第6章 学前儿童的社会区角教育活动《学前儿童社会教育》教学课件

《学前儿童社会教育》✩精品课件合集学前儿童的社会区角教育活动学前儿童社会教育

第六章目录学前儿童社会区角教育活动概述学前儿童社会区角教育活动指导TWO比毛毛小一岁的乐乐非常希望能够与毛毛成为好朋友，所以乐乐尝试着接近毛毛。乐乐在区角游戏中大乐乐进行了如下尝试：第一次，乐乐模仿别人在娃娃家的栅栏上按响了门铃，嘴里说着“叮咚叮咚”的声音，葆葆说：进来吧。乐乐进入了毛毛和葆葆的“家”。乐乐建议毛毛不要把大狗放在火炉上，但是毛毛拒绝了他的建议，乐乐分了假装的巧克力给毛毛和葆葆吃。但是毛毛与葆葆沉浸在自己的游戏中顾不上乐乐，乐乐说我要打电子游戏然后离开了娃娃家。第二次，乐乐又回到了娃娃家“门”外，叮咚叮咚地按响门铃，其他小朋友建议他直接进去，乐乐再次进入毛毛和葆葆的家。乐乐把娃娃家的栅栏拖整齐放好，并且对毛毛说：这边的地方没有（东西）拦着了。毛毛说：“没事”。乐乐试图在娃娃家中成为爸爸，被毛毛否定了，乐乐就说自己是哥哥，然后又一次离开了娃娃家。第三次，毛毛和葆葆在娃娃家的“门外”玩，乐乐和他们站在一起，当毛毛和其他小朋友建议他们一起养狗时，乐乐说：毛毛，让我也养它吧，让哥哥养它吧。毛毛没有接乐乐的话茬，而是对葆葆说：“你养那小熊吧。”乐乐一个人进入了娃娃家的帐篷内。无聊地东看西看。

这个游戏中，每次大乐乐进入游戏都会注意到娃娃家的那个有着“门“的功能的栅栏，并且大乐乐会创造动作使用这个“门”，如进娃娃家的时候按响假想中的门铃；每次从门的中间进入娃娃家而不从其他部分进入；并且在进入了娃娃家之后，大乐乐都做出把门关好的动作。设想一下，如果娃娃家没有这个空间标记来标明这个区域空间，那么学前儿童的游戏情节会受到什么影响？没有这个空间上的界限标志，那么毛毛和葆葆之间的交往关系会不会有自成一家的同一感？大乐乐反复进入娃娃家的区域空间那种游戏假想感是否会受到影响？

案例导入一、学前儿童社会区角活动的内涵二、学前儿童社会区角活动的特点

第一节学前儿童社会区角教育活动概述三、学前儿童社会区角教育活动的类型情感目标

区域游戏是游戏活动分类中的一个重要的特定形式。学者张哲认为“区域游戏是幼儿在幼儿园中根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。区域游戏中教师根据一定的教育目标，为幼儿创设和谐的活动环境，提供区域材料，既重视到幼儿游戏的自主性，又重视到幼儿与周围的物体和人物之间的关系，使幼儿得到全面发展。（一）区域游戏具有角色性（二）区域游戏具有自主性（三）区域游戏具有有准备性（四）区域游戏具有隐性的生成性目标（五）区域游戏具有创造性（六）区域游戏具有联系性角色游戏角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。表演游戏指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色,用对话、独白、动作、表情等进行表演，再现文学、戏剧、音乐作品内容的一种游戏形式。结构游戏又称为“建筑游戏”或“建构游戏”。是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料多样化。美劳游戏美劳游戏是美术材料类游戏和劳动类材料游戏的总称。益智游戏益智游戏是指提供智力性玩具器材或任务图片，以供学前儿童在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料有观察类、阅读类、智力游戏操作类材料。运动类游戏运动类游戏是指学前儿童利用体育运动类材料达成运动锻炼为目的的游戏。一、学前儿童社会区角活动的观察二、学前儿童社会区角活动的材料

第二节学前儿童社会区角教育活动设计与指导三、学前儿童社会区角教育活动指导的注意事项学前儿童区角教育活动的主要观察方法（三）根据学前儿童经验需要投放材料（一）根据学前儿童生理特点投放材料（二）根据学前儿童心理特点投放材料

二、学前儿童社会区角教育活动的材料（四）根据标记信息投放材料

1.教师观察后以“自身”为媒介介入游戏(一）直接指导案例故事：娃娃家的“爸爸”出去买菜之后，流连在超市中不回家，教师发现“爸爸”已经把娃娃家的角色身份牌放在一边，却穿着超市收银员的马甲在收钱卖东西。于是，教师对“爸爸”说：“你不做“爸爸”啦？你的宝宝等你买菜回家呢！“2.教师观察后以材料为媒介介入游戏案例故事：玩沙区里的学前儿童在制作了长城，大山等场景之后，儿童们开始玩扬沙子的游戏。教师从教室里取出塑料小树、小兵人、飞机等材料摆放在玩沙区里。有些儿童发现之后说：“好多的飞机，我们来加个飞机场吧。”逐渐，这些小树，小兵人都变成了沙池场景的一部分，而且沙池中的游戏情节开始丰富，出现了飞机起降，旅客旅行等情节。

3.教师观察后以幼儿同伴为媒介介入游戏案例故事：教师看到美工区的儿童有点无所事事，于是教师对点心店的儿童说：“你们要不要定一点油泥做的点心？”于是，点心店的“工作人员”跑到美工区说：“我们需要各种各样的点心，你们能为我们加工一些吗？”这样，美工区的儿童马上开始制作各种点心，并不断地为点心店送货。

（二）关注式指导关注式指导是指教师以关注事态发展的态度观察游戏的发展进程，但是不介入学前儿童的游戏行为之中，由学前儿童自己解决问题，自己推进游戏进程。以下的游戏故事分别呈现了小、中、大三个班的教师关