基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略

一、基于项目的英语绘本阅读教学存在的问题(一)主题效果不明显不突出在传统教学思维的局限下，教师开展项目教学的效果不明显。由于项目化学习与传统教学方法融合点低，教师并不能将传统阅读教学元素有效地引入项目中，从而导致学生找不到学习的切入点。如果教师转变思维，将生活元素与项目学习相结合，项目主题内容会被凸显出来，项目化学习效用也会立竿见影。例如，在“ChineseNewYear”学习中，教师可以结合相关材料，要求学生自主探知“Howdopeoplecelebratethenewyear?”等课题内容。当学生在探究中遇到问题时，教师可以帮忙解决。另外，为增进情感体验和探究成果，需要家长的密切配合，使学生从更多层面上了解中国的新年文化。这样一来，学生能在探究中提升能力，在学习中深刻地感悟英语知识。(二)项目化学习缺失人文性英语是一门集语言技能、思想文化等内容于一体的综合性学科。现阶段，英语项目阅读教学中，存在只注重语言技能，忽视语言内在文化的情况。这对于培养学生的语言思维，发展学生的文化品质是极其不利的。只依靠课本知识内容，训练学生听说读写等能力，还是远远不够的。例如，教师在讲节日文化时，只注重讲解本土节日文化，忽视英语节日文化，会使学生难以理解课本中的一些对话，也使学生对英语认识太过表象，从而影响学生英语能力的发展。(三)学生课堂主体地位较差学生课堂主体地位差，主要体现在教师讲授知识时，占据了大量的课堂时间，学生缺乏独立学习与思考的空间。项目化学习强调的是学生的自主性。如果缺少学习意识和探究体验，那么开展项目化学习就会流于表面形式，失去学习的意义和价值。例如，教师在项目化教学中，对学生合作探究不够信任，对学生的关注度也不高。急于将“结果”传授给学生，忽视了学生解“结果”的过程，这给学生形成语言思维制造了障碍，也限制了学生智力的发展。二、基于项目的英语绘本阅读教学的策略方法(一)突出项目主题，优化绘本阅读基于项目的英语绘本阅读教学，需要以英语知识为载体，以探究项目为依托。通过创设相关的语言情境，训练学生的语言思维，调动学生的探究意识。通过结合学生的学习情况，合理设计项目学习的周期，从而在明确项目主题后，让学生对自己感兴趣的课题，进行深入性的探究与学习。例如，教师在教“Yes，Ican.”时，可以依据绘本教材内容，确立“Understandinganimals”的项目。通过结合学生的英语水平，合理设计探究与学习的清单。然后给学生提供一些资料，促进学生主动翻阅相关资料，深入了解自己喜欢的动物。这样一来，不仅可以调动学生的兴趣，还能使学生围绕自己喜欢的动物，开展更多的探究活动。此外，在探究任务结束后，教师可以利用多媒体技术，展示各种小动物形象。通过带领学生认真观看视频，帮助学生了解动物的生活习性和行为特点，从而增进学生的情感体验和提升学生的认知。(二)合理设计问题，助力绘本阅读在设计绘本项目阅读活动中，教师需要遵循“因势利导”的原则，设计一些有梯度性的问题，促进学生在项目探究中，挖掘文本主题的内在价值。首先，教师应注重带领学生回顾旧知识，并用学生已有的经验，加强对新知识的理解。例如，教师在教“ProtecttheEarth”时，首先可以带领学生观看视频。通过引入已学过的“Birds”知识，对学生进行提问：“Whydidthebirdsflyaway?”这时，学生就会在回忆所学知识的同时，想象鸟飞走的原因。通过结合文本中的一些图片和文字，学生将会更容易理解新知识。其次，教师应将项目内容具体化。利用有梯度性的问题，驱动学生阅读文本，探究英语知识。例如，在“ProtecttheEarth”教学中，教师可以结合“Keepourcityclean”的知识，向学生提问：“HowtoprotecttheEarth?”“Whatshallwedo?”等问题，在给学生提供思考空间的同时，充分发挥学生的想象力。这样一来，学生不仅能够加深对问题的认识，还能在解决问题中掌握英语技能。(三)加强合作学习，推动绘本阅读对于小学生来讲，合作学习是良好的教学模式。教师可以将合作学习引入项目化教学中。通过科学、合理的分组，要求小组学生相互学习、共同完成探究任务。首先，教师可以结合实际情况，在大项目中设计小项目。要求学生共同完成小项目任务，从而在交流与探讨中锤炼英语技能和分享经验。例如，教师在教“Petsheroes”时，可以结合文本内容，开展角色表演活动。通过写剧本和编对话，让小组学生相互配合，促进学生在角色表演中，感知英语的表达方法，体悟人物角色的思想情感。其次，教师应结合项目内容，开展满足学生学习需求的活动，促进学生在实践活动中提升英语能力和素质。例如，教师应根据项目主题，开展“知识竞答”活动。通过围绕小组活动的探究内容，从多层面、多角度上提出问题，促进学生在竞答中解决问题。这样不仅提升了课堂教学氛围，还能使学生在竞争中