基于学生语文素养提升的课外阅读推进策略

课程标准要求小学生要有一定的阅读文字量，能够从广泛的阅读中获得一些知识、认识、能力和素养。因此，我们要重视课外阅读的有效开展，通过课外阅读的开展促成学生语文学习能力和素养的提升。一、精选课外阅读素材，内外结合开展阅读在小学不同学段的课外阅读开展中，我们要结合教材的学习，关注学生的阅读能力、兴趣，给他们提供可以读、能读好的课外文章、书籍。如在《找春天》这篇课文的学习中，我们引导学生发现文章的拟人化写法，感受春天的美好。这里，我们可以让学生阅读儿童绘本《四季》，让学生认识四季，了解四季自然景象的特点和我们在四季的生活情况；并重点研读春天的相关部分，同《找春天》进行对比，深化对春天的认识，获得对春天深刻的感受和理解。还可以让学生读读拼音版的朱自清的《春》，看看朱自清笔下的春天是什么样的景象。读读、品品、想想春天的景象，形成一定的画面感，收获春天美好景象和生活的感受，如此，丰富知识面和阅读体验，获得一些比较阅读的方法，获得一定的阅读素养。二、重视课外读法指导，提升阅读能力和阅读素养课外阅读要贴近学生，一方面是贴近学习需要的阅读，另一方面是贴近成长需要的阅读。在课外阅读之前，我们要让学生明白为什么读，要怎样读，要读出什么等问题。通过兴趣激发，阅读方式的提醒，如批注阅读、重点内容概括的阅读、精美句子摘抄的阅读等等，让学生能够自主阅读。如在《大拇指汤姆》这篇文章的阅读学习中，先给学生明确目标，提出积累词语的阅读目标，让学生在阅读中关注一些自己不认识、读不准和不理解的词语，并摘抄下来，通过自己查工具书，或者是向家长、老师或同学请教解决。在“褴褛”“受宠”“款待”等词语的学习后，通过造句等活动进行运用。还要指导学生有问题意识，整体阅读。在《大拇指汤姆》阅读学习中，我们要指导学生自己发问和思考，这篇文章写了什么故事？人物形象如何？故事或人物要表达或传递什么思想和主题？我们从中获得了哪些知识与体验？联系生活，谈谈自己类似的经历和体验。当然，学生如果不能够提出，老师就要进行指导，让学生先尝试思考阅读学习的重点，罗列出阅读的重点，然后进行针对性的阅读，从而形成一定的课外阅读的方法、习惯和能力。三、制定长短期阅读计划，推动课外阅读有效开展课程标准明确了小学各阶段课外阅读的文字量，也给学生提供了一些参考书目。因此，我们在学生课外阅读开展中，要给他们制定短期目标和长期目标，让学生形成课外阅读的习惯，有意识地在课外阅读中不断积累知识，并在老师指导下进行灵活运用的训练。短期的阅读目标，可以是依据教材阅读文本的内容，选择一些针对性强的阅读文本。而长期的阅读，可以是书籍。如《格林童话》《海底两万里》等，当然，这些长期阅读任务也是根据学生阅读实际精心选择的。在长期课外阅读目标的落实中，我们要认识小学生多是不喜欢大部头的阅读，阅读也多是浅尝辄止的。我们要提高他们的阅读效果和质量，可以给他们布置一个比较长的时间内的阅读任务，如规定多长时间内读完一本书，每篇文章什么时候读、怎么读(做摘抄、写读后感等)。如《格林童话》整本书阅读作为长期的阅读目标，我们可先选几篇有代表的，从语言、人物形象、故事的线索以及故事要表达的情感等进行指导，和学生一起进行方法的归纳和阅读活动的小结，让学生获得阅读技巧与能力。另外，还要关注学生阅读的过程，引导他们在阅读思维、阅读能力、阅读技巧等有所得并加强督促，使得他们能够通盘把握全书的脉络、人物的成长经历等，这样不仅能丰富阅读体验，也能获得一定的语文学习素养。四、重视开展课外阅读运用，迁移运用中提升素养课外阅读收获的运用，要注意在教材的阅读学习上适当地运用，毕竟，课外阅读方式、技巧与课内阅读点是相似、相通的。如《琥珀》这篇课文的学习时，“拭”这个字的读音、意思是字词的学习可以是一个深入的点，我们可以让学生就自己课外阅读中遇到生字词解决的方法进行运用，从字的结构、语境等进行推断猜想。再如“苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？”这样的问题，是需要文本细读解决的，是要对事件进行概括的。学生在课外阅读中会经常遇到这样的问题，如《大拇指汤姆》中“是他们的善良，给自己带来了幸福”，这里，如果学生在课外阅读中，能够抓住“善良”，在文本找到相关文段并概括，就能够获得读法，进而解决课内阅读中遇到的内容概括的一些问题。此外，课外阅读的运用还在于写作的实践，可以在教材后面的单元习作训练中加以运用。如在《推荐一个好地方》习作训练中，学生可以回顾自己游玩过的地方，对这个地方的环境、风景等的描写，可以借鉴自己课外阅读的成果，按照一定的顺序，对特定事物进行细描细绘等。如此，学生不仅能够进行较好的习作训练活动，同时也能将课外阅读的收获进行运用，无形中他们的语文学习和表达能力就得到训练和提高。总之，在小学语文教学中，我们要