学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视”这句话中“抓不抓”和“是……”为两面对一面C.“现在全社会关注通货膨胀，民众担心物价持续上涨，国家发改委多次表示，物价上涨的主要原因是游资炒作造成的”这句话中“的主要原因”和“是……造成的”句式杂糅，保留一种句式即可D.目前血液供应相当紧张，中国人口众多，不缺血源，能否真正建立无偿献血的长效机制，是解决“血荒”问题的根本办法。这句中“能否”和“是解决……的根本办法”为两面对一面正确答案：A[解析]A项关联词使用不存在错误。

6.

学习多篇文言文后，老师要求学生注意文言特殊句式“宾语前置”现象。下列语句含有同类用法的是______。A.石之铿然有声者，所在皆是也(《石钟山记》)B.身死人手，为天下笑者，何也(《过秦论》)C.惟兄嫂是依(《陈情表》)D.苏子与客泛舟于赤壁之下(《赤壁赋》)正确答案：C[解析]此题考查特殊句式中的宾语前置，A项为定语后置，B项为被动句，D项为介词结构后置，都不属于宾语前置；C项“惟……是”结构，使宾语“兄嫂”前置，故此句为宾语前置，当选。

7.

教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是______。A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平正确答案：B[解析]目标①体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B项表述错误，当选。

8.

在学到王勃《滕王阁序》的时候，有同学认为“襟三江而带五湖”中的“襟”和“带”是衣襟和飘带，下列教师评价最能引导学生加深对课文理解的一项是______。A.你的理解是错误的，再认真看看课文，想想会是什么意思。B.要分别是“衣襟”和“飘带”的意思的话，在这里能翻译得通吗?结合前面讲的意动用法，再好好想想。C.你错了，这两个字在这里都是意动用法。D.你说的这两个意思是这两个字的本意，而在这里却翻译不通。正确答案：B[解析]“襟”和“带”在这里都是一种意动用法，但就课堂点评来说，既能让学生在思想上接受，又能引导学生结合所学知识深入思考的是B项。

9.

下面是课文《鸿门宴》的四个导语设计，其中差别最大的一项______。A.这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚与背叛，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑!这就是经典历史故事《鸿门宴》。B.请学生欣赏两首诗：1．垓下歌(项羽)：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！2．《大风歌》(刘邦)：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。(解读诗歌并导入新课)C.同学们前不久有没有收看《百家讲坛》王立群老师讲的《大风歌》?还记不记得其中的片头曲?让我们一起唱一唱这首歌(师生同唱)：望华车，市井夺未央。尘沙起，鸿门巧对王。纳贤良，无畏得天下。三章法，垓下定汉疆。大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。(继而导入课文)D.大江东去浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)正确答案：D[解析]A项介绍了《鸿门宴》的内容梗概，B项用《鸿门宴》两位重要人物项羽和刘邦的作品进行导入，C项用一首有关《鸿门宴》的歌曲导入，此三项都是从课文的内容出发，用相关的资料导入课堂；而D项则是用荆轲的事迹创设情境，引入教学，故选D。

10.

对于李煜《虞美人》的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”中都用到了哪些修辞的问题，有以下几位学生的理解，其中错误的一项是______。A.这句有问有答，用到了设问B.将愁绪比作春水，用到了比喻C.将愁绪夸大为一江春水，用到了夸张D.愁跟春水有什么关系?这是词人弄错了正确答案：D[解析]本句主要用到的修辞有设问、比喻和夸张。D项的理解是错误的，所以，本题的正确选项是D。

11.

一次高中作文课上，教师针对上周学生习作中普遍出现的问题，设计了一组练习题，包括(1)选题填空练习(2)对对子练习(3)句子仿写练习(4)词语活用练习。几组练习题过后大家基本具备了辨别词义的能力，掌握了汉语词语的意义、词性、音韵，也学习了几种句式和修辞格。但是大家活用成语、巧用名言、多角度引用名言方面还是块短板。这个部分，教师建议大家课后每天有计划地背成语和背名言警句。该教师的课堂设计和作业布置的最终目的是______。A.让学生学习将文章写得有文采B.让学生学习将文章写得新颖C.让学生学习将文章写得真实D.让学生学习将文章写得思想深刻正确答案：A

12.

阅读台湾某中学的一道国文试题，按照要求答题。

罗董事长的三位朋友同一天有事：七十大寿、乔迁新居、分店开业。如果你是董事长的秘书，下面三幅对联应该如何送才恰当?

1．大启而宇。长发其祥

2．交以道接以礼，近者悦远者来

3．室有兰芝春自永，人如松柏岁长新

A．1送乔迁新居者，2送分店开业者，3送七十大寿者

B．1送分店开业者，2送乔迁新居者，3送七十大寿者

C．1送七十大寿者，2送乔迁新居者，3送分店开业者

D．1送七十大寿者，2送分店开业者，3送乔迁新居者

对上述试题分析，不正确的一项是______。A.考查学生对联形式方面的知识B.考查学生阅读浅易文言文的能力C.引导学生重视传统文化素养的养成D.重视学生在生活中应用语文的能力正确答案：A[解析]试题给出了三副完整的对联，对仗工整，不存在对考生对联形式知识的考查，故选A。

13.

阅读下面一位教师教授高中二年级课文——历史文学名篇苏洵的《六国论》，课堂开篇的一段教学实录片段，并回答下面问题。

师：本文的作者是谁?

生(齐)：苏洵。

师：此人被列入什么?

生(齐)：唐宋八大家。

师：他的两个儿子是谁?

生(齐)：苏轼和苏辙。

在此课教学进程中，还经常出现“作者的论证合乎逻辑吗?”“老师说得对不对”等要求学生齐声回答的问题。

对此教学实录的分析不准确的一项是______。A.此教法在一定程度上能强化基础知识，集中体现了教师在课堂教学中的引导作用B.教师采用了师生之间“一问一答”的设问形式教学，能集聚人气C.课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果D.本案例中“此人被列入什么?”这一设问是具有歧意的情境设定，在教学中应尽可能地避免正确答案：C[解析]案例中这种“满堂问”“满堂答”的教学没问，从课堂的表象来帚很热闹，世对一个高中生而言这些设问是多余的，很容易让学生形成认知上“边际效应递减”，更谈不上启发学生思考和培养学生独特的思维品质。且案例中的教学设问难度太小，这种设问过多会引起学生思维上的惰性。另外，案例中的设问在文学常识方面下功夫，教学情境偏离了教学目标，这就是所谓的“情境失靶”现象。

14.

阅读《为学生写作寻找一个新起点》作文语言个性化训练的教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

环节一：[Ａ]展示经典名联。

示例：清末，岑夫煊，刘炳章先后任四川总督，一个宽容大度，一个严酷出奇。1920年，赵藩游武侯祠，借诸葛亮治蜀来针砭时政，定了一副对联：

能攻心，则反侧目消，自古知兵非好战

不审势，即宽严皆误，后来治蜀要深思

环节二：[Ｂ]教师示演：我校40周年校庆后，要搬迁到高开区。几年来，学校广揽贤才，招聘了许多名师，教学质量提升很快；搬入新校区后，还要和北师范大学联合办学。这年的春节，我给学校拟写了一副对联“双渠引清流四十蓝图重绘/金凤栖梧千里祥瑞再生”。

环节三：[Ｃ]请给下面一副对联加上标点符号。

一个地主叫一位秀才给他家里定一副对联。秀才问他家里的情况和地主的希望财主说：“家里酿酒做醋都很有名，养的猪也又肥又大，烦恼的就是老鼠太多，希望老鼠全部死光。”于是秀才写出了下面的对联：

酿酒缸缸好做醋坛坛酸

养猪大如山老鼠只只亡

接着出上联：“李广射石，弓虽强，石更硬”，要求学生对出下联。

环节四：[Ｄ]学生根据自己的兴趣试卷写一副对联。

对画线部分的分析，不准确的是______。A.教师以向学生展示对联的形式引入本课，让学生在了解小对联中有大乾坤的基础上，成功激发了学生的兴趣B.从后文可以看出教师演示环节和第一个环节重复，用在这里没有作用，可删去C.奥妙无穷的小测试，能引发学生浓厚的探究兴趣，学生通过冥思苦想，咬文嚼字，在语言训练方面的效果是不可估量的D.根据前几个环节的铺垫，适时回归训练目的，圆满完成了作文语言个性化训练正确答案：B[解析]通读整个教学过程可知B环节不能删去，B环节是从学到做的一个铺垫，一个转折，教师通过自身实践的形式，选择身边的事情，写作对联，展示给学生，是为了让学生意识到写对联是生活中的寻常事，任何人都可以去尝试，从而为后文转入小测试及写作训练打好基础。

15.

阅读下面高中必修2《荷塘月色》课堂实录(节选)，按要求完成下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[Ａ]导入：我们已经知道朱自清在荷塘上欣赏到了一幅荷花美景。荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，让我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他写出了荷花怎样的情状?

《浣溪沙·秋风中荷花》……

师：朱自清笔下月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?

[Ｂ](1)配乐朗读第四段。

(2)课文第4小节写了哪些景色?构成了怎样的画面?作者怎样写的?

①写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。

[Ｃ]师：感觉怎么样啊?

②教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)

③第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。

师：“‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”

生：“形状相似，都是圆的。”

师：“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖?’”

生：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”

师：……

生：……

[Ｄ]在接下来的授课中教师分时段借助古筝曲《春江花月夜》以及张煌言《舟次中秋》等作品进行拓展延伸，辅助教学。

对上面画线句子的分析不正确的是______。A.以古代诗文中对荷花的描写引出本课写荷花、荷塘的名篇，导入自然B.多媒体使用不当，采用配乐形式朗诵课文会影响学生对文字的理解与感受C.采用讲授法和问答法，且发挥了教师的主导和学生的主体作用D.运用多媒体及补充材料进行拓展延伸，在情境中深化课堂教学正确答案：B[解析]《荷塘月色》景物描写生动传神、意境优美，配以乐曲朗诵课文更能将学生的注意力带进诗意的意境中，也会调动学生美感的神经。

二、教学设计题

阅读材料完成下面各题。

廉颇蔺相如列传

廉颇者。赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。

赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋，欲予秦，秦城恐不可得徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。

宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之?”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣语曰：‘臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰：愿结友。以此知之，故欲往。’相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者?”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”

相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。

相如度秦王特以诈、详为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也。赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日。今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日。舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐怀其璧，从径道亡，归璧于赵。

秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵。赵岂敢留璧而得罪于大王乎!臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。唯大王与群臣熟计议之!”

秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去。秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦邪!”卒廷见相如，毕礼而归之。

相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。

秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。

其后，秦伐赵，拔石城。复攻赵，杀二万人。秦王使使者告赵王，欲与王为好，会于西河外渑池。赵王畏秦，欲毋行。廉颇、蔺相如计，曰：“王不行，示赵弱且怯也。”赵王遂行。相如从。廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之。遂与秦王会渑池。

秦王饮酒酣，曰：“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前，书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。相如顾召赵御史，书曰：“某年月日，秦王为赵王击缶。”秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿。”蔺相如亦曰：“请以秦之成阳为赵王寿。”

秦王竞酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。

既罢，归国。以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。

廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。

于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王?”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉?顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”

廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”

卒相与欢，为刎颈之交。

太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣!

课文介绍

该课文为某版高中语文必修(4)第四单元第三课，同单元的选文还有《苏武传》《张衡传》。

单元说明

这个单元学习古代人物传记，所选作品有《史记》《汉书》等正史中的人物传记，也有正史之外的人物小传。这些传记中的主人公，或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都令后人景仰和追慕。

学习这些作品，要在读懂课文的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；要注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的格调与韵味。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

学生情况

高二年级，班级45人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

[问题]1.

请根据以上材料确定本文的教学目标，说明教学重难点，并据此制定恰当的教学策略。正确答案：教学目标：

(1)情感、态度与价值观

①领会作者的人生观、世界观和价值观；

②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。

(2)过程与方法

①从把握故事情节人手，初步感知文意；

②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；

③初步了解《史记》描写人物形象的方法；

(3)知识与技能

(D掌握文中的重要实词和虚词；

②能够说出蔺相如、廉颇的性格特征。

教学重点：

(1)抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；

(2)学会概括课文主要内容。

教学难点：

(1)把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；

(2)体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。

教学策略：

①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。

②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。

④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

2.

请使用多媒体为本文设计一则课堂导入。正确答案：英国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以r史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。

多媒体显示以下关于《史记》的知识：

《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。

同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3.

设计具体的教学活动，引导学生完成[研讨与练习]。

[研讨与练习]

熟读课文并背诵最后五段，说说课文主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。正确答案：这道题的设题意图主要是要求学生在熟读的基础上，把握课文叙事的脉络，从叙事中概括归纳人物的性格特点。

正确答案：

课文主要选取了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个典型事件进行描写，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的有勇有谋；在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢、不畏强暴。这两个事件主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现蔺相如的顾全大局，宽厚待人及“先国家之急而后私仇”的精神，也表现了廉颇忠于国家、直率坦白、勇于改错的品质。

据此我设计了以下教学过程：

第一课时

一、梳理故事情节，整体把握课文

1．默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、词类活用、特殊句式。

2．梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。

教师明确：这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》(原传全文，记叙了战同时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹)。

教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

第二课时

二、梳理人物事迹，把握性格特点

1．学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。

问题(1)：课文中，蔺相如是怎样出场的?

教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。

而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。

问题(2)：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

教师明确：蔺相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量。

第一个回合：献璧取璧。献璧之后，蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得“辞谢”。

第二个回合：归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王急切不能得璧，被迫接受了条件，于是采取措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合：廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦同历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。

主问题：请从本节课文中，找出最能概括蔺相如性格的一句话，并说一说，作者是如何让这句话提纲挈领的。

教师小结：应该是“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

2．学习“渑池之会”部分：从语言描写中，把握人物性格特点。

主问题：这一节，课文是如何体现蔺相如的“智”“勇”的?

问题(3)：“渑池之会”在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的?这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略?

教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦御史“前书日”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当蔺相如反击成功，需要记载时，却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；蔺相如有胆有识，智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，蔺相如随机应变，以其人之道，还治其人之身。

问题(4)：“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语?有怎样的不同?

教师明确：在记载内容上，秦御史着一“令”字，蔺相如则用一“为”字，体现了不同的含义。“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵王就范。赵王几近优伶，颜面丢尽!“为”者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱!两个动词，也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟，一个是“击”缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国君臣满盘皆输!

问题(5)：蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

教师明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”因为在这里，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；二、在秦王面前，敢“以颈血溅大王”的人，是一个将生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽!勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。

问题(6)：在与秦国的多次较量中，蔺相如为什么能够取得成功?

教师明确：

[大屏幕出示：时代背景]

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七围中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力，且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时，能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。

另外，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”等语句，说明，赵国早已预见了事态的严重性．也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

当然，蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益，机智勇敢地进行斗争，是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理1

3．学习“负荆请罪”部分：从写作手法中，把握人物性格特点。

主问题：这一节，是怎样体现廉颇、蔺相如的“智”“勇”的?

问题(7)：“负荆请罪”这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻画蔺相如形象的?

教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。

所有这些说明，蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇”：

知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；

不畏强暴之勇。不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。

这里的“智”，是大智若愚的“智”；这里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

三、案例分析题1.

阅读教师的教学实录(节选)完成下题。

案例：

师：“三苏”父子才华横溢，雄视古今，可谓空前绝后。今天让我们走近“三苏”中的父亲苏洵，学习他的《木假山记》。哪位同学为我们介绍一下苏洵?

生：苏洵，字明允，号老泉。

生：我们学过他的《六国论》，他认为六国破灭，弊在赂秦。实际上是借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。

生：苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆。

师：还有吗?

生：有，我可以把从网上下载的资料告诉大家吗?

师：当然可以，你是一个善于学习的学生。

生：苏洵生于乡村，10岁左右迁居眉城。他年轻时“游荡不学”，“年二十七始大发愤”，闭户读书。他两次应试未中，便毅然抛弃科举，精读六经百家，探求古今治乱成败，并寄希望于苏轼兄弟，希望他们能进入仕途，求取功名。宋仁宗嘉祜元年(1056年)5月，苏洵带着苏轼、苏辙一同到了京城开封，秋天参加礼部初试，明春殿试兄弟二人被点为进士。三苏文章，各有千秋：苏洵为文奇峭雄拔，有先秦之风；苏轼文章纵横奔放，雄视百世，诗词豪放，飘逸不群；苏辙文章高雅，平正中有奇气……

[问题]以上教学实录片段属于教学过程的哪一个环节?阅读判断并作出评价。正确答案：这是一位教师教学散文《木假山记》的导入片段。

这里所展示的关于苏洵的资料，为文本教学提供了重要的背景信息，有助于下面对文本的理解和把握。在这段教学实录当中，教师处理更巧妙的是，在这里不是教师找好了大段的资料给学生，而是学生课下自发搜集到了对了解作者、学习文本有参考价值的资料。对该生的做法教师及时予以鼓励，“你是一个善于学习的学生”，这不仅调动了学生的学习积极性，也为学生开展自主学习提供了榜样。

下面是一位高三学生的一篇课堂习作，阅读并完成下面各题。

案例：

细水才能长流

①丹麦被誉为全球最干净、最美丽的国度，这和丹麦人对待自然的态度是分不开的。丹麦人