由浅层学习迈向深度学习-探究小学数学教学中深度学习点的设计与应用策略

摘

要：深度学习强调学生要自主探究、深度思考，进而培养其高阶能力和关键素养。深度学习有助于培养学生的核心素养，发展其创新、合作、认知等关键能力。在小学数学教学中设计与运用深度知识点，可使学生从浅层学习逐渐迈向深度学习。很多小学数学教育者虽对深度学习有一定了解，但实践中因缺乏经验，在学习资源开发、深度学习点设计等方面均有所不足。文章通过分析小学数学浅层学习现状，提出几点小学数学教学中深度学习点的设计与应用策略，为相关教育者提供一定参考。关键词：浅层学习;深度学习;小学数学小学教育阶段是培养学生良好学习习惯与正确学习意识的关键时期，而小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要科目，需要小学数学教育者不断创新教学思路和教学模式，提升数学教学的有效性。而目前小学数学教学中受到多方面因素影响，很多学生在数学学习中大多只是浅层学习，缺乏学习动力和主观能动性，难以获得理想的数学教学效果，也不利于提升学生数学学习能力。对此，需要小学数学教育者基于深度学习理念，巧妙设计与运用深度学习点，引导学生从浅层学习逐渐迈向深度学习，系统化地构建数学知识体系，并促进学生认知能力、创新能力、合作能力等发展，逐步提高核心素养。一、小学数学浅层学习现状小學数学教学期间，很多学生对数学学习过于表面化，不能深层次理解与应用数学知识，学习往往缺乏主观能动性和积极性。另外，小学数学教师在教学设计中也存在一定不足，难以获得理想的数学教学效果。目前小学生在数学学习中，其浅层学习表现主要有以下几点：其一，小学数学教材中知识点的呈现相对零散，很多小学生不能顺利地将不同知识点和模块串联在一起，使得数学学习体现出碎片化特点，无法建立系统化模块知识。而因为不同数学知识之间都存在或多或少的联系（各数学知识模块都不是单独存在的），而零散化的数学知识学习方式使得学生难以牢固地掌握数学知识点，不能深入了解各数学知识点存在的密切关联，进而影响学生数学能力发展。其二，很多小学生在数学学习期间不够关注运用数学知识，也缺乏问题分析意识，使得学生的数学学习过于浅层化。很多小学生直接将数学学习当作完成学习任务的过程，其学习目标只是单纯地为了提升数学成绩，在此目标驱动下很多学生只是被动、机械地学习数学知识点，固化地按照教师所教授的解题方法解题，而不主动探究解题方法蕴含着的深刻内涵，对数学知识和理念缺乏深入理解。其三，目前在小学数学教学期间，一些教育者不够注重锻炼学生发散性思维，使得学生所运用的学习方法相对单一。而不同学生有着不同的性格特点、学习基础、思维方式等，要获得深度学习效果，需要学生逐渐形成一套符合自身实际情况的学习方法，而在缺乏教师引导，学生又不具备深度学习和自觉探索意识情况下，很难使学生总结出个性化的数学学习方法，大部分学生所运用的数学学习方法没有明显差异，不利于学生深度学习。二、小学数学教学中深度学习点的设计与运用策略（一）巧设问题情境，调动学生深度学习兴趣认知和情感密切相关，两者相互影响、相互作用，积极的情感有助于推动认知发展。而情境是一种情感性场景，在小学数学教学中为学生搭设蕴含情感内涵的教学情境，有助于促进学生深度学习。小学数学教师通过创设问题情境，能够还原数学问题原型，学生围绕学习原点投入情感，将原本抽象的数学知识更加形象、生动地呈现在学生面前，学生学习更加自主、自觉，激发学生主观能动性和学习兴趣，促进其深度学习。小学生在情感驱动下会更容易沉浸在教师所创设的问题情境中，可使数学问题和情感情境融于一体，调动学生深入思考，激起其认知冲突。小学数学在设计深度学习点期间，一个关键点就是要设计高质量问题，并将所设问题融入具体的情境中，使所创设出的问题情境形象、有趣，可紧抓学生心弦，吸引学生关注，同时所设问题应蕴含多向思维，能让学生在情境中发现问题，在问题引导下获得启迪，并深入思考，进而产生认知冲突，再深入学习中深度学习数学知识。比如在对“负数的认识”相关知识进行教学期间，因为正数、负数两者在本质上属于相反的量，那么在教学中教师就可引导学生对两种数之间的相反关系进行感知。具体教学期间，教师可组织学生开展相反游戏，并为学生播放一些相反相关的视频画面，引导学生感受日常生活中都有哪些相反现象.在问题情境推动下，可诱发学生深入思考，并在逐步开放思维中不断增强知识探索欲望，实现深度学习。（二）引导自主探究，使学生深入理解知识内涵在小学数学教学中，新知教授是学生发现学习的重要过程，这一环节教师不能直接向学生灌输知识，而要充分发挥教师的引导作用，使学生在自主探究过程中发现规律，深入理解算理，通过深度学习构建深层知识架构。小学数学教学中，新知学习属于教学重点，同时也是深度学习点设计的重要环节，小学数学教师要注重在此环节巧设层次性探究活动，引导学生结合学习材料进行实践操作，促进学生思维发展，引领学生在操作中深入分析，有序推理，逐步从浅层思维发展至深度思维。在学生深度学习过程中，教师要扮演引路人身份，全面分析教材知识，深度挖掘教学内容，引导学生深度思考、自主探究，进而深度学习，在思考讨论过程中发现与总结不同知识之间所保持的关联。在教师引导下，促使学生深度学习与探究，经过知识分析、对比、总结与归纳，逐步深入探索数学知识，在层层递进中获得启迪，发现更多理论内涵。（三）创建互动平台，促进学生延伸思维在小学数学教学中要使学生从浅层学习发展至深度学习，就要体现出深度思辨。对此，要求小学数学教师在教学中合理应用假设、质疑、批判、对比、推断等思辨方法。小学数学深度教学期间，思辨思维是核心，除了要求教师要用思辨思维进行引导，还要求学生用思辨思维展开自我反思，之后和同伴互动交流，在多向思辨过程中促进思维碰撞，实现深度思考，获得深度学习成果。交流互动是重要的深度教学契机，小学数学教师可合理设计互动环节，在此期间巧设深度学习点，使学生在互动交流平台中深度学习知识内容，在思辨思维推动下，引导并激励学生相互交流各自观点，通过思想碰撞引发深入思考，并在思维互动与碰撞中辨析、对比、质疑、批判，让学生思维更具深刻性、独创性与批判性。比如在对《三角形三边关系》相关内容进行教学期间，教师可先引导学生进行互动交流。在情境创设基础上，向学生提出问题“猫和老鼠间有3条路，最近的是哪一条？”学生给出答案后，教师再次抛出问题“为什么这条路是最近的？”进而引发学生相互讨论与交流。之后教师组织学生以小组为单位动手操作并讨论，互相交流自己是如何思考的，并在班级内展示小组学习成果，演示说明并推理分析“任意两边之和大于第三边”这一判定。教师在学生交流互动过程中，要注意通过追问激发学生思维碰撞，比如“两边之和第三边相等的情况下，是否也能组成三角形？”“这一判定还可以哪种方法证明？”通过教师的不断追问，可进一步促进学生发散性思维发展，在学生思维相对活跃情况下实现深度思考。（四）合理设计练习，推动学生深度思维发展在小学数学教学期间，练习是重要的知识学习方法，同时也能为学生高阶思维训练提供平台，所以小学数学教师要注重在数学练习环节设计深度学习点，引导学生实现深度学习。对此，需要教师不断优化和创新数学练习设计，精心挑选并巧设练习题目，合理拓展练习深度、广度。比如在数学教学期间可为学生设计一些难度相对偏高的挑战性习题，引导学生深度思考，经过思维跳一跳，使其学习能力和水平获得质的提升。比如在“三角形三边关系”相关知识教学中，教师就可在练习环节为学生设计层次性练习题目，其中既有基础题，又有提高题，习题难度逐级上升。比如可在其中设计一些具有较强应用性并且难度稍高的题目，如“在居民小区和公园之间要建立一座车站，使车站到居民小区和公园的总路程最短。”学生在解析这道题目过程中，就要运用反证法，这一深度学习点的设计有助于促进学生思维发展。通过设计拓展性练习，可进一步体现数学知识的实用性，延伸学生的思维发展深度。又比如在对“万级计数规律”相关知识进行讲解过程中，教师可先引导学生回顾个级计数方法相关知识，进而让学生对万级计数方法进行练习。（五）注重合作探究，立足多个视角思考问题在小学数学教学中，小组合作学习法是一种重要的教学方式，在小组合作学习中设计深度学习点，可引导学生通过合作探究深入学习知识内容，深层发现不同数学元素之间的关联。在合作学习过程中，教师要合理安排小组人数，并控制好合作学习次数，通过合理、有效的团队协作，调节课堂教学氛围，使学生获得多方面的感官刺激，并在此過程中培养学生人际交往和团队协作能力，促进学生全面发展。比如在对“平行四边形的面积”相关知识进行讲解期间，教师可先为学生展示一个长度10cm、宽度8cm的长方形，再拿出一个长度10cm、宽度8cm的平行四边形，并向学生抛出问题“猜一猜哪个图形面积大？”然后让学生以学习小组为单位动手制作两个图形，并用数格方式划分，再初步计算图形面积。之后教师让学生通过小组讨论，思考怎样以不数格子的方法计算平行四边形面积。此时学生就会联想到长方形和平行四边形两者势必存在一定关联，注意到对长方形面积计算方法进行转化，经过推导获得计算平行四边形面积的数学公式。设计合作学习有助于活跃学生思维，在合作学习中设计深度学习点，有助于学生立足多个视角考虑问题，促进学生深度思考。（六）组织学生动手操作，深化学生理性认识小学生大多具有好动、好奇等特点，其以具象思维方式为主，对形象、具体的实物比较感兴趣，所以小学数学教师在设计深度教学点期间，可积极引导学生通过动手操作，深度探究与思考事物中蕴含的数学知识，不断提高数学知识学习兴趣和积极性，自觉参与到知识学习中。比如在长方体相关知识教学中，教师就可将火柴盒当作道具，引导学生亲自动手为火柴盒糊上六个面，并且每两个相对面糊上相同颜色的纸。在学生动手操作之后，教师先让学生观察自己糊的火柴盒，而后抛出问题“你们糊出的火柴盒共有几个面？这些面都是什么形状？不同的面之间有着怎样的关系？”因为火柴盒是学生自己动手制作的，所以他们会更加自主、自觉地思考教师的问题，并在教师引导下细致观察与探究，并顺利得出观察结果。这种寓教于乐的方式可使学生全身心地投入课堂教学中，深化认识其中蕴含的数学知识，使其对长方形不再只有感性认识，而是立足数学层面对长方体获得理性认知，深化学习数学知识，并在此过程中