教师资格认定考试高级中学语文模拟题2

教师资格认定考试高级中学语文模拟题2一、单项选择题1.

下面不符合《普通高中语文课程标准(实验)》说法的一项是______。A.高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语（江南博哥）文课程改革的基础上继续推进B.选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展C.文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求D.高中语文课程，应注重实践，加强与生活的联系，加强与数理课程的沟通，以适应现实生活和社会发展的需要正确答案：D[解析]D项正确的表述应该是：高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。

2.

某教师选择林海音《城南旧事》开设校本选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的______。A.诗歌与散文B.小说与戏剧C.新闻与传记D.文化论著研读正确答案：B[解析]本题考查中外文学知识以及考生对教材的熟悉程度。题干中提到的《城南旧事》是林海音的自传体小说，在人教版选修教材中的“影视作品欣赏”系列，应该属于“小说与戏剧”系列。故选择B选项。

3.

学习《为了忘却的记念》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有新闻》和《小狗包弟》，对这一做法分析正确的是______。A.引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义B.帮助学生建立阅读与写作的联系，扩大学习领域C.三篇文章的主题对比点模糊，拓展阅读的价值不高D.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的正确答案：A[解析]本题考查教学实施。《奥斯维辛没有新闻》激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。《小狗包弟》描写了作者的一条可爱小狗在文革时期的悲惨待遇，从侧面也展现那个疯狂时代的现实。小狗的悲惨待遇在作者心中留下了难以磨灭的创痛，表达了作者深重的悲悯、愧疚和忏悔之情。《为了忘却的记念》是鲁迅先生写的一篇杂文，回忆自己与白莽(殷夫)、柔石在文学事业与生活上的多次交往和感触，特别记述了他们被捕后的狱中生活以及遇害的情景，既深情地颂扬了革命青年的革命精神与人品，又有力地控诉了反动派屠杀人民的罪行。同时还抒发了作者怀念烈士、憎爱分明、坚信革命一定胜利的思想感情。三篇文章都反映了礼会现实，对比阅读这三篇文章有助于引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义。故选择A选项。

4.

执教《荆轲刺秦王》一课，教师指导学生归纳与“往而不反者，竖子也”中“反”的用法相同的词语。下列语句中不含同类用法的是______。A.路转溪头忽见B.学而时习之，不亦说乎C.失其所与，不知D.若亡郑而有益于君正确答案：D[解析]题干中“反”是通假字，通“返”。A、B、C三项中“见”“说”“知”都是通假字，D项中“亡”是词类活用中的动词使动用法，故当选。

5.

教学《滕王阁序》，教师将“理解文中运用的典故”作为教学难点之一。下面对该教学难点分析正确的是______。A.教师对文言文教学的重难点要求理解不准B.教师对文言文教学应承担的任务认识不清C.教师认为理解典故对学生是有一定难度的D.教师认为理解典故是学生最难掌握的内容正确答案：C[解析]《滕王阁序》中运用的典故较多，由于这些故事运用自然不饰雕琢，且距离学生的实际生活较远，在理解上有困难，教师应将“理解典故”作为教学任务和难点，故A、B两项错误；D项表述太绝对，排除；C项是之所以确定教学难点的原因，表述正确，故当选。

6.

高一(3)班诗歌朗诵大奖赛正在进行，一位学生登台配乐朗诵《大堰河——我的保姆》，错了后面的几节。老师微笑着即兴点评，其中表达得体又不乏幽默的一项是______。A.你总体朗诵得不错，只是后几节错了B.你后几节朗诵错了，今后还要加强训练C.前几节朗诵得不错，可惜后几节你有所改编D.你前面朗诵得不错，如果后面也能保持就好了正确答案：C[解析]比较四个选项，只有C项既点明了错误，又方式灵活幽默，当选。

7.

学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。根据你的生活经验，这对夫妻美在何处?”学生回答后，教师引出“缺陷美”。然后拿出维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。对该教学导人的评价不恰当的是______。A.整个导人循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣正确答案：D[解析]开门见山展示断臂雕像，形象直观，给学生视觉冲击，但学生缺少了对“缺陷美”内涵的心理体验。有前面的生活对比作铺垫，无形中消除了学生的“心灵厚障壁”，更能调动气氛激发兴趣，故D项表述不当，当选。

8.

某老师的一堂公开课《烛之武退秦师》，用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问导入“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来导入本课的学习。这位老师采用的导入设计属于______。A.串联照应式B.悬念激趣式C.故事吸引式D.背景激情式正确答案：B[解析]导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。这种导入方式属于悬念激趣式。

9.

执教《小狗包弟》，教师布置作业：

青春的道路上，谁都会走弯路。你是不是也在成长中犯过错误?在本周随笔中写下你的经历，并写一写你反省和忏悔后的感受。

对该教学设计的设计意图评价不恰当的是______。A.以新颖独特的方式，达成情感态度价值观目标B.鼓励学生通过自我沟通，学会宽容、悦纳自己C.鼓励学生对文中观点批判质疑，发表不同见解D.引导学生进行一次自我灵魂的洗礼和人格的升华正确答案：C[解析]题干中的作业让学生结合自身经历，更深刻的理解反省与忏悔，升华了主题，无形中达成了情感目标，A项正确；该作业从作用上鼓励了学生与自己沟通，引导学生与自己的灵魂对话，B、D项正确；该作业没有体现质疑和发表不同见解，“对文中观点进行质疑”表述错误，故C当选。

10.

在学习《再别康桥》时，教师为学生们播放了优美的配乐诗朗诵，在播放的过程中，下列教师的行为定位恰当的是______。A.不需要教师了，可以离开教室B.引导学生倾听C.监督人员D.设备操作工正确答案：B[解析]教师是课堂教学的引导者，在使用多媒体辅助教学的时候，教师要适时发挥自己的引导作用。A项、C项、D项都没有发挥教师应有的作用。

11.

在公开课上讲戴望舒《雨巷》的时候，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是______。A.教师在讲完课之后，板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受B.在学生自由提问阶段，让一位身着紫色长裙的姑娘站起来发问并结合衣服的颜色进行评析C.学生因为悟到了“雨巷”诗人所表达的寂寥愁苦而低声啜泣，引起了其他学生的唏嘘D.教师领读课文的时候，站在讲台“黄金分割点”的位置上面向学生朗读正确答案：C[解析]C项是当时情境下学生情感进发的一个表现，具有偶然性，不属于教师精心安排。

12.

阅读以下两位教师关于《赤壁赋》的课堂实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

实录(一)

师：期中考试前我们曾经学习宋代著名文学家、书画家苏轼的一首词——

[Ａ]生：《念奴娇·赤壁怀古》。

(学生马上自行背诵词作：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物……”)

[Ｂ]师：同学们记得很牢，背得也很投入，恰如其分地表现出了苏轼在这首词中豪迈奔放却又抑郁不得志的情怀。苏轼在宋神宗元丰二年，也就是公元1080年，因遭受政治迫害，被贬谪到黄州。黄州西北的长江边上，有一处风景胜地，那儿矗立着一座红褐色的山崖，山崖陡峭如一面墙壁，被人们称为赤壁。苏轼经常来这里游览眺望，或者泛舟于江中，“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，优美的风景给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。1082年，苏轼又驾舟游于赤壁之下，写下了一篇充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作《赤壁赋》。今天，就让我们伴随课文的朗读录音步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂吧。

实录(二)

师：《游褒禅山记》的三、四两节会不会背了?

生：不会。

[Ｃ]师：全都不会啊?下面我们齐背一下，到明天要全背出来好不好?

生：好。

师：下面我们齐背一下。“于是，余有叹焉，一、二、三……”

(下面学生七零八落地背诵三、四两节课文)

师：“非常之观”中的“非常”什么意思?“无物以相之”中的“相”，“何可胜道也哉”中的“胜道”各是什么意思?

生：“非常”是“不同寻常”，“相”是“帮助”，“胜”是“尽”，“道”是“说”。

[Ｄ]师：这是我们上一节课的《游褒禅山记》，今天我们来讲古文中的最后一篇《赤壁赋》。赤壁，大家都很熟悉了，赋，写出了这篇文章的文体。它的作者是苏轼，苏轼的诗歌我们以前也学过，所以我们对他比较熟悉，就不介绍了。接下来我们开始今天这堂课的学习。

对画线部分的分析，不准确的是______。A.学生在背诵苏轼诗歌的情境中学习新的一课，激发了他们的情感，创设了与之相应的课堂教学的情境气氛B.教师用生动优美的语言详细介绍了苏轼在创作这两首作品时的背景知识，丰富了课堂教学内容，但是对该文的学习用处不大C.该教师在学生不能背诵的情况下，仍执意按照计划要求齐背，没有注意语文教学的生成性D.教师的语言过于平实，没有发挥语文教师语言应有的魅力和作用正确答案：B[解析]该教师设计对作者及其所处的时代、社会状态师生共同复习回顾和教师对新课内容的准确介绍两个环节，有助于学生准确理解文章内容和对文章内容的总体把握。

13.

阅读一高中教师作文课教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[Ａ]师：上周大家的作文已经批改完了，大家在立意、选材、文章结构方面掌握得还可以，但是语言极其贫乏，没见到几篇文笔特好的习作。语言就像文章外面的镀金一样，能让文章通体变漂亮，超凡脱俗，学会恰当的语言表达是增强文章文采的首要条件。课件上为大家设置了一些语言环境，带领大家做单项语言训练，帮助大家学习怎样使用恰当的语言表达使作文写得有文采。大家来看课件上的题目。

[Ｂ]幻灯片展示：(1)选题填空练习……

(2)对对子练习……

(3)句子仿写练习……

(4)词语活用练习……

[Ｃ]师：上面的练习大家做得还好，基本具备了辨别词义的能力，掌握了汉语词语的意义、词性、音韵，也学习了几种句式和修辞格。但是活用成语、巧用名言、多角度引用名言方面还是大家的短板。这个部分，建议大家课后……

[Ｄ]学生在课后均按老师建议的每天有计划地背成语，用成语造句；背名言警句，练习在文章写作中使用名言警句。几组同学还自发组织作文文采大赛，学习积极性大增，作文文采有了很大提高。

对画线部分的分析，不准确的是______。A.基于学生作文写作现状来确定教学目标，具有很强的针对性B.多媒体使用恰当，通过有针对性的课堂练习能帮助学生提升语言表达能力C.教师的课堂小结属于无用之举，不如弄题海战术多带领同学做几轮练习题D.教师建议学生如何自学，尊重了学生是学习主体的地位，目的也是引导学生自主、合作学习正确答案：C[解析]课堂小结是教学过程中的必要环节，能对学生的学习情况做总结，查缺补漏，并能针对不足提合理化建议。题海战术会增加学生学习负担。课堂练习要追求质量。

14.

以下是一位教师教学叙事诗《孔雀东南飞》的思路：

第一步：读叙事诗《孔雀东南飞》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。

(1)凭想象分组表演焦母回绝仲卿、兰芝辞别婆婆及小姑子，兰芝和仲卿分手时立誓、兰芝和仲卿诀别的情景；

(2)喜欢画画的同学为“精妙世无双”的兰芝画一幅画像，为课文的每一个部分画一幅插图画；

(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现伤感爱情的乐曲，并配乐朗读。

第四步：学生总结收获，并在听录音朗诵《孔雀东南飞》中结束本节课的学习。

以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是______。A.这位教师在教学中为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式B.读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读C.让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习D.该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一处弊端正确答案：D[解析]看上去形式多样的课堂学习形式，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

15.

阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[Ａ]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[Ｂ]为了营造“答案记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[Ｃ]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我习里很是得意。[Ｄ]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。我赛门铁克意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。

对画线部分的分析，不准确的是______。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定正确答案：D[解析]教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面，错误，当选。

二、教学设计题

阅读材料完成下面各题。

变色龙(节选)

契诃夫

警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋粟。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。

“好哇，你咬人?该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”

传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

“好像出乱子了。长官!”巡警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋!”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?……谁在嚷?”

“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”

“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗?我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗?”

“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。

“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”

“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官!”

“胡说，独眼鬼!你什么也没看见，你为什么胡说?他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话；要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当完兵……”

“少说废话!”

“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。他家的狗，全是大猎狗。”

“你拿得准吗?”

“拿得准，长官……”

“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦?要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样?那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”

“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”

“没错儿，将军家的!”人群里有人说。

“哦!……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!……”

“将军家的厨师来了，问他好了——喂，普洛诃尔!过来吧，老兄，上这儿来!瞧瞧这条狗，是你们家的吗?”

“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”

“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗!用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦?是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”

“是来住一阵的。”

“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。

“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。

课文介绍

《变色龙》，是俄国作家契诃夫所著的一篇有名的短篇小说。小说通过描写一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。

作者简介

契诃夫(1860—1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

背景简介：

《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

单元导语

这个单元学习小说，小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素质及审美能力。

学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写一般对主题起烘托、强化的作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展、直至结局的，矛盾又是怎样生成和解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

学生情况

高中三年级，班级人数45人

课时安排

二课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

[问题]1.

请根据所给材料结合你对高中《变色龙》原文的理解，为本次教学设计教学目标并指明重难点。正确答案：教学目标：

(1)知识与能力目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义：

(2)过程与方法目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点：

(3)情感态度价值观目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

教学重点、难点：

重点：

(1)把握故事主要情节，通过人物对话来把握人物性格，体会变色龙似的人物的典型性，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点：

(2)分析课文的环境描写。

难点：对变色龙式的人物的本质的认识，对课文特定历史背景的认识。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

2.

请问本节课设计一则导入语并列举至少五种课堂导入方法。正确答案：导入语：同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中有一种变色龙，它会随着周围环境颜色的改变而改变自己的皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

课堂导入方法：

(1)提问析题法；(2)悬念导入法；(3)故事、实例导入法；(4)游戏、活动导入法；(5)以旧引新法；(6)视听导入法。(从中选择五个作答即可)

3.

请为第二课时的讲解设计具体问题，引导学生探究课文。正确答案：《变色龙》第二课时教学设计

(1)奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽。

(2)文中还有一个细节描写——手指头，找出相关语句并分析其作用。

这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱：但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。

总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。

(3)三次提到法律有何作用?

第一次在第7段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。第二次在第12段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律又一次进行了尖锐讽刺。第三次在第17段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。

(4)联系围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病?

对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。

社会环境的冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景。

三、案例分析题1.

阅读教师的教学实录(节选)完成下题。

案例：

师：朱自清笔下的“荷塘月色”细腻淡雅，浑然一体，每个读过的人都有很真切的美的感受，而且这种感受都有细微的差别，请大家把自己对文章的感受写下来交流一下。

生1：夜色撩人，荷花在作者的笔下已经浑然是一个个精灵，她们是来自神秘的世界吗?在这样动人的夜晚，在人迹罕至的池塘边偷偷沐浴。作者是误入了仙境吗?那就和她们一起共舞吧。否则她们就会像这渺茫歌声似的清香一样散去，再难寻觅她们的芳踪了。

生2：荷花在这儿寂寞地开放，无人欣赏；我在岸边驻足，无人理会。花朵在月光中独自美丽，我在这美丽中迷失自己。这边清香也是那么缥缈，仿佛幸福和我若即若离。想走近荷花深处，又恐它们腾空而起，飞向天际。于是我静静地驻足，独自享受这份忧伤。

(同学们这么精彩的语言表达，让老师感到很欣喜，他们的诸多感觉正是这篇文章主题多元性决定的，于是老师不失时机地启发同学)

师：同样的内容大家的感觉却不同，你们认为这篇文章的感情基调是什么呢?

生1：作者是喜悦放松的，他笔下的荷塘多美丽啊，如果心情沉重不会有这样美丽的语言的。正是此景只应天上有，人间能得几回见呢!作者能不开心吗?

生2：作者心情很忧郁，虽说他描写的景色很美丽，但是我读的时候，在字里行间感觉到了压抑，我几乎找不到热烈激昂的词语，最关键的是我读的时候高兴不起来，反而觉得有一种酸楚，所以我认为作者当时心情肯定很忧伤。

师：同学们的分析都很有道理，这和作者当时复杂的心情分不开，大家都是根据自己的主观理解来判断的。那是什么原因造成了朱自清复杂的心情?能根据文章内容作出判断吗?

生1：是对国家前途的忧虑。因为作者反复提到“这几天心里颇不宁静”，而那段日子国家发生了很多重大事件。

生2：我也赞成。文章的结尾说“这令我到底惦着江南了”，“到底”意味着作者这几天一直想着江南的事，今晚出去是为了忘却，却因为想到江南采莲，终于不能忘却。“惦着”不是“向往”，而是“挂念”“放心不下”。那么，当时的江南有什么事让作者“挂念”“放心不下”?这不是一清二楚吗?

师：同学们的分析都有道理，读文章除了要根据自己的主观情感来解读外，必不可少的是对文章本身的内容的分析和理解。这样看来，课前大家的读后感，有些同学理解过于“自我”，缺乏对文章本身的解析。大家认为，哪些读后感是需要改进的呢?

生：其中把荷塘月色的感情诠释为思乡的，我认为不妥，因为本文虽然感情复杂，但思乡的主题却是没有的，“惦着江南”也不能理解为思乡。

师：其实大家的读后感都有可取之处，都是对文章的一种感悟，结合文章本身的内容和自己的主观经验解读文章，就会产生一篇篇新的属于自己的《荷塘月色》，毕竟一千个人有一千个哈姆雷特啊!

[问题]以上是一位高中语文教师有关《荷塘月色》的教学实录片段，阅读并结合新课标作出评析。正确答案：《普通高中语文课程标准(实验)》在“教学建议”中提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读与鉴赏过程中得以实现的。文学作品内涵的鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”

文本本身是一个极其丰富复杂的世界，文学作品具有开放性，不是几个简单的概括性结论可以包容所有的内涵，应该提倡多元思维。尤其对文学作品的解读，多元的理解也体现了文本自身具有的结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。因此，要重视学生在文学作品阅读中的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

而这则教学实录片段，即是教师在教学活动中帮助学生对课文完成多元解读作品的一个精彩片段。教师没有先入为主，而是在调动学生自己进行欣赏的前提下，尊重学生对作品的初始反应，珍视学生富有个性的理解，鼓励学生发表个人见解，让学生们互相启发互相补充，使他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学生在这样的教学氛围中，思维活跃，情绪热烈，课堂充满了生机，实现了“生态课堂”，这种场景是新课程所希望的，也应是我们在教学中所追求的。

下面是一位高中二年级学生的模考作文，阅读并完成下面各题。

案例：

远方

①你说过我俩亲密无比：我走累的时候，可以躺在你的怀里稍稍休息一下；我哭泣的时候，可以找你悄悄倾诉我的烦恼……可是现在，你却在那么遥远的地方……

②前些日子，我走在乡间的小路上，路边杂草丛生，几乎看不出原先的路径了。终