2024-2025版新教材高中语文 第三单元 9 念奴娇 赤壁怀古 永遇乐 京口北固亭怀古 声声慢（寻寻觅觅）教案 新人教版必修上册

2024-2025版新教材高中语文第三单元9念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅）教案新人教版必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025版新教材高中语文第三单元9念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅）教案新人教版必修上册课程基本信息1.课程名称：高中语文第三单元9《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢（寻寻觅觅）》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：第10周星期二第1节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕三首经典宋词《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢（寻寻觅觅）》展开教学，引导学生体会古代词人的豪放与婉约，感受词作中的历史沧桑与个人情感，进而提高学生对古诗词的鉴赏能力和文化素养。核心素养目标1.提高学生对古诗词的鉴赏能力，培养文学素养，领略古典诗词的艺术魅力。

2.引导学生通过分析、解读三首词作品，培养历史思维和批判性思维，提升思考问题的深度。

3.激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化自信，培养传承优秀文化的意识。

4.培养学生的审美情感，提高审美鉴赏能力，学会从生活中发现美、感悟美。教学难点与重点1.教学重点

-词牌知识：掌握《念奴娇》、《永遇乐》、《声声慢》三个词牌的特点和格律要求，理解其与词作情感表达的关系。

-情感分析：通过阅读三首词，理解并分析作者在特定历史背景下的情感态度和思想内涵。

-艺术手法：学习并赏析三首词中的修辞手法、意象运用等艺术特点，如对比、夸张、借景抒情等。

2.教学难点

-情感把握：学生往往难以深入理解古人在特定历史环境中的复杂情感，如《念奴娇》中对英雄末路的感慨，《永遇乐》中对兴亡变迁的哀叹，《声声慢》中对个人命运的无奈。

-艺术手法识别：学生在识别和运用艺术手法上存在难度，如《念奴娇》中的豪放与意象的运用，《永遇乐》中的对比手法，《声声慢》中的婉约与含蓄。

-诗词吟诵：正确把握诗词的节奏、韵律和情感，进行有感情的吟诵，对学生来说是一项挑战。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、粉笔

-软件资源：语文教学软件、古诗词鉴赏辅助工具、电子课本

-课程平台：校园网络教学平台、电子书包

-信息化资源：教学PPT、古诗词朗读音频、历史背景资料图片、词人简介视频

-教学手段：讲授法、小组合作学习、讨论法、情景教学法、多媒体展示、吟诵练习教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示赤壁、京口北固亭的历史图片，提出问题：“这些地方发生过哪些著名的历史事件？它们在文学作品中又有怎样的呈现？”以此引发学生对历史与文学的思考，激发学习兴趣。

2.讲授新课（25分钟）

（1）介绍词牌背景（5分钟）

-简要介绍《念奴娇》、《永遇乐》、《声声慢》三个词牌的起源和特点，解释与词作情感表达的关系。

（2）分析词作情感（10分钟）

-逐句解析三首词的情感内涵，引导学生深入理解作者在特定历史背景下的情感态度和思想内涵。

-以《念奴娇》为例，分析词作中的豪放与意象运用，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”展现的英雄气概。

-以《永遇乐》为例，讲解对比手法，如“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”与“斜阳草树，寻常巷陌”的兴亡感慨。

-以《声声慢》为例，阐述婉约与含蓄，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”对个人命运的无奈。

（3）赏析艺术手法（10分钟）

-分析三首词中的修辞手法、意象运用等艺术特点，引导学生学会欣赏古典诗词之美。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：学生分成小组，针对三首词的情感内涵、艺术手法等方面进行讨论，分享学习心得。

-课堂提问：教师提问，检查学生对词作情感、艺术手法的理解和掌握程度。

4.诗词吟诵（5分钟）

-播放诗词吟诵音频，引导学生跟随吟诵，感受诗词的节奏、韵律和情感。

-邀请学生上台展示吟诵，其他学生给予评价和建议。

5.总结与拓展（5分钟）

-教师简要总结本节课的学习内容，强调重难点。

-布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的宋词，分析其情感和艺术手法，下节课分享。

6.课堂反馈（5分钟）

-学生反馈对本节课教学内容的理解和掌握情况，教师针对问题进行解答。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《苏轼传》：了解苏轼的生平事迹，理解其文学创作背后的历史背景。

-《辛弃疾词选》：深入研究辛弃疾的词作，探索其词风的形成及其在宋代词坛的地位。

-《李清照诗词选》：通过阅读李清照的其他作品，感悟其词作中的女性情感与艺术特色。

-《宋代社会与文化》：了解宋代社会风貌、文化特点，加深对宋代诗词的理解。

2.课后自主学习和探究

-比较阅读：引导学生将《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢（寻寻觅觅）》与其他宋代词人的作品进行比较，分析各自的艺术特色和情感表达。

-主题探究：鼓励学生围绕“怀古”、“咏史”等主题，收集相关诗词，探讨古人在创作中的历史观和人生观。

-创作实践：激发学生创作兴趣，尝试仿写一首以怀古为主题的词作，体验古典诗词创作的魅力。

-文化研究：引导学生探究宋代词的发展历程、词派分类、审美趣味等，提升对传统文化的认识。教学反思与总结在本次教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，有一些收获，也发现了一些问题。在教学《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢（寻寻觅觅）》这三首词时，我注重了情感分析与艺术手法的讲解，引导学生深入体会古人在特定历史背景下的情感表达。在这一点上，我看到了学生的积极投入和情感共鸣，他们在课堂上的讨论和吟诵都表现出较高的兴趣。

然而，我也发现部分学生在把握词作情感上还存在一定难度，尤其是对一些细腻的情感和含蓄的艺术手法理解不够深入。在今后的教学中，我需要更加关注这一点，通过设计更多具有针对性和启发性的问题，帮助学生更好地理解词作。

另外，课堂提问环节，我发现部分学生的回答不够准确，可能是因为他们对词作的理解不够透彻。为此，我将在巩固练习环节增加一些有针对性的练习，如对词句的深入解读、艺术手法的具体分析等，以提高学生的理解和运用能力。

在课堂管理方面，我发现小组讨论环节时间分配不够合理，导致部分小组讨论不够充分。针对这个问题，我将在以后的课堂中合理安排时间，确保每个环节都能顺利进行。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解词作情感时，多运用生活中的例子进行类比，帮助学生更好地理解和体会。

2.在课堂提问环节，关注学生的回答，及时给予反馈，引导学生深入思考，提高回答的准确性。

3.合理安排小组讨论时间，确保每个小组都能充分讨论，提高课堂效果。

4.课后加强学生对词作的理解和巩固，布置适量的课后作业，提高学生的自主学习能力。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生选取《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢（寻寻觅觅）》中一首词，结合课堂所学，分析其情感内涵和艺术手法，并撰写一篇300字左右的鉴赏短文。

2.比较《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》在情感表达和艺术风格上的异同，以列表形式呈现，并简述理由。

3.学生仿写一首以怀古为主题的词，要求运用课堂所学的艺术手法，表达自己的情感。

作业反馈：

1.鉴赏短文：在批改学生的鉴赏短文时，关注其对情感内涵的把握是否准确，对艺术手法的分析是否深入。对于理解不准确或分析不深入的地方，给出具体的指正和建议，鼓励学生再次阅读词作，加深理解。

2.比较分析：检查学生列表中的内容是否全面，理由是否合理。针对学生的回答，给出补充意见，帮助学生从多角度理解词作。

3.仿写词作：评价学生仿写的词作是否具有原创性，情感表达是否自然，艺术手法是否恰当。对词作中的亮点给予肯定，对存在的问题提出改进建议，鼓励学生多加练习，提高创作水平。板书设计1.主题：《宋词三首》

-念奴娇·赤壁怀古

-永遇乐·京口北固亭怀古

-声声慢（寻寻觅觅）

2.情感内涵：

-英雄末路、兴亡感慨

-个人命运、无奈与哀愁

3.艺术手法：

-豪放与意象：大江东去，浪淘尽

-对比：金戈铁马vs斜阳草树

-婉约与含蓄：寻寻觅觅，冷冷清清

4.结构设计：

-课堂导入：历史背景引入

-讲授新课：情感分析、艺术手法

-巩固练习：小组讨论、课堂提问

-诗词吟诵：感受韵律、情感表达

5.重点提示：

-《念奴娇》：豪放与历史感

-《永遇乐》：对比与兴亡感

-《声声慢》：婉约与个人情

6.艺术性设计：

-使用不同颜色的粉笔，区分不同词作的情感色彩

-利用图形、线条，勾勒出诗词的意境美

-在关键位置添加简笔画，如山水、兵器等，增强视觉效果

板书设计旨在通过清晰的结构、简洁明了的内容，以及艺术性和趣味性的表现手法，帮助学生更好地理解和记忆课堂所学知识，同时激发学生对古诗词的学习兴趣。课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《苏轼集》、《辛弃疾集》、《李清照集》中的其他词作。

-视频资源：关于苏轼、辛弃疾、李清照的历史纪录片或文化讲座。

-诗词欣赏：选择一些与怀古主题相关的其他宋代词人的作品进行欣赏。

2.拓展要求

-阅读理解：鼓励学生课后阅读苏轼、辛弃疾、李清照的其他词作，了解他们的词风特点，对比本节课所学三首词的情感与艺术手法。

-观看视频：学生观看相关纪录片或文化讲座，深入了解三位词人的生平背景，加深对词作历