小学语文集体备课全套资料：三下一单元教学解读与教学建议

三下第一单元教学解读与备课指导各位老师大家好，我是来自哈尔滨市继红小学的教师王妍，下面我代表南岗小语团队，进行统编语文教材三年级下册第一单元的集体备课。今天的备课主要从以下5个方面展开，分别是单元课文导览、语文要素解读、单元教学目标、课文文本解读及教学建议、具体测评建议。本次培训内容参考了特级教师李竹平的相关研究成果，并展现了南岗小语团队对于精细化备课的研究成果。下面，我们先来看单元课文导览。【单元结构图】这是本单元的结构图。【单元课文导览】本单元是三年级下册的第一单元，以“可爱的生灵”为主题，编排了3篇精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》，1篇略读课文《昆虫备忘录》，1个口语交际《春游去哪玩儿》，1个习作《我的植物朋友》和1个语文园地。本单元有两个关于阅读的语文要素：一个是“试着一边读一边想象画面”；一个是“体会优美生动的语句”。本单元的习作要素是：“试着把观察到的事物写清楚”。《古诗三首》一课由《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗组成。《绝句》《惠崇春江晚景》描写了初春的景色，前者抒发作者了羁旅异乡的感慨，后者是一首苏轼的题画诗，将画所描绘得春景饶有风味地展现出来，令人神往；《三衢道中》描写了初夏到来的景色，体现了作者对大自然景物的喜爱之情。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文，从燕子的外形、飞行、停歇3个方面描述了燕子的活泼可爱、轻巧灵快、娴静优雅的特点。燕子和春天相互融合，燕子在春天里活动，春天借燕子而添色，两者相得益彰，让人获得优美的感受。《荷花》是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受，一池的荷花有声有色、有动有静，绘成了一幅活灵活现的荷花图。《昆虫备忘录》是一篇略读课文，插图和文字一起组成图文式昆虫备忘录。内有《复眼》《花大姐》《独角仙》《蚂蚱》4个短篇，作者以轻松随意的笔调，描写了蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱4种动物的外形、习性、活动等，写得情趣盎然。本单元口语交际的教学内容是：交流讨论“春游去哪儿玩”，并进行推荐和分享。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。第一条是“说清楚想法和理由”，第二条是“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”。本单元习作教学内容紧扣“观察大自然”的主题，指向学生真实的生活积累。教材编排以观察桃花的“记录卡”为依托，落实第一单元“试着把观察到的事物写清楚”这一目标。语文园地一安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”4项内容，在回顾本单元的学习内容，让学生积累优美生动的词句，按偏旁给生字组词归类，引导学生体会作者是怎样把句子写得生动具体的，并注意积累优秀传统诗文。语文要素解读本单元课文体裁多样，内容生动，趣味性强。《古诗三首》的语言清新，文字浅显，诗中有画画中有诗，富有音韵美。《燕子》与《荷花》都是名家名篇，语言精练，描写细腻，富有情趣。《昆虫备忘录》是科学小品文，作者汪曾祺用纯属流利的京味儿普通话，向我们介绍了关于昆虫的相关知识，语言平淡自然，如话家常。它们从不同角度，选取不同的事物，向我们展示了多姿多彩的自然生灵。本单元的阅读训练要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。习作要素是“试着把观察到的事物写清楚”。★要素一：“试着一边读一边想象画面”“一边读一边想象画面”指向了图像化能力的培养，这样的要素在统编版教材中分布如下：二年级下册学生有过“想象画面，说说诗中春天的美景”的课后题训练，三年级上册有过“想象诗中描绘的景色”的课后练习题，三年级下册承接着四年级上册的高阶要求——“边读边想象画面，感受自然之美”，这也是四年级上册第一单元的语文要素。从统编版教材编排体系上看，与“图像化”有关的阅读训练要素是低、中年级母语学习的训练重点，这一要素获得的方法、路径和学习程度由低年级到中年级呈现循序渐进的发展趋势。特级教师李竹平在相关研究中提出，“想象画面”一词在每个年级中均有涉及，需要从画面数量、质量、结构三个维度将其转化为可操作、可表现、可评价的学习目标。画面数量是指想象画面中所出现的事物数量，画面质量是指想象画面中事物的状态和细节，画面结构则是指想象画面中事物的远近关系、构图层次，想象画面能力强的学生不仅能够关注到想象画面中事物的数量、状态和细节，而且对画面中事物的远近、大小关系有要求。低年级“图像化”能力的发展需要借助图片或插图想象画面，中年级学生可以直接结合词语想象画面。将“想象画面”转化为可操作、可表现、可评价的学习目标后，与“图像化”能力有关的阅读训练要素在各个年级中所要抵达的学习程度便一目了然。在理清与“图像化”相关阅读要素在各个年级中获得方法、路径和学习抵达程度的基础上，结合单元人文主题和选文内容、文体特点，“一边读一边想象画面”可细化为以下单元阅读学习目标：1.阅读不同文体关于描写具体自然景物的文章，体会自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；2.在实践中认识到一边读一边想象画面是体会优美生动语句的常用方法，感受到这样阅读的乐趣；3.依据具体词语或句子想象画面，形成想象画面内容，运用口头言语描述自己想象画面中所包含的事物以及事物的状态；4.懂得联系自己的生活经验和阅读经验，丰富想象，不断细化画面内容中事物的状态，提高想象画面质量。★要素二：“体会优美生动的语句”“体会优美生动的语句”这样的阅读训练要素指向了主动积累语言经验习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：从统编版教材编排体系上看，关于“积累语言经验”习惯的阅读训练要素主要分布在中年级，但在实际操作中，这样的阅读训练要素要从低年级开始抓起。低年级语文的教学重点是词语教学，词语教学的最终目的是学生能够学会运用，因此，在低年级的词语教学中，不但要扎扎实实地教学要求会读会写的词语，还要引导学生自主发现有新鲜感的词语，强调“自主”是因为每个学生感到新鲜的、陌生的词语是不一样的，因此，教师要引导学生自主圈画有新鲜感的词语，到了中年级，学生应该养成主动积累有新鲜感词语的习惯，并开始积累有新鲜感的句子，教师要通过联结课内外阅读，培养学生养成主动积累有新鲜感句子的习惯，积累的最好方法是朗读、背诵和摘抄。中年级还要学会感受和体会优美生动的语言，这就又涉及到图像化能力的训练，因为优美生动的语言往往是一读到脑海中就会浮现出一幅可知可感的动态画面，所以，感受和体会优美生动的语言需要最大程度地调动学生的感官，将语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，感受优美生动语言所转化成的生动有趣的动态画面。通过梳理关于“积累语言经验”习惯阅读要素在统编版教材中的编排序列，再结合这一阅读要素在各册描述中关键词解读，我们参考李竹平老师的研究，可将其在各个年级中的学习目标细化如下：在准确把握这样的阅读训练要素在各个年级中的目标定位后，本单元“体会优美生动的语句”的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标：1.阅读描写具体自然景物的文章，能够体会到自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；2.在实践中认识到感受和体会优美生动语言的常用方法是一边读一边想象画面，感受到这样阅读的乐趣；3.依据具体的语句，联结视觉、听觉、嗅觉，感受具体语句中所包含的动态画面，并运用口头言语描述动态画面中的声音、味道和景象；4.自觉运用朗读、背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的语句，养成主动积累语言经验的习惯。★要素三：“试着把观察到的事物写清楚”本单元的表达训练要素是“试着把观察到的事物写清楚”，旨在培养观察能力，与之相关的表达训练要素在统编版教材中呈现以下排列：通过梳理可以看出，观察能力的培养是中年级的训练重点。观察首先要明确观察对象，然后结合观察对象自身的特点，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉进行细致的、持续性的观察，并把观察所得和内心感受写清楚、写具体。因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三条学习目标：1.留心观察周围的事物，认识到细致观察可以对事物有更多更深的了解，有愿意运用文字与大家交流分享观察所得的意愿；2.调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉观察事物，并尝试把观察所得和自己内心感受写清楚；3.积极主动地与同学互相欣赏评价习作，分享细致观察带来的新发现，能从观察方面、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。从教材的编排可以看出，“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”这两个语文要素是一个有机的整体。想象画面，指向了学生阅读的方法与路径；体会语言，指向了学生阅读应达成的目标。从这两个语文要素的表达看，都指向了三年级学生怎么学一篇课文。于永正老师说“儿童的语文，首先要解读儿童，读懂儿童。要了解儿童的学情，尽可能知道他们的已知和未知”，因此，思考本单元的教学方法，应着眼于学生的学，在学生“怎么学”上寻找“怎么教”的灵感。对三年级下学期的学生来说，了解学情主要体现在三个维度：文本经验、阅读经验和生活经验。学生在二年级和三年级上学期，已经学习了不少跟自然主题有关的课文，也初步掌握了抓动词、比喻、拟人等词句来“边读边想象画面，感受生动语言”的阅读方法，因而，作为下册教材的开篇，激发学生对课文新的阅读期待，在已有阅读经验的基础上建构起新的阅读方法和经验，也就尤为关键。结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：板块一：调动相关经验，唤醒主动探究意愿本单元的单元导语无论是人文主题的言语表述，还是插图的绘制形式，都可谓独具匠心。这样的编排内容旨在为学习活动创造一种“境遇”，让学生在沉浸式的学习活动中收获丰富的阅读体验，因此，导语页是一个单元学习内容编排和活动设计展开的灵魂所在，是至关重要的学习资源。教材第一单元的开篇导语，充满诗情画意。飞鸟翱翔，虫儿嬉戏，聚焦了本单元课文的写作对象；插图背景大片的嫩绿色，充满了生机，初生的嫩芽还带着笑脸，很容易唤醒学生的共情。这样的插图也暗示了学生，“可爱的生灵”除了动物，还有植物。学生在三年级上学期第七单元导语中认识的是宏观的大自然，而这一单元的导语将学生的视角聚向自然界中微观的生灵。在教学时，不妨以单元导语为契机，围绕“可爱的生灵”展开话题。如，从“飞鸟”关联起二年级学过的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；从虫儿联系二年级下册学到的《我是一只小虫子》，想到三年级上册《大自然的声音》中虫儿的吟唱；从插图还可以联想到学过的荷花、柳树、绿草等诗句。在打开学生对自然已有认知的基础上，展开对优美生动语言的回忆和巩固。这里的整合联系，不仅仅是将学生已知的“自然”跟陌生的“生灵”整合、联结起来，更重要的是整合学生前期学习中已积累的“言”，以熟悉的语言进入陌生的文本，为再次开启“边读边想”的想象大门，内化新的优美生动的语言做好热身准备。这样的新旧知识整合联系，不仅可以在教学单元导语时运用，还可以在学习具体的课文时适时指导学生将已学的课文跟新课文联系起来阅读体会，也可以在学习“交流平台”时，引导学生将几篇文本整体回顾比较，从而巩固“体会优美生动语句”的阅读策略，逐渐培养学生自主联结新旧知识的学习能力。 学习活动设计框架如下：1.自主阅读目录、导语页以及相关插图，发现单元主题，与同学交流自己的看法，形成初步的情感体验；2.自主阅读导语页的语文要素，联系已有经验，与同学交流本单元阅读、习作学习任务在之前哪些学习活动中曾使用过，感受本单元学习任务的重要性，产生主动学习的欲望；3.浏览单元学习篇目，结合课后题，自主规划单元学习任务在具体篇目中的落实情况，初步感知单元学习内容和学习策略。板块二：联结学习内容，展开要素学习过程边读边想象画面，不是说可以让学生信马由缰地胡思乱想。刘绪源认为“想象是有来由的，并非凭空就能产生”，“想象有‘盲人摸象’的特点，有一定的猜测性；当这种联想变得很精确时，抽象思维就产生了。”可见学生在阅读中，经由文字与画面进入具体形象的演绎并不是一个很容易的过程。边读边想象画面，需要“来由”，需要“猜测”，需要“联想精确”，这样才有助于三年级学生形象思维的发展。从学生前面的学习看，想象的“来由”以及“猜测”的语言文字多以单个词句为主，是发散的，也是孤立的，因而学生在想象中建构的“自然生活”也是零散的感知。本单元要求“试着一边读一边想象画面”，是建立在学生全文感知的基础上，这是一个从局部到整体的想象过程，对于三年级下学期的学生来说，是一次新的尝试。要在阅读时建构起画面的整体感，需要整合学生已有的碎片化的生活感知，将文本语境和生活情境建立联系，使学生在体会语言的过程中逐渐让自己的“联想精确”起来。（一）整合联系学生的学习经验如，《古诗三首》中，要求学生想象整首诗写了怎样的景象，可以采取联结类比的策略，帮助学生想象晚春、初夏的景象。二年级时学生学过《村居》《咏柳》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），这三首诗给学生的想象画面多是绿意盎然的春天，而《绝句》（迟日江山丽）和《惠崇春江晚景》描绘的春景中，一个“暖”字就可以帮助学生将整首诗的画面“立体”起来。以《绝句》为例，教师可以两个主问题来引导学生探究古诗画面。问题一：春回大地，杨柳拂堤，天气也变暖了。平时生活中，你有没有发现天气回暖后，春天的景物会有哪些变化呢？让我们带着想象，一起走进杜甫的另一首《绝句》，看看一千多年前的春天跟你们眼中的春天是否一样美丽。问题二：这四句话，每句都是一幅春意融融的美景。你有没有发现每句中都有一个很特别的字，让我们想象到春天里的景物是那么可爱动人？教师可在学生自主品味想象的过程中，引导学生逐一品味形容词“丽、香”和动词“飞、睡”的画面，可在交流过程中，联结学生已学过的《花的学校》想象表达，联结学生的生活经验体会“融”和“暖”的感觉，进而想象小燕衔泥筑巢忙，风和沙暖睡鸳鸯的恬静、舒适与欢悦。而教学《惠崇春江晚景》，因为涉及不少学生较为陌生的景物，可事先布置学生对身边的春天景物进行观察，或向大人了解，找一找桃花，认一认蒌蒿和芦芽，看一看鸭戏水的画面，整合学生的生活感知，然后围绕“暖”来想象如何知道“鸭先知”，想象芦芽生长、蒌蒿满地的美景。用同样的策略，教学《三衢道中》可以整合学生对初夏时节的生活感知，先得出一个大体印象，进而以“梅雨季节”聊起，想象“日日晴”的欢愉心情，再围绕“晴”来想象“行”的悠闲自得，黄鹂深树“鸣”的快乐。将生活经验和课文学习联结起来，目的是让学生的想象与其自身的言语经验建构起意义，同时也是为本单元做一份昆虫备忘录、写植物记录卡、语文园地写动物外形做好观察和丰富表达的准备。（二）创设迁移运用的学习情境指导学生“体会优美生动的语句”，需先想明白学生是如何从文字表层意义的理解进入深层意义的审美。这需要教师先思考学生是否懂得什么样的语言是生动优美的。虽然学生前面已学过，有叠词、比喻、拟人、动词、形容词、新鲜感等生动的词句，但学过不等于掌握，只有当学生在阅读陌生文本时自主迁移，下意识地关注和品味这类词句，这才等于学生初步形成了欣赏语言的自我监控策略。三年级学生还没有形成熟练的整体把握文本能力，如果直接放手让学生自主找出课文中优美生动的语句，会导致学生抓不住要点泛泛而谈。体会优美语句，教师还应引导学生把握好课文描写的主要对象，搭好迁移的支架，逐步指导学生形成发现、体会优美生动语句的策略。如在《燕子》一课中，每个自然段有不少看似寻常处，却融入了作者独特的感受与情趣，因而语言显得特别生动。教师可以在引导学生逐步梳理、感知每个自然段画面的基础上，以第一自然段为重点，来指引学生细细品味作者语言的精妙之处。江苏省特级教师薛法根在执教《燕子》这一自然段时，指导学生理解燕子外形特点后，有一段精彩的迁移运用情境，很有参考价值。他在教学时引导学生从关注燕子的主要特点，到推敲优美的形容词，再到“的”字短语节奏体会，最后浓缩到体悟一个“小”字，运用了联结、比较、诵读三种方法体会语句的情感，将“优美生动语句”的内涵特点层层剥笋，实现了从“学得”到“习得”，促进了学生语言与思维能力的同步发展。体会优美语句，要从生手变成熟手，不仅需要将文本语言和自身语言经验联结、比较，还需要加强运用、积累。教学时，可注重以多种形式鼓励学生与他人交流表达，适时引导学生仿说、仿写，跟语文园地中的换词比较、写话整合起来。体会的过程，就是在揣摩语言表达的过程，学生在揣摩如何表达的过程中，也同样会加深对课文优美语言的想象、体会。像《燕子》一课中对燕子飞行动作的描写，就可以让学生在换词比较中充分交流画面想象，再朗读体会用词，最后摘抄积累，巩固语感。对于三年级下学期的学生而言，体会优美语句还可以从一个词、一句话，延伸到对一段话的体会，这种方法可以逐步培养学生对段落结构的整体把握能力。如《荷花》一课描写荷叶和荷花姿态时，作者的观察是有层次的，先是整体上的荷叶，再到局部的荷花；先是近处的几朵花，再到眼前的一池花。在看似纷乱的美景中，赏出了层次，也写出了层次。课文中以泡泡图提示了“挨挨挤挤”和“冒”用得好，教师教学时，可启发学生用换词比较法体会妙处后，让学生带着想象有感情朗读、背诵，形成语感。然后以这部分观察为支架，让学生尝试理一理作者想象的层次——由一朵想象到一池，由动想象到静，由花想象到蜻蜓、小鱼。这样既指导了学生朗读、背诵，又指导了学生体会语言的画面感。这种语言层次的梳理，不仅为学生课后练笔仿写植物打下基础，也为学生自主阅读《昆虫备忘录》，体会汪曾祺笔下的虫趣建构起新的阅读经验。结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可从感知、理解、运用阅读训练要素的维度进行定位，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。学习活动设计如下：1.阅读《古诗三首》，结合注释理解诗句的意思，结合诗句中的关键词语，如《绝句》中的“丽”“香”“飞”和“睡”想象诗句中所描写的事物以及事物的状态，并尝试与同学交流分享自己所想象到的画面内容，体会“想象画面”的阅读策略所带来的丰富的阅读体验；2.阅读《燕子》，圈画课文中自己读完后能够联想到动态画面的语句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，学习调动视觉、听觉、嗅觉想象画面内容中事物的状态，与同学交流自己想象画面中的景象、声音或气味，理解“一边读一边想象”的阅读策略；3.阅读《荷花》，圈画出能够体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的语句，依据具体语句想象荷花的不同姿态，与同学交流自己想象画面中荷花的姿态、味道，在朗读、对话中熟练掌握“一边读一边想象画面”的阅读策略；4.阅读《昆虫备忘录》，结合“语文园地”的“交流平台”，认识到“一边读一边想象画面”是“体会优美生动语句”的常用方法之一，有意识地在课内外阅读中自觉运用这一方法。板块三：协同调动感官观察，借助支架尽情表达《我的植物朋友》是三年级下册的第一篇习作，教学内容紧扣“观察大自然”的主题，意在初步培养学生的观察能力。教材编排以观察桃花的“记录卡”为依托，体现了第一单元导语中的“试着把观察到的事物写清楚”这一核心目标。习作提出借助“记录卡”，让学生初步掌握描写植物的方法。教材中关于桃花的这张记录卡上，主要体现了“名称、样子、颜色、气味”这些方面。怎样通过看一看、摸一摸、闻一闻等多种方式去观察，并将观察到和感受到的写清楚，是本次习作的难点。一是创设情境，自然引入主题。对于三年级的学生来说，正式写作的起步阶段，所以教师要以激发学生的写作动机为主，培养学生的写作兴趣。通过创设春天到了的情境，唤起学生对于春天的美好记忆，从而激发学生的兴趣，让学生全身心投入到课堂活动中去。二是借助教材，使学生掌握观察方法，教材中提供了一张桃花的“记录卡”，记录了桃花得“样子”“颜色”“气味”等内容。让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式去观察事物，学会用记录表的方式记录观察的内容。教学中，可以用同桌交流、小组交流的方式，鼓励学生跟学习伙伴介绍自己卡片上的植物。三是根据学情，利用例文降低学生写作的难度。教学中，结合桃花的“记录卡”，出示例文。由于本单元导语中有着“体会优美生动的语句”和“试着把观察到的事物写清楚”两个目标，因此，提取例文中含有修辞手法的语句，就能为学生做出良好的示范。通过阅读，学生会发现原来使用修辞手法的语句，能将习作写得更生动、具体。学生也便自然而然地体会到“仔细观察”是写好文章的基础。四是习作评价，分享写作体会。完成习作后，要鼓励学生读一读自己的习作，再全班一起按照习作要求进行评价。同时可以鼓励描写同类植物的小伙伴在一起交流分享。结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：1.设置“我和我的植物朋友”为主体的真实情境，选择校园中或家里、小区里自己最喜欢的一种植物，为它做一个“朋友记录卡”，做好的“朋友记录卡”将会被挂在“植物朋友”身上，让其他同学也能够通过记录卡大致了解自己的“植物朋友”；2.写作之前先去观察自己的“植物朋友”，可以从远处观察它的样子和状态，也可以凑近它，看一看，摸一摸，闻一闻；写的时候试着把自己看到的、闻到的、触到的、内心的感觉写清楚；3.学习例文。通过阅读，提取例文中含有修辞手法的语句。可以引导学生再次观察植物，看看有没有新发现。4.动笔写作。借助记录卡，从不同方面写一写自己的植物朋友。想想《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》中优美生动的语句，尝试在自己的文章中写出这样的句子。5.写完后与同学分享习作，寻找“知己”，与和自己写同一种植物的同学一起交流，根据同学提出的建议修改自己的习作，誊写在“朋友记录卡”上，挂在“植物朋友”身边。下面我们来看单元教学目标：单元教学目标1.运用形声字规律、偏旁归类的识字方法认识“鸳”“惠”等37个生字，读准“散”“杆”“挨”“蚂”4个多音字。结合生活实际，采取组词、看图片等方式区别字音、理解字义，进行主动识字。通过字形结构分类观察、比较一类汉字的书写规律，能规范、端正、整洁地书写36个汉字，端正书写姿势，养成良好习惯。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。《古诗三首》读出节奏和语调的变化。《燕子》通过变换语速、语调，读好错落有致的词语，体会语言的优美生动。《荷花》读出语调的高低轻重，体会荷花的动态美和作者对大自然的热爱。《昆虫备忘录》体会课文生动有趣的语言，进行有层次的默读。3.能试着一边读文一边想象画面。通过结合诗句的意思想象画面，说出《古诗三首》中每首诗描绘的画面。《燕子》一课，通过边读边想画面，用自己的语言描述画面。通过入情入境的想象，理解《荷花》中一池荷花是“一大幅活的画”。想象《忆江南》中描绘的景象。4.通过想象画面、换词比较等方法体会优美生动的语句，积累“剪刀似尾巴”“伶俐的小燕子”等词语，能在具体情境中运用积累的词语。5.口语交际时，能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人，学会对不同的观点给予包容和尊重。6.观察一种植物，做简单的记录卡。能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。7.“语文园地一”中，通过“交流平台”总结优美生动的语句，体会作者所写事物的鲜明特点、笔下事物生动的状态和细致生动的描写。在“识字加油站”中，借助形声字特点自主识字，联系生活实际理解词义。通过“词句段运用”，能辨析近义词，在具体的语境中正确选择运用；能仿照例句，写出小动物的外形特点。课文文本解读及教学建议下面我来进行本单元的课文文本解读，并以《荷花》一课为例，重点讲解如何进行文本解读和教学设计。本单元共有3篇精读课文，分别是《古诗三首》《燕子》和《荷花》。我们先来看《古诗三首》。杜甫的《绝句》描绘了一幅美丽的春景图，抒发了作者羁旅异乡的感慨。前两句从大处着墨，粗笔勾画，春光荡漾，后两句以最具特征性的动态景物“燕子”“鸳鸯”勾画，展现出一番春意闹的动态美。《惠崇春江晚景》是一首题在惠崇所画的《春江晚景》上的题画诗，现在画已经失传，但是诗歌却以细致、敏锐的感受，捕捉到季节交替的景物特征吗，抒发了作者对早春得喜悦和礼赞之情。《三衢道中》则将一次平常的行程写得错落有致，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也跃然纸上，让人领略到平凡生活中的情趣。本节课可以设置如下的教学目标：1.通过看图、联系生活等方式，认识鸳、鸯等6个生字，借助已有的习字经验，进行归类写字，正确书写融、惠、溪等13个字。2.借助提示、联系生活、图文结合，了解芦芽、河豚等词语的意思和古诗大意，背诵古诗并默写《绝句》。3.通过边读边想画面，能用自己的话说说三首古诗分别写了怎样的景象，感受诗中蕴藏的春天的情趣。下面呈现本节课的具体说课流程：板块一：诵读古诗，整体感知1.诵读三首古诗，读准字音，读出节奏和韵律。（1）诵读杜甫的《绝句》，读准字音，读出二三节奏；（2）诵读苏轼的《惠崇春江晚景》，读准字音，读好题目的停顿，结合注释理解题目的意思，读出二二三节奏；（3）诵读曾几的《三衢道中》，读准字音，读出二二三节奏，结合注释理解题目的意思。2.结合注释，诵读三首古诗，整体感知古诗。版块二：结合注释，想象画面1.聚焦杜甫的《绝句》，结合诗句意思，想象画面内容；（1）小组合作学习：圈画景物→想象景物状态→与同学交流；（2）结合圈画出的景物以及注释的意思，想象画面中的景物以及景物的状态，交流分享自己圈画的景物以及想象到的画面内容；（3）全班交流分享，总结想象画面的方法：①诗句中描写了哪些景物；②想象景物的状态；③感受作者当时的内心。2.聚焦苏轼的《惠崇春江晚景》，结合诗句意思，想象画面；（1）运用总结的“想象画面”的方法，结合诗句意思，自主想象画面内容；（2）全班交流分享，补充总结想象画面的方法（借助插图）。3.聚焦曾几的《三衢道中》，结合诗句意思，想象画面；（1）结合注释，用现代汉语解释题目的意思；（2）补充“梅子黄时”的注释，理解诗意；（3）结合注释，说说作者的心情。版块三：熟读成诵，默写积累1.背诵《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》；2.默写古诗《绝句》。本课知识点：从字、词、句的掌握结构来看。首先是生字。本课要求会认6个生字，会写12个生字。其次是借助插图，理解“鸳鸯、芦芽”等词语的意思，并结合注释理解诗歌大意。第三，可以结合插图，想象画面，说说三首诗描绘了怎样的景象。第四，要在想象画面的基础上悟诗情。本课习题：小池[宋]杨万里泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1.选出下列词语在古诗中的意思。惜：（）A.可惜B.珍惜C.爱惜D.痛惜尖尖角：（）A.蜻蜓尖尖的尾巴B.还没有展开的嫩荷的尖端C.尖尖的树枝D.尖尖的莲蓬2.诗中描写到了哪些景物？在后面的括号里画“√”；没有描写到哪些景物？在后面的括号里画“×”。泉水（）柳枝（）树荫（）荷叶（）荷花（）蝴蝶（）蜻蜓（）3.这首诗清新自然，写的景物虽不多，却勾画了一幅生动的小池风景图。你读出了怎样的感受？或者体会到了诗人怎样的情感？接着我们来看第二课《燕子》。这是一篇写景状物的散文，以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方飞来、燕子飞行和停歇得顺序记叙，作者通过细微的观察和描写，展现了燕子的外形美、动态美、静态美，与春光山色构成了一幅生机勃勃的春景图。托物寓情在散文创作中是一种非常重要的手法。作者在描写客观景物的同时，融合主观情感，达到情景相生、物我交融得艺术境界，字里行间流露着作者对燕子的喜爱和对春天到来的欢欣之情。本节课可以设置如下的教学目标：1.借助插图、联系生活、字理识字等方法，认识伶、俐、翼、漾、倦、等8个生字，辨识2个多音字，能在语境中理解伶俐、翼尖、闲散、几痕等词语的意思。借助写字经验，正确、端正地书写拂、聚、偶、痕等13个生字。2.能正确、流利地朗读课文，读出词语的画面感，体会作者对燕子和喜爱和对春天的赞美之情，感受文字的准确、平实和生动。背诵课文的第1—3自然段。3.在阅读中积累“剪刀似的尾巴”“伶俐可爱的小燕子”等词语，体会课文中优美生动的语句并摘抄。下面呈现本节课的具体说课流程：一、整体赏悟，初识优美1.默读课文，将你认为写得特别美的句子做上记号，并自由朗读。2.展示交流。（1）指名朗读自己觉得美的句子。（2）学生边听边想象画面。二、品读感悟，言意兼得（一）聚焦燕子，定位重点1.问题导读。文章第二个自然段在描写生机勃勃的春天景象后，紧接着写道：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。为什么说小燕子为春光增添了许多生机呢？2.学生思考、交流。领会因为燕子外形活泼机灵（第一自然段）、飞行姿态优美（第三自然段）、停歇图景美丽（第四自然段），所以她们的到来为春光增添了许多生机。（二）入文入境，品读内化1.春天生机勃勃，小燕子活泼可爱，你最想与大家分享哪部分内容，就用朗读告诉大家吧。2.顺学而导，品读语言。根据学生的汇报展示，运用有层次的朗读深入感悟内容，体会生动形象的表达。（1）春天的生机勃勃；（2）燕子飞行姿态的优美；（3）燕子停歇图景的美丽。（三）配乐朗读，整体回顾小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。你看，燕子的外形是多么的活泼、机灵。读（第一小节）。燕子飞行时，为春天增添课生趣，读（第三小节）。燕子停歇的时候，也似乎在唱着春天的赞歌，读（第四小节）。三、布置作业，朗读摘抄1.把喜欢的部分朗读并背诵下来。2.课外再摘抄一些描写春光的句子。本课知识点：《燕子》一课，我们从字、词、句、段的结构来看：首先是生字。本课要求会认8个生字，读准多音字“散”“杆”，会写13个生字。其次是词语。书后词语表要求会写15个词语。同时根据课后题的要求，要积累“剪刀似的尾巴、伶俐可爱的小燕子、光彩夺目的春天、旷亮无比的天空”等“（）的（）”式词语。第三是句子。对于课文中优美生动的句子，要读一读并做摘抄，可以用朗读法、换词比较法、起小标题法等，体会句子的表达力，感受作者对燕子的喜爱之情。第四是段落。要在阅读中体会用速写法勾勒动物外形的方法，确定从哪些方面写出了事物的特征，并感受用简洁的词语准确勾勒的写作技法。本课习题：识鸟我住在山里，清早，将醒未醒的薄冥间，窗外林间的鸟语渐次进入我的意识。凭着它们各不相同的叫声，我识得了不同的鸟，有一只鸟居然会这样叫：“滴地滴地嘟，滴地滴地嘟……”五字一拍，音韵奇特，既高深又单纯，一只聪明欢快的鸟。我惊讶地怔住细听，它却戛然而止。鸟的音符只有不多的几种——滴、嘟、咯、咕、叽、喳、啁、啾，拼起音来，却婉转曲折，变幻多姿，极是含情达意。情侣的喃喃，夫妻的依依，母子的切切，至伙伴的交谈，合众讨论，都有足够的语言。鸟之语，是它们那小脑袋里流泻的灵光。谁知道鸟儿有多聪明？它斜掠过你的头顶，短暂驻足于你的窗前，对你的生活它心明眼亮。《聊斋》上说，有县官召懂鸟语的道士来解说，道士解道：“蜡烛一百八，银珠一千八。”县官脸红，这正是他受贿的数目。道士接着翻译：“丢官而去，丢官而去!”县官大怒，将道士逐出，不久果丢官而去。人说鸟，鸟也正在说人呢。冯骥才有幅画，是浅灰的深冬，疏密有致的枯枝交错，枝间聚着数只鸟，都是背影，垂颈萧瑟，不知望向何处。题为《春天还遥远》，妙极。要极有爱心的人才画得出来吧。1.作者“识鸟”，识的是鸟的。2.“我惊讶地怔住细听”，“我”为何惊讶？在短文中用“”画出原因。3.文中引用《聊斋》中的故事作用是（）。A.说明鸟有独特的语言B.说明鸟非常聪明C.说明鸟对你的生活心明眼亮4.文中的“妙极”是由于什么？下面我们来重点看第3课《荷花》，并以此为例呈现如何进行精细化的文本解读。精细化备课，要先挖掘教学价值，再筛选教学价值，进而确立教学目标。挖掘教学价值，体现为作为读者、作为教师，我们可以“读”出什么；筛选教学价值体现为，学生可以“学”什么；确立教学价值体现为，依据课程标准、语文要素、书后习题，我们应该“教”什么。一、可以“读”出什么1.读出信息：内容、特点、知识……2.读出画面：看到、听到、闻到…3.读出感受：感同身受、情感、乐趣、兴趣……4.读出思考：回味、归纳、反思、评价……在梳理《荷花》一课的教学价值时，要思考如下问题：作为一个普通读者，可以读出什么？作为一名老师，应该教什么？作为读者，我们可以读出叶圣陶到公园看到荷花盛开的情景，写出了荷花的姿态、颜色和生命力（读出信息、读出画面），最终叶圣陶因喜爱荷花达到了物我交融而忘我的境界（读出感受）。这种喜爱来自于偶然碰到，寻香而来，荷花却各美其美，姿态万千；那么生机盎然，呼之欲出；由此自然联想，我情注物；最终融于自然，浑然忘我。通观全文，能感受到叶圣陶善于观察，有发现美的眼睛；同时整篇文章，不着一字，尽显其爱，作者有记录美的笔法。（读出思考）作为教师，应该抓住课文中优美生动的语句，引导学生边读边想画面，引导学生在阅读中主动思考，读出画面、读出感受，能运用想象与联想，根据语言浮想联翩，如见如闻，身临其境，形成对语言和文学形象的初步认识，进而在阅读中获得美的体验，提升思维能力和审美能力。全文一共有5个自然段，可以分为五个方面，即：发现荷花（第1自然段）—观察荷花（第2自然段）—赞美荷花（第3自然段）—化身荷花（第4自然段）—回到现实（第5自然段），从这一过程可以看出，作者的写作思路非常清晰，带领着我们走进他和荷花的世界。全文围绕着这一池荷花是“一大幅活的画”展开，先在第二自然段描绘了荷花的姿态美，这还不够，美到后来沉醉其中，在第四自然段中，他更是化身成为了一朵荷花，摇曳池中。首先，作者运用了很多看似平常，却又充满动态。例如，在第二自然段中，用一个“挨挨挤挤”，便将荷叶多而密的特点巧妙地写了出来，随后又用一个“冒”字，写出荷花朝气蓬勃、拼命生长的状态；有的花“饱胀”得马上“破裂”，那粉嫩的小花苞，鼓鼓的，里面的花心就要冲破这层层花瓣，绽放开来，把这花骨朵的状态写活了。其次，运用了颜色词和表示形状的词语，例如那“碧绿的大圆盘”“嫩黄的小莲蓬”等等，将荷叶荷花的样子具体地展现在读者的面前，“一朵有一朵的姿势”，这一朵也美，那一朵也美，画面感十足。最后，作者展开了自己丰富的想象，就像庄周梦蝶一般，自己也化作了一朵开在池中的荷花，穿着“雪白的衣裳随风飘动”，和池中其他的荷花一起舞蹈；风停了，小鱼和蜻蜓也来和作者对话，这一切如梦境般美好，让人不忍打破。作者在池边停留好一会儿，才回过神来，想起自己并不是池中的一朵荷花。这满池的荷花，是那样富有生趣，将作者带入那充满美好的世界，怪不得作者要说，这是“一大幅活的画”啊！本单元的阅读要素有两个，一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”，本课排在本单元的第三篇，而学生在前两课已经学习了“一边读一边想象”的阅读策略，那么针对本篇课文，教师大可不必重新讲解方法，可以在课堂上适当放手，让学生自己去运用所学知识进行学习，随后教师再进行点拨。二、可以“学”什么1.恰切的词语运用2.独特的表情达意的语言现象，如特殊句式、修辞方法3.凸显主旨的构段成文方式4.盘点文中新鲜的字、词、标点运用等语文知识。那么，《荷花》一课，学生可以学什么？我们从字、词、句、段的结构来看：首先是生字。本课要求会认4个生字，读准多音字“挨”，会写11个生字其次是词语。书后词语表要求会写14个词语。同时根据课后题的要求，读准带有儿化音和轻声的词语。第三是句子。除了“有的……有的……有的”句式的积累运用外，还需要学生在关键句子处体会作者在表情达意方面的作用，如“白荷花在大圆盘之间冒出来”要引导学生想象，白荷花在大圆盘之间冒出来是什么样子呢？“这么多白荷花，一朵有一朵的姿势”，他们都有怎样的姿势呢？如果你就是那朵白荷花，小鱼游过来，会跟你说什么呢？等。第四是段落。第一自然段的学习往往容易被轻视，应该抓住并引导学生圈画“一进门”“赶紧”“跑去”等词语，在理解了全文主旨之后重新照亮，感受作者对荷花的情感，不仅是“喜爱”的程度那么简单，而是一种“沉醉”和“痴迷”。作为学生，在学习这篇课文的时候，第一自然段的学习绝不可以轻易跳过，而且还要在细处留心。清晨，是荷花最美的时刻，公园有很多好玩的地方，抓住“一进门”“赶紧”，一进门便觉得“香远益清”，一闻清香，马上知道往哪跑，知道往哪去，不是走去，而是“跑”，这些都是藏在文字背后的情感，要通过批注进行交流。第二自然段的“挨挨挤挤”和“冒出来”要想象画面，感受荷叶与荷花的动感，为下文理解“一大幅活的画”做铺垫。作者这里虽然只写了三种荷花姿态，却能让我们看到一池的荷花千姿百态，要借此去感受作者巧妙的写法，这是又一次对一大幅活的画的理解的叩问契机。学习第三自然段时，基本能通过想象感受到“一大幅活的画”，但并不够全面和深刻，有的着眼点落在“画”上，有的着眼点落在“活”上，还有的着眼点落在“一大幅”上，在品味作者化身荷花之趣后，再去品读一池荷花是“一大幅活的画”，便顺理成章地明白大自然是那位神奇的画家，这样一唱三叹，回环复沓，便读懂了文章、读出了深意。在想象画面、相互启发的过程中，语言建构与运用能力、思维的发展能力都得到了提升。三、将以上教材解析分为三类，进行课堂预设式解析1.学生可以独立学习得到的（学习起点）2.学生需要与伙伴交流，在生生互动中得到的（组织学习活动）3.需要教师出面引导、讲解的（教师导读活动）下面，我们来看教学价值的筛选依据，并以此设立一节课的教学目标：★语文课程标准★单元语文要素★书后习题、交流平台★核心素养落实点①发展儿童的语言（帮助学生积累词汇，课后鼓励学生大量阅读积累词汇，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。）②丰富儿童的感性经验（思维是在感知觉基础上进行的高级认识活动。思维的全部来自感性经验）③培养学生的想象力（关注有画面感的词语，结合语句想象画面等）★具体学情教学目标是阅读教学的起点和归宿。教学目标的规范表达主要包括以下几个方面：行为主体、学习内容、行为动词、行为条件、行为程度。教师在确立教学目标时应依据课程标准、教学内容、学生需要等因素，选择恰当的行为对象、行为活动、行为条件、行为标准将教学目标正确表述出来。其操作路径一般为：（一）解析课标，细化单元要求这是课标中第二学段关于阅读的教学目标要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。统编小学语文教材的一大亮点就是围绕人文主题和语文要素，双线组织单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中加以呈现。因此在教学中，教师应透彻解读课后练习的编排意图，认真研究，合理开发和利用，将课后练习与课堂教学结合，真正地提高课堂教学效率，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而且，教材每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是精心整合单元内部的各个环节，形成有机的整体。一般来说，教材在单元导语中明确提出本单元的语文要素，在课文中引导学生学习与运用方法；在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法；在单元的“词句段运用”或“习作”中引导学生实践运用方法。本册教材精心挑选各种主题和体裁的课文，力求通过内涵丰富的文本，全方位地充实学生的精神世界，课文的选择十分贴近三年级学生的生活实际，富有儿童情趣，能帮助学生对阅读学习产生持续的兴趣，也为培养学生的审美鉴赏与创造能力奠定了丰沛的基础。刚才我们在分析单元语文要素的时候已经发现，教材对语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系，充分考虑了课程标准承前启后的定位和学生的阶段性发展，有利于学生思维的发展与提升。从学情角度来看，①学生从低年级升入中年级，之前有过了解、读懂课文内容的简单训练；②有初步的课堂积累意识；③有借助文中关键词句体会文章表达的思想感情的初步引导。陈先云认为小学语文核心素养应具备“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”“初步审美能力”。在阅读的过程中培养理解能力，引导学生在阅读中主动思考，读出画面、读出感受，能运用想象与联想，根据语言浮想联翩，如见如闻，身临其境，形成对语言和文学形象的初步认识，进而在阅读中获得美的体验，提升思维能力和审美能力。鉴于以上知识积累和核心素养培养要求，我们确立了如下三下的阅读教学目标：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边想象画面。2.能运用多种方法理解难懂的句子。3.通过借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性作品。5.读寓言故事，能明白其中的道理。6.学习略读，能粗知文章大意。7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能用法，了解冒号、引号的一股用法。9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。（二）结合教材，梳理教学内容统编版语文教材承前启后地安排语文要素，目的在于促进学生的阶段性发展。从第一单元来看，“一边读一边想象画面”的语文要素，在二年级下册和三年级上册已经有过相关的课后练习。而且，三年级上册第7单元的人文主题是接收“大自然的礼物”，这与本单元的人文主题感受大自然中“可爱的生灵”又有关联。结合具体课文来看，《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》引导学生边读边想画面，并读出对燕子的喜爱之情；《荷花》引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。此外，“一边读一边想象画面”的语文要素还会在四年级重点落实。因此，本册第一单元围绕这一要素编排的内容相对基础，也是为四年级的进一步学习做好铺垫。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。两篇精读课文《燕子》与《荷花》既要引导学生细细体会，又积累优美生动的语句，引导学生在“小练笔”中迁移、实践运用积累的语句。而且，在语文园地的“交流平台”中，还进一步梳理、总结体会优美生动语句的方法。因此结合以上内容，教师在教学中应指导学生读正确、读流利，引导学生一边读一边想象画面，体会课文优美生动的语句，从而落实本单元的训练重点，因此，可以制定如下单元“阅读”教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。《古诗三首》读出节奏和语调的变化。《燕子》通过变换语速、语调，读好错落有致的词语，体会语言的优美生动。《荷花》读出语调的高低轻重，体会荷花的动态美和作者对大自然的热爱。《昆虫备忘录》体会课文生动有趣的语言，进行有层次的默读。2.能试着一边读文一边想象画面。通过结合诗句的意思想象画面，说出《故事三首》中每首诗描绘的意象。《燕子》一课，通过边读边想画面，用自己的语言描述画面。通过入情入境的想象，理解《荷花》中一池荷花是“一大幅活的画”。想象《忆江南》中描绘的景象。3.通过想象画面、换词比较等方法体会优美生动的语句，积累“剪刀似尾巴”“伶俐的小燕子”等词语，能在具体情境中运用积累的词语。明确了单元学习要求后，对于不同的课文其所要学习的具体内容，需要教师对于《荷花》一课中的教学内容进行梳理，以此明确学习目标中的行为对象。《荷花》教学内容梳理模块内容学习内容（行为对象）识字“挨、蓬、胀、翩、蹈”的读音写字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”的书写阅读理解课文的朗读、背诵文中关键词语的作用《荷花》的主要内容课文表达的情感积累优美生动的语句（三）根据学情，确定认知水平教学目标不仅关注学生的学习内容（行为内容），而且也要明确学生在这些知识点方面所能够达到的水平，结合课标中所提出的学段关键词以及单元学习要求，还应对《荷花》一课的认知学习水平进行划分。《荷花》认知水平双向细目表模块内容学习内容（行为对象）学习水平知道理解运用综合识字“挨、蓬、胀、翩、蹈”的读音√写字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”的书写√阅读理解课文的朗读、背诵√文中关键词语的作用√《荷花》的主要内容√课文表达的情感√积累优美生动的语句√（四）明确学习行为，正确叙写目标教学目标的可操作性需要可观测的行为动作、行为条件及行为程度进行表征。在明确学习内容及所要达成的认知水平的基础上，对于《荷花》一课的教学目标进行进一步分解。我们先来看学习行为细化表：《荷花》学习行为细化表模块内容学习内容（行为对象）行为动词行为程度行为条件识字“挨、蓬、胀、翩、蹈”认读正确、自主随文联系语境形声字规律特点写字“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”会写规范、端正、整洁字理识字形声字规律特点阅读理解课文的朗读、背诵朗读、背诵正确、流利、有感情教师指导下：细读文字想画面、入境体验找感觉，进行多形式的朗读（自由练读、指名读、男女生合作读、师范读、情境渲染读）文中关键词句的作用，如“冒”“挨挨挤挤”“饱胀”体会具体、清楚想象画面换词比较联系生活实际《荷花》的主要内容了解大致、基本通过朗读、默读批注学习课文表达的情感感受、体认基本圈画批注联系上下文品析重点词、句积累优美生动的语句理解、积累、运用准确、清楚边读边想画面生生交流启发借助填空形式课后题仿写训练综合上述对于课程目标的解读，以及在对于教学内容认知水平分类的基础上对于学生的学习行为进行细化，结合文本解读和教学的重难点，《荷花》一课的教学目标叙写具体如下：1.随文认识“蓬、胀、翩、蹈”4个生字，读准多音字“挨”，能准确读写“荷花、清香”等14个词语。会写“瓣、蓬”等11个生字。读准“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”这类带有轻声和儿化的词语，初步感受词语在表达情感上的作用。2.运用细读文字想画面、入境体验找感觉的阅读策略，读出荷花的清新美丽、姿态万千，读懂一池荷花是“一大幅活的画”，积累“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀得要破裂似的”等描写荷花的优美生动的语句。3.借助红、蓝笔圈画批注，联系上下文品析重点词、句的方法，不断丰富自己的阅读感受，体认叶圣陶对荷花的喜爱和对大自然的热爱，享受阅读乐趣，激发阅读兴趣。4.在生生交流、师生互动的学习活动中，建构语言运用能力，发展思维，提升交流品质；在不断丰富阅读感受的过程中，积累阅读散文经验。教学重点：运用细读文字想画面、入境体验找感觉的阅读策略，读出荷花的清新美丽、姿态万千。教学难点：读懂一池荷花是“一大幅活的画”，积累描写荷花的优美生动的语句。四、教学策略与流程进行绿色阅读。为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。“绿色阅读”是相对于我们原来所说的以教师提问为导向、给学生以任务干扰的阅读而言。不给任务、不提琐碎问题的初读是绿色的、符合学生的阅读规律，培养学生成为真正的阅读者。开展主动积极的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”整节课，学生都在想画面的情境中，积极主动地感受生动优美的语言文字，品味荷花的清新美丽、姿态万千。开展感性思维与理性思维相辅相成的学习活动。全面提升学生的思维能力。教学中我努力激发学生的想象能力，将语言文字还原成画面，置身其中，心随身动，引领学生去发现美、感受美。靶向精细化教学目标，综合运用以上教学策略，设计了如下的板块式教学流程。板块一谈话导入揭示课题1、你们见过荷花么？说说你了解的荷花。2、今天我们来一起学习课文《荷花》，跟老师一起慢慢读，欣赏吧！（板书课题）【设计意图：调动学生兴趣，激发学生的阅读期待，引出课题。】板块二初读文章整体感知1、自由读课文，一会儿我们一起交流感受。2、汇报交流：读完了课文，你有什么感受？预设1：荷花美预设2：荷花香预设3：荷花多预设4：作者喜欢荷花【设计意图：进行绿色阅读，为学生营造一个纯粹的阅读环境，交流学生的初读感受，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待。板块三品读词句想象画面1、自己默读第一段，用蓝笔圈画批注。2、静静地读2—4段，把你刚才有感受，或者读出新感受的地方，用蓝笔批注出来。3、结合批注分享。预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。听你说完，老师好像都看到画面了！在荷叶的映衬下，荷花一定更美了，你看见那幅画面了么？你读读！和你的小伙伴凑在一起，挤一挤、碰一碰，快乐地读一读！预设二：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。①结合批注说说你看到什么画面了？②多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字把荷花写活了，写得更美了！③文字是需要用心体会的。和你的同桌互相读读这句话，体会荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的？预设三：有的才展开两三片花瓣，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。你看到了这样的画面，谁也看到画面了？把你看到的画面读给大家听听！还有谁看得更清楚了，请你来读一读！这画面太美了，老师想和你们一起读一读！预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。你看到画面了吗，荷花还有什么姿势？一大幅活的画，你看了么，是什么样啊？4、这样一大幅活的画，我们接着欣赏吧！出示第4自然段，结合批注说说你的感受。①这回你想象自己就是荷花，好么？老师也来读一读。②荷花们，你们这次又看到什么了？感受到什么了？现在你对“如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话，有新的感受了么？出示单元人文主题，谁是大自然中可爱的生灵？⑤我们都融入到了画中，我们一起再读读吧！5、全篇没有一个字是喜欢，可是你们却在这么多地方都感受到了喜欢，自己再静静地读一遍课文，把你又读出叶圣陶喜欢荷花的地方，标出来吧！6、师小结：原来，你细细地读，慢慢地品，字里行间，写满了爱。【设计意图：将语言文字还原成画面，通过交流激发学生的想象力；通过朗读，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，从而读出荷花的清新美丽、姿态万千，感受作者对荷花的喜爱，对大自然的热爱。】板块四回顾课文积累语句1.在你慢慢读欣赏的过程中，很多句子你都跟他交上朋友了，你相信么？2.下节课，我们再走进课文一起赏荷，去发现美、品味美、用你的笔留住美，好好期待吧！【设计意图：回忆画面，在积累优美生动语句的过程中，感受语言文字的魅力。】五、教学评析《荷花》一课的课堂教学设计，有以下几个突出特点：首先，初读、默读、细读分工明确，层层深入。初读的活动设计指向绿色阅读，为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不给任务、不提琐碎问题的初读是绿色的。本节课初读后，学生读出了荷花美、味道香、开放的千姿百态和作者荷花的喜爱，随着阅读的不断深入，这些感受还会得到丰富、深化；默读活动的设计指向批注感受，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，三年级的学生已经初步掌握了批注的方法，但感受往往比较粗浅、零碎。红、蓝笔批注的方法，不仅呈现了学生个人的阅读感受，还在生生交流中补充、更新、丰富了阅读感受；多次细读的活动设计指向，将语言文字还原成画面，通过交流激发学生的想象力，通过朗读读出荷叶挨挨挤挤的活泼样子，读出荷花“冒出来”的蓬勃生命力，再从想象的画面中感受荷花的清新美丽、姿态万千，进而体认作者对荷花的喜爱。在体验与感悟中，在品味与鉴赏中，在表现与创新中，潜移默化地提升了学生的审美鉴赏与创造能力。其次，批注、汇报、交流环环递进，浮现画面。抓住学生对于“挨挨挤挤”、“冒出来”、“饱胀”、“小莲蓬”等词语的批注，引导学生描述自己想象的画面，再汇报交流，通过互相启发，让静止的画面活起来。在不断交流、想象画面、相互启发的过程中，学生的语言建构与运用能力、思维的发展能力都得到了提升。在这个目标的落实中，还要注意教师提问的有效性，本节课的教学核心问题就是：结合你的批注说说，你有什么感受？你看到什么画面了？老师的课堂评价语在其中起到穿针引线的作用：谁还有相似的感受？谁还看到画面了？读读你看到的画面吧……通过启发式、鼓励式的评价语言，让更多的学生参与到交流中，参与到思考中。第三，回溯、守望、期待字字入心，蕴藉温度。统编语文教材对语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系，单元与单元之间、教材与教材之间的语文要素是有联系的，这样的编排有利于学生思维的发展与提升，对人文情怀也起着熏陶和感染的作用。“一边读一边想象画面”的语文要素在之前的教学中就有铺垫，在学习第三自然段时，学生能通过想象感受到“一大幅活的画”，但并不够全面和深刻，在引导学生品味作者化身荷花的浑然忘我后，再去品读一池荷花是“一大幅活的画”，就顺理成章地明白大自然是那位神奇的画家。此外，在此结合三年级上册第七单元的学习，回溯曾经收到的大自然的礼物，在本课中又接触到了大自然中的生灵，这里不仅是对单元人文主题的一个回馈，还提升了学生的品味与鉴赏文字的能力，引导学生关注自己的审美体验，关注自己的内心活动，再去照亮自己初读时的感受。第四，品读、烙印、唤醒，孕伏语用，提挈学习。在本节课的教学目标中，读准“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”这类带有轻声和儿化的词语，似乎只是实现了读好轻声词语，因为根据实际的课堂生成情况来看，学生只在在读好轻声词语的地方出现了问题，所以在课堂上进行了相机调整。学生在理解“饱胀”时，教师借助“月字旁”的含义帮助学生理解词语的意思，这也是在教学目标中没有体现的，是根据课堂学生的理解生成的。从表面来看，本节课并没有进行集中识字、写字、学词，而是将识字、学词融汇在阅读中，引导学生读中观照字词，唇齿留香，进而形成记忆烙印在脑海中，这也是不断的个体品读、教师引读、想画面漏空读的设计初衷。本节课的阅读训练指向第二课时语言运用训练，第二课时还会引领学生再把课文中优美生动的文字进行盘点和梳理，进而学会运用。如仿照“有的……有的……有的”句式写自己喜欢的植物，学习作者抓住观察对象的不同特点进行描写的方法，提升语言的建构与运用能力。下面我们来看略读课文《昆虫备忘录》。作者汪曾祺用纯熟流利的京味儿语言，向我们介绍了有关复眼的相关知识，选取了花大姐、独角仙、蚂蚱三种昆虫，介绍了昆虫的形体特点、分类依据、活动特点、生活习性。语言平淡自然，如话家常。本节课可以设置如下的教学目标：1.随文认识“录、凡”等10个生字，读准多音字“蚂”。2.默读课文，运用一边读一边想象画面的方法，体会课文生动有趣的语言，说出自己感兴趣的内容。通过生生交流，互相补充印证，了解昆虫的特点。3.感受昆虫世界的奇妙，学习制作自己的昆虫备忘录。下面呈现本节课的具体说课流程：板块一：联结生活经验，形成阅读期待1.明确学习篇目，结合阅读提示，谈谈自己对蜻蜓、瓢虫、甲虫、蚂蚱这些昆虫的了解；2.导入新课，默读阅读提示，圈画关键词，明确学习任务；3.默读课文，运用学过的方式理解课文中难懂的词语（琢磨、款款、膜翅、严丝合缝、瓷漆），与同学交流理解方法和难懂词语的意思。板块二：想象画面内容，体会有趣语言1.默读课文，划出自己感兴趣的语句，运用想象画面的方法，体会课文生动有趣的语言；2.以小组为单位，与同学分享自己感兴趣的语句，并说明感兴趣的原因；3.对于大家普遍感兴趣的语句，以班级为单位交流分享。板块三：用自己喜欢的方式，制作昆虫备忘录1.用自己喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，做一份自己的昆虫备忘录；2.班级设置“我的昆虫备忘录”专栏，展示学生作品。本课习题：螳螂（节选）法布尔螳螂的大腿下面还生长着两排十分锋利的像锯齿一样的东西。在这两排尖利的锯齿的后面，还生长着一些大齿。生长在小腿上的锯齿要比长在大腿上的多很多。而且，小腿锯齿的末端还生长着尖而锐的很硬的钩子，这些小钩子就像金针一样。除此以外，锯齿上还长着一把有着双面刃的刀，就好像那种成弯曲状的修理各种花枝用的剪刀一样。平时，在它休息、不活动的时候，螳螂只是将身体蜷缩在胸坎处，看上去，似乎特别的平和，甚至会让你觉得，这个小动物简直是一只热爱祈祷的温和的小昆虫。但是，它可不总是这样的，只要是有其他的昆虫从它们的身边经过，无论是什么样的昆虫，也无论它们是无意路过，还是有意地侵袭，螳螂这个刚才还是蜷缩着休息的小动物，立刻便伸展开它身体的三节，于是，那个可怜的路过者，还没有完全反应过来，便已糊里糊涂地成了螳螂利钩之下的俘虏了。它被重压在螳螂的两排锯齿之间，移动不得。然后，螳螂很有力地把钳子夹紧，一切战斗就都结束了。无论是蝗虫，还是蚱蜢，或者甚至是其他更加强壮的昆虫，都无法逃脱这四排锋利的锯齿的宰割。它可真是个了不得的杀虫机器。1.按照短文内容填空。法布尔描写昆虫非常生动，比如本文中，他就运用了打比方的方法，把螳螂小腿锯齿上的钩子比成了，把螳螂小腿锯齿上长着的双面刃的刀比成了。2.读了短文，我们可以用词语（）来形容螳螂的腿。A.强壮B.锋利C.坚硬D.巨大3.螳螂是怎样捕捉昆虫的？请用“”在短文中画出来。4.短文描写了一个怎样的螳螂的形象？请用自己的话概括。具体测评建议要确立有效的教学目标，我们必须吃透3本书，即课程标准、教科书、教学参考书。①只有吃透课标，方能明确目标要求；②通读教参说明，才能整体把握教材；③梳理教学价值，才能确立有效教学目标；④细化教学目标，才能指导教学行为。只有这样，才能让我们教得有效，学生学得轻松，考得满意。接下来，为了更好地检测教学的有效性，特设计了针对本课的单篇阅读教学测评和针对单元知识点的单元测评内容。我们先来看单篇测评。（一）单篇测评在进行单篇测评之前，我们需要先梳理《荷花》一课的知识点。主要有以下3个版块：字词、语句、内容与主旨理解。每个版块都详细罗列了这一课在基础能力层面和拓展能力层面的知识学习内容，既详细又有层次和梯度。在单篇测评的过程中，设计了考察细目表和评价维度表，方便教师从不同角度进行观察和测评学生的阅读能力。1.阅读模块双向细目表《荷花》学习评价内容能力描述题量题量知道理解运用能在具体的语境中理解常用词语4√能积累常用词语的常用义4√能提取直接信息3√能提取解释性信息4√√2.阅读材料北国丁香忽如一夜春风来,千树万树丁香开。当春风尚未完全驱走哈尔滨的冰寒，丁香就像春天的使者，（翩偏）翩起舞，，花（瓣辨）如霞如烟。哈尔滨的春天实在是太短暂了。丁香就像春天里的一个梦，与哈尔滨的春天交相辉映，有了丁香花，哈尔滨的春天就变得，美轮美奂。丁香的花小如丁，数不清的小花汇到一起，一簇簇、一片片的。那花紫中带白，白中映粉，远远望去，花如云，花如霞。这情景给寒冬里走过来的人以张力，以热情，以想象。丁香，花香袭人，在花草中，它的香气最为浓郁；倘若你，往往是还没有看见花，香气已先冲入鼻中。一代代的哈尔滨人就是在这沁人心脾的芬芳中梦想自己的未来。丁香在我国有悠久的(裁栽)培历史，它给中国的花文化平添了。丁香花的生命力十分顽强，绽放在北方寒冷的气候中，深得哈尔滨人的宠爱。哈尔滨人对丁香的深情，更在于丁香的品格凝聚了塞北人独特的精神风貌，她聚小而成大气，抗艰难而争上游，坚韧、顽强，朝气（蓬篷）勃。正因为如此，哈尔滨人把丁香作为自己的市花。丁香，秀美的花色，繁茂的花丛，把北国冰城装点得分外娇娆。丁香是哈尔滨人的挚爱,哈尔滨是丁香永久的家园。1.在正确的字上打“√”。2.在中填上恰当的序号。①芳香四溢②无限秀色③漫步街头④绽满枝头3.读全文，按要求在文中画出下列句子：(1)用“_______”画出描写丁香花形状的句子；(2)用“〓〓〓”画出描写丁香花颜色的句子；(3)用“﹌﹌﹌”画出描写丁香花香气的句子。4.“那花紫中带白，白中映粉，远远望去，花如云，花如霞。”这句话中把丁香花比作，写出了作者对丁香的。此刻，你仿佛看到了。5.哈尔滨人把丁香作为市花的理由是什么?3.阅读模块评价表评价要点答题准确率卷面整洁度习惯与态度等级4.评价要点和标准答题正确率（共14小题）优秀：正确率90%及以上（做对12题以上）。良好：正确率80%-89%（做对10-11题）。合格：正确率60%-79%（做对7-9题）。须努力：正确率不到60%（做对7题以下）。阅卷教师卷面整洁度优秀：字迹工整，大小适中；偶有擦除、涂改痕迹。良好：字迹端正，多处擦除，涂改痕迹明显。合格：字迹较端正，多处擦除，涂改痕迹严重。须努力：字迹潦草，影响辨认。习惯与态度优秀：书写姿势正确，答题专注，自觉检查，在规定时间内完成。良好：提醒后能做到书写姿势正确，答题较为专注，在规定时间内完成。合格：多次提醒后能做到书写姿势正确，答题较为专注，在规定时间内完成。须努力：多次提醒书写姿势仍不正确，答题不专注，不能在规定时间内完成。监考教师阅读的第1小题，在正确的字上打“√”，一共考察辨析4个汉字，其中有3个是本课要求会认、会写的汉字：翩、瓣、蓬，“翩翩起舞”和“花瓣”没有改变语境，“蓬”字的考察切换了语境，从课文中的“莲蓬”变为“蓬勃”，意在测评学生在具体语境中对词语的使用和掌握情况，切换语境考察学生对于新字的运用。第2小题，考察学生联系上下文理解“芳香四溢、无限秀色、漫步街头、绽满枝头”4个词语含义的能力。第三题，要求用三种不同的符号，标记丁香花形状、颜色、香气的句子，考察学生提取信息的能力，这里要提醒学生标记整句。第4题以“那花紫中带白，白中映粉，远远望去，花如云，花如霞”让你仿佛看到了什么的漏空式填写设计，考察对本单元“边读边想象画面”这一语文要素的掌握、运用情况。第5题“哈尔滨人把丁香作为市花的理由是什么”考察学生提取解释性信息和把握文章主旨的能力。（二）单元测评单元测评卷的设计，要依托于单元知识梳理。下面我们从识字写字、阅读、口语交际、习作4个部分，细化本单元的知识点。从字音来看，本单元有4个需要掌握的多音字：散、杆、挨、蚂:是认字条中的，“花骨朵儿”“赶集似的”是在教学中学生易读错的，尤其是“赶集似的”是高频易读错点；在要求会写的37个汉字中，“融、燕、鸳、鸯、溪、惠、蹈、聚、偶”等字容易发生书写错误。“融”易多写一横；“燕”上面容易写成草字头，这里建议教师教学时“燕”字时采用字源识字，可以在一定程度上减少错误；“鸳、鸯”是两个形声字，虽然笔画较多，但是学生掌握了形声字识字规律后，可以降低错误率；“溪、惠”右半部分容易多或者丢笔画；“蹈”要注意右半部分的笔顺；“聚”要注意下半部分的书写；“偶”右半部分最后三笔是竖、横、点。从阅读版块来看，本单元词语表需要掌握30余个词语，课文中还有一些近义词、反义词、词语搭配、量词、四字词语等；在语文常识方面，需要背诵《古诗三首》、《燕子》第1～3段、《荷花》第2～4段、《忆江南》，依托于教材中的例句，教学时可以帮助学生感受比喻、拟人、排比等修辞手法的特点，需要注意的是要淡化修辞的语法教学，重点要放在体会不同修辞手法的表达效果上。在阅读理解层面，需要达成“边读边想象画面”“积累优美生动的语句”的语文要素学习目标，如联系生活经验、借助图片等影音资