教师资格认定考试高级中学物理模拟题8

教师资格认定考试高级中学物理模拟题8一、单项选择题1.

如下图所示，一皮带传送装置，两轮均沿同一方向转动。设皮带不打滑，a、b为两轮边缘上的点。某时刻，a、b、O1、O2位于同一水平面上，如图所示，（江南博哥）设该时刻到a、b所受摩擦力为Fa、Fb，则下列说法正确的是______。

A.Fa、Fb都是动力，而且方向相同B.Fa、Fb都是阻力，而且方向相反C.Fa若是动力，则Fb一定是阻力，两力方向相反D.Fa若是阻力，则Fb一定是动力，两力方向相同正确答案：D[解析]皮带传送装置两轮主动轮受到的摩擦力为阻力，被动轮受到的摩擦力为动力。假设右轮为主动轮，顺时针转动，则a点所受摩擦力向上，为阻力；在b点皮带向上运动，轮对皮带的摩擦力向下，所以皮带对轮的摩擦力向上，为动力。故选D。

2.

关于重力的说法正确的是______。A.物体重力的大小与物体的运动状态有关，当物体处于超重状态时重力大，当物体处于失重状态时，物体的重力小B.重力的方向跟支撑面垂直C.重力的作用点是物体的中心D.重力的方向是竖直向下的正确答案：D

3.

如图所示，直导线处于足够大的匀强磁场中，与磁感线成θ=30°角，导线中通过的电流为I，为了增大导线所受的磁场力，可采取下列四种办法，其中不正确的是______。

A.增大电流IB.增加直导线的长度C.使导线在纸面内顺时针转30°D.使导线在纸面内逆时针转60°正确答案：C

4.

下列说法中正确的是______。A.采用物理或化学方法可以有效地改变放射性元素的半衰期B.由玻尔理论知道氢原子从激发态跃迁到基态时会放出光子C.从高空对地面进行遥感摄影是利用紫外线良好的穿透能力D.原子核所含核子单独存在时的总质量小于该原子核的质量正确答案：B[解析]半衰期是原子的物理属性，不能采用物理或化学方法改变；高空遥感是用红外线的：由于核子结合为原子核时能量增加必然存在质量亏损；氢原子从高能量的激发态跃迁到低能量的基态时放出能量，所以放出光子。

5.

如图所示，理想变压器原、副线圈匝数n1:n2:n3=3:2:1，副线圈Ⅱ上接有“8V，8W”的灯泡L1、L2，副线圈Ⅲ上接有“6V，9W”的灯泡L3、L4，原线圈上接有电阻R2=3Ω，当a、b两端接交变电源后，L1、L2正常发光，则交变电源的输出功率为______。

A.24WB.34WC.36WD.72W正确答案：C

6.

如图所示，有一束平行于等边三棱镜截面ABC的单色光从空气射向E点，并偏折到F点。已知入射方向与边AB的夹角为θ=30°，E、F分别为边AB、BC的中点，则______。

A．棱镜的折射率为

B．光在F点发生全反射

C．光从空气进入棱镜，波长变小

D．从F点出射的光束与入射到E点的光束平行正确答案：C[解析]光路图如图所示故A、B、D错；光从空气进入棱镜，光速变小，波长变小，C对。

7.

用一束紫外线照射某金属时不能产生光电效应，可能使该金属产生光电效应的措施是______。A.改用频率更小的紫外线照射B.改用X射线照射C.改用强度更大的原紫外线照射D.延长原紫外线的照射时间正确答案：B[解析]根据光电效应产生的条件可知，应选用频率高于原紫外线的光。

8.

学生学习评价的内容应该与课程标准保持一致。关于评价的形式不正确的说法是______。A.提倡用记录卡的形式记录学生的学习情况B.笔试要闭卷考试，操作考试可以开卷C.笔试也要逐步做到开卷与闭卷结合D.不宜评定“综合”的分数或等级，不以同一模式要求所有学生正确答案：B

二、计算题1.

一质量为m的陨石从距地面高h处，由静止开始落向地面，设地球半径为R，引力常数为G，地球质量为M，忽略空气阻力，求陨石下落过程中万有引力做的功。正确答案：陨石所受万有引力为

er是由地球中心指向陨石的单位矢量，r为陨石离地面的高度。

陨石落向地面的微小位移为dr'，dr'=dr，则万有引力做的功为

三、案例分析题根据以下材料回答：

[案例]有位教师在讲授“惯性定律”后小结时这样提问：

教师：“一切物体都具有什么?”

学生：“惯性。”

教师：“物体的运动需不需要力来维持?”

学生：“不需要。”

教师：“要使物体运动状态改变必须施加什么?”

学生：“力。”

教师：“用什么物理量量度物体的惯性大小?”

学生：“质量。”1.

从课堂提问原则的角度评析上述材料。正确答案：这样的提问，学生不用思考就可以立即回答，整个过程表面上气氛活跃，实质上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，对学生激发思维、培养能力起不到作用。另外提问的设计也不够合理，如“一切物体都具有什么”的回答就可以有很多答案，但学生回答的答案是唯一的，这充分说明问题没有起到激发学生“求异思维”的作用，不利于学生创新能力的培养。

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象。不讲究提问效果，一味贪多求问有关。它表现为：①提问目标不明确；②问题零碎不系统；③忽视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；④教师提问用语不准，意思不明；⑤教师感情用事，不能平等对待学生；⑥提问没有间隔和停顿。

2.

课堂提问的功能有哪些?正确答案：提问是教师促进学生思维、评价教学效果、实现教学目标的基本控制手段。对教学提问功能的全面认识，可以帮助物理教师在实践中有效地运用教学提问，并逐步达到教学艺术的境地。物理课堂提问技能的功能主要表现在以下几个方面。

①集中注意力，激发兴趣

奇异、惊奇、好奇、怀疑等都是构成问题的要素，而这些要索是引起学习活动的主要原动力。课堂提问能够激发学生的好奇心，在好奇心的支配下，激起心智活动，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，从而激发学习动机，引发学生积极的思维，为课堂教学活动创造了积极的条件。

②启发思维，发展智力

提问可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。肩迪思维，发展各种思维能力，是教学提问艺术最主要的功能。课堂上，只有不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。同时，教师提问的内容和方式，影响着学生思考问题的能力和方法。

③反馈评价，调控教学

反馈是实行调控的必要前提，通过提问、答问，教师可以了解学生对知识的掌握情况、思维的障碍之处及原因所在，检查教学目标达到的程度。学生通过教师对回答的反应与评价，获得反馈信息，得到了积极的强化。这样，教与学的双方才能诊断教和学中存在的问题，及时调整教和学的方法。当学生思维出现偏差或冷场时，教师一个导向性的问题可及时引发学生的思维活动，借以控制教学的方向。

④提供参与机会，发展表达能力

学生语言表达能力的形成和发展，依赖于一定的语言表达情境和相应的语言活动。学生掌握知识的一个标志，是他能用自己的语言将所学的材料表述出来，并能找到恰当的例子来说明原理。教学提问的目的之一，在于为学生创造条件，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想，锻炼语言表达的逻辑性和灵活性，提高口头语言表达能力。另外。提问是良好交流的基础，可以增加课堂中的人际互动，加深个体与班级其他成员的沟通与反应，增添课堂的动力和活力，同时培养学生与人沟通的能力，发展其乐群的态度和合群的性格。通过提问，课堂教学信息能由单向的传递变为双向或多向的传递，增加师生之间的社会化进程。

某教师为了了解学生对力的概念的掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中第4题如下。

甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大?

[错解]因为甲胜乙，所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样，甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。

针对上述材料，回答下列问题：3.

分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。正确答案：错解原因：产生上述错解原因是学生凭主观想象，而不是按物理规律分析问题。按照物理规律我们知道物体的运动状态不是由哪一个力决定的而是由合外力决定的。甲胜乙是因为甲受合外力对甲作用的结果。甲、乙两人之间的拉力根据牛顿第三定律是相互作用力，甲、乙二人拉力一样大。

4.

针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。正确答案：生活中有一些感觉不总是正确的，不能把生活中的经验，感觉当成规律来用，教学中引导学生运用物理规律来解决问题。本题中甲、乙两人相互之间的拉力是相互作用力，根据牛顿第三定律，可以得出甲乙所施的拉力大小相等，方向相反，作用在甲、乙两人身上。

四、教学设计题阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一：下面是人教版3-2第五章第1节“交变电流”的教材内容片段。

交流电的产生：教学用发电机产生的电流，大小和方向都在不断地变化，是一种交变电流。

图是交变发电机的示意图。为了清楚，图中只画出了一砸线圈。线圈的AB边连在金属滑环K上，CD边连在滑环L上：导体做的两个电刷E，分别压在两个滑环上，线圈在转动时可以通过滑环和电刷保持与外电路的连接。

假定线圈沿逆时针方向匀速运动，如图甲至丁。我们考虑下面几个问题。

1．图中，在线圈由甲转到乙的过程中，AB边中电流向哪个方向流动?

2．在线圈由丙转到丁的过程中，AB边中电流向哪个方向流动?

3．当线圈转到什么位置时线圈中没有电流，转到什么位置时线圈中的电流最大?

4．大致画出通过电流表的电流随时间变化的曲线，从E经过负载流向F的电流记为正，反之为负。在横坐标上标出线圈到达甲、乙、丙、丁几个位置时对应的时刻。

材料二：《新课程标准》要求：知道交变电流，能用函数表达式和图象描述交变电流。

材料三：学生在上一章学习了法拉第电磁感应定律，对感应电流产生的条件有了初步的理解，作为正弦式电流产生的原理是基于电磁感应的基本规律。1.

简述正弦交流电的有效值与最大值之间的关系。正确答案：关系

2.

根据上述材料，完成交变电流一节课的教学设计。正确答案：教学设计如下：课题§5-1交变电流教学目标知识与技能1.通过观察演示实验，了解交变电流概念。2.通过运用已学过的知识分析线圈转动一周中电动势和电流方向的变化，清楚的了解交变电流的产生原理，知道什么是中性面。3.理解交变电流的变化规律及表示方法，理解描述交流电的最大值、瞬时值的物理含义。过程与方法1.通过将实验装置转化为立体图再转化为平面图的过程，体会物理学化繁为简的研究方法，提升空间想象能力。2.通过理论探究正弦交变电流规律体会由感性到理性、由特殊到一般、由定性到定量的研究方法。情感态度与价值观通过学习体验学以致用、探究物理规律的乐趣。教学重难点1.交变电流产生的物理过程的分析及中性面的特点。2.交变电流的变化规律：当线圈处于中性面时磁通量最大，而感应电动势为零。当线圈处于平行磁感线时，通过线圈的磁通量为零，而感应电动势最大。即Фmin=0，εm有最大值；Фmax=BSS，εmin=0的理解。教前分析为了适应学生的接受能力，采取从感性到理性、从特殊到一般、从定性到定量逐渐深入的方法研究交变电流的产生及规律。1.演示矩形线圈在匀强磁场中匀速转动产生交流电，用小灯泡、电流计观察电流变化情况，初步获得感性认识。(明确研究对象)2.根据观察线圈通过5个特殊位置时电流表指针变化的情况，分析电动势和电流方向的变化，从而对电动势和电流的变化情况有个大致了解。然后学生用右手定则独立分析线圈中电动势和电流方向。(定性分析)3.对交变电流的变化规律，利用上章学过的法拉第电磁感应定律引导学生进行推导，得出感应电动势的瞬时值和最大值的表达式，进而根据闭合电路欧姆定律和部分电路欧姆定律推出电流与电压瞬时值与最大值的表达式。用图象表示交流电的变化规律(定量分析)。引导学生由浅入深地理解交变电流产生的条件和规律，学习研究问题的基本方法。教学方法演示、实验探究、理论分析、启发归纳教学媒体手摇单相发电机、小灯泡、电流计、示波器、导线

教师活动学生活动设计意图教学过程一、引入新课出示：单相交流发电机，引导学生观察它的主要结构。演示1：将手摇单相发电机与小灯泡组成闭合电路，当线眶快速转动时观察到什么现象?演示2：再将手摇单相发电机与示教用的大电流表组成闭合电路.当线框快速转动时观察到什么现象?问：电路中的电流有何特点?对比限流电路滑动变阻器引起小灯泡亮度变化的电路，二者有何不同?我们今天来研究交变电流的产生和变化规律。二、新课教学交变电流的产生问题：手摇发电机为什么能产生电流?产生的电流为什么是交变电流?为了能更方便地说明问题，将立体图转化为平面图来分析。当abcd线圈在磁场中绕OO'轴转动，哪些边切割磁感线?当ab向上、cd向下运动时，线圈中感应电流的方向如何?当ab向下、cd向上运动时，线圈中感应电流的方向如何?两种情况交替出现，在线圈中产生了交变电流。当线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最大?当线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最小?交变电流方向的变化规律(1)中性面——线圈平面与磁感线垂直；(2)线圈越过中性面，线圈中I感方向要改变；线圈转一周，感应电流方向改变两次。(3)线圈处于中性面位置时，穿过线圈Ф最大，但I感=0。观察、描述现象小灯泡一闪一闪。电流表指针左右摆动。电流的大小和方向部随时间变化。大小和方向都随时间变化的交变电流。观察，简化，讨论，建模，探究。讨论。ab与cda→b→c→d→a。d→c→b→a→d。线圈平面与磁感线平行时，ab边与cd边线速度方向都跟磁感线方向垂直时，此时产生感应电动势最大。线圈平面与磁感线垂直时，ab边与cd边线速度方向都跟磁感线方向平行时，此时产生感应电动势最小。实验引入新课直观、形象、激发兴趣，建立感性认识。培养学生观察、归纳、独立思考能力。从感性到理性，从定性到定量逐渐深入的方法。运用启发教学方法，层层递进、深入，向知识要点靠拢。训练学生分析、概括、综合、将立体图转化为平面图。调动学生的思考积极性，锻炼科学的语言文字表达能力。

教师活动学生活动设计意图教学过程交变电流大小的变化规律没线圈平面从中性面开始转动，角速度是ω，经过时间t，线圈转过的角度是ωt，ab边的线速度v的方向跟磁感线方向间的夹角也等于ωt，如图所示。设ab边长为L1，bc边长L2，磁感应强度为B，这时ab边产生的感应电动势多大?cd边中产生的感应电动势跟ab边中产生的感应电动势大小相同，又是串联在一起，此时整个线框中感应电动势多大?小结：若线圈有N匝时，相当于N个完全相同的电源串联，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=N·BL1L2ω，叫做感应电动势的最大值，e叫做感应电动势的瞬时值。讨论感应电流的最大值和瞬