统编版初中语文教材培训

统编版初中语文教科书

编写说明充分领悟新教材编写特点正确选择教学内容和策略2024/9/21a第八轮基础教育课程改革以来语文教材的变迁

“一标多本”：《义务教育课程标准实验教科书·语文》（2001年）漫长等待：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及课标教材的修订（2004-2011年，2001-2013年）悄然启动：统编教材申报（2011年3月）；统编教材启动、编写、审查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部办公厅2016年4月8日下发《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》(教基二厅函[2016]12号)，要求：今年秋季“各省市自治区义务教育品德、语文、历史学科起始年级使用新编、修订教材”。2024/9/22a统编统用：“三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。”——教育部副部长、党组成员朱之文2017年5月15日在国家统编义务教育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式上的讲话2024/9/23a为何要“统”？

任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。”2024/9/24a

1.理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；2.内容上：强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容；3.进程上：三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。4.行动上：充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。如何“统”？2024/9/25a统编本语文教材“统”什么？

1.国家意志——立德树人；2.课改经验——守正创新；3.学科属性——语文素养。2024/9/26a

关键词一：立德树人关键词二：守正创新关键词三：语文素养四个关键词关键词五：多方共建关键词四：阅读体系2024/9/27a立德树人1234社会主义核心价值观革命传统教育传统文化国家法制教育语文学习整体规划、有机融入、自然渗透立德树人（落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。）2024/9/28a

遵循课标要求，坚持课改方向百年教科书整理与研究各版本教材比较研究教材纵横衔接研究教材适切性研究图文配合研究教材编写，研究先行守正创新2024/9/29a学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究表达文化传承语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解心得

阅读与鉴赏语文素养以学生为本，突出语文素养。语言思维审美文化2024/9/210a1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。——重视“基本口粮”

教材的主要特点及创新设计人文主题？文体组元？主题+文体？人文主题+语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。

语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。2024/9/211a七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

教材的主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。

七上七下整体安排2024/9/212aA教读B课内自读C课外自读D整本书阅读每单元推荐3—5篇教读课文2—3篇每册推荐6部2、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。自读课文1—2篇阅读体系在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。2024/9/213a课内阅读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读内容，写法激趣，启发，准备思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明2024/9/214a课外阅读名著导读每册2部主推荐名著，有精彩选篇每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元有一两课提供拓展、延伸推荐篇目课外古诗词诵读课外自主诵读，增加传统文化积淀小贴士资料夹补白其他构成如何让名著阅读成为课堂教学的一部分?2024/9/215a13.选文注重经典型，多样性，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。思想内容好语言文字好适合教学

•特别强调：增加古诗文的阅读量

•教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》

•文白混编+集中编排

•古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。•综合性学习中有一个专门的传统文化专题。2024/9/216a4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。

新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。文本意识学生意识2024/9/217a*教师要有文本解读的意识。

课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话

4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。文本解读要适度，要适合阅读对象。◎怎样的“文本”——叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、

说明的、议论的、实用的……◎怎样的限定——语文教学

◎怎样的对象——中学生克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。2024/9/218a4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。

发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。

多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语……多给一些时间和空间让他们自己读。读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化。学生意识2024/9/219a5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、改写议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如审题立意、布局谋篇2024/9/220a第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明5.读写结合，强化指导，力求“一课一得”。七年级写作安排2024/9/221a没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？1.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。2024/9/222a2.力求“一课一得”，避免笼统和大而无当。写清楚有感情5、读写结合，强化指导，力求“一课一得”。2024/9/223a发挥联想和想象3.加强灵活性和指

导性。提示：审题，打开思路，提供方法技巧2024/9/224a文学部落我的语文生活有朋自远方来天下国家少年正是读书时孝亲敬老，从我做起传统文化专题语文生活专题综合实践专题6.强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。综合性学习内容安排2024/9/225a古今中外有关交友的名言、警局、论述和故事1.关注活动过程2024/9/226a提示完成活动的步骤、方案在综合性学习中融入口语交际的要求2.注重综合实践2024/9/227a少年正是读书时3.关注非连续性文本2024/9/228a6.强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。新闻演讲诗歌戏剧活动单元的设计2024/9/229a

文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。2024/9/230a

实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。2024/9/231a

活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。2024/9/232a7.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。

尽量用课文中的例子，贯彻课标“随文学习”的精神；内容不求全面，突出基础性，少用术语；由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。补白：知识补给站

语言知识

修辞知识

文学常识

文化知识词义词汇词类短语比喻比拟排比关于词关于律诗古代戏曲

谦称与敬称2024/9/233a

新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识：

◎以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；

◎参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件进行筛选，

避免随意性；◎专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实

课标对书写方面的要求，增加审美的因素。7.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。2024/9/234a统编教材各版块教学建议1、教读课2、自读课3、写作课4、名著导读课5、综合性学习课2024/9/235a统编教材教读课与自读课教学统编教材阅读体系——培养语文素养的有力抓手“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位是统编教材追求的目标。2024/9/236a单元课文教读课文自读课文由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，主要功能是给例子，给方法，激发兴趣，提高品位。学生运用在教读中获得的阅读经验，体会、消化，进而形成阅读能力，进行自主性的阅读。

两种课型2024/9/237a教读课教什么？丰富语文经验：情感体验、语言材料、语法知识等。培养阅读素养：阅读习惯、阅读速度、阅读方法和策略、语言品味、鉴赏等。学习写作方法：选材、构思、语言等。2024/9/238a

通过单元提示，明确本单元教学要求，使老师“教什么”指向性更加明确，避免了教学的盲目性和随意性。2024/9/239a统编本新教材学生方法指引的助学系统的设计上：

教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中“预习”“思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。

2024/9/240a内容、情感、主题、写法、疑难

积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系

两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。2024/9/241a教读课教学建议——怎么教？（一）巧妙借助助学系统，合理确定教读课教学目标和教学内容。（二）主问题或主任务驱动，引导学生揣摩、品味、习得，获得思维、语言、鉴赏等方面语文素养的发展。（三）抓住文本特质，教会学生举一反三，掌握某一类文本的阅读方法，进而内化为阅读能力。（四）以单元教学目标为核心，以教读课为龙头，对多篇文本进行“群文阅读”教学，化繁为简，重点突破。例：七下第四单元整合教学2024/9/242a七下六单元整合教学目标：

浏览课文，勾画并体会关键词语，把握课文内容。品析心理描写，感知人物探求未知的可贵精神，理解人类探险的科学价值。第一课时（《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》整合教学）：勾画主要信息，概括整合，理解“英雄”含义。（何为英雄）第二课时（《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》整合教学）：浏览课文，感知情节，认识英雄的相同与各自不同。（为何是英雄）第三课时（《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》整合教学）：品读课文，赏析课文中对于英雄的表现手法。（怎么写英雄）第四课时（《海底两万里》：快速阅读）：了解科幻小说特点，学会用快速阅读法阅读名著。《伟大的悲剧》人物言行《太空一日》第一人称写作

心理描写《带上她的眼睛》伏笔中的细节2024/9/243a（五）与时俱进，开拓眼界，鼓励学生大胆质疑，创新思维。

思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独立性和创新性是思维品质的主要内涵。而语文教学最难突破的是发展学生的思维品质。利用教读课发展学生创新思维，主要取决于教师思辨能力和对文本的解读能力。例：七下第三单元《卖油翁》（六）以教读文本为范例，以读促写，培养学生的写作兴趣和写作能力。

每个单元后面都有一个写作训练，它和本单元的文本都有某一个方面的契合点，如下表：2024/9/244a篇目写作训练契合点第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》热爱生活，热爱写作观察、景物描写第二单元《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《世说新语》学会记事叙事清楚、有真情实感第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》写人要抓住特点抓住外貌特征、事中写人第四单元《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》思路要清晰叙事或论说思路清晰第五单元《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》如何突出中心中心突出第六单元《皇帝的新装》《诗二首》《女蜗造人》《寓言四则》发挥联想和想象联想和想象2024/9/245a自读课文培养学生独立阅读能力的必要条件就是独立阅读的时间和空间。要敢于放手，充分放手，把课堂真正交给学生。2024/9/246a自读课文的助读系统改革力度最大：

由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。2024/9/247a配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。《窃读记》2024/9/248a

旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。

力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。2024/9/249a旁批的类型1.要点提示式旁批（例：《动物笑谈》）2.写法点评式旁批（例：《雨的四季》）3.语言赏析式旁批（例：《雨的四季》）4.提示要求式旁批（例:《女娲造人》）5.问题引领式旁批

（1）指向内容概括设问

（2）指向写法特点分析设问

（3）指向文本深度挖掘设问（4）指向拓展延伸与阅读体验设问

2024/9/250a自读课文应该怎么教？一、教什么——确定教学内容结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁批）确定二、怎么教——教学环节的设计教学方法的选择

要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖2024/9/251a怎么教之旁批运用自读辅助——最基本的运用，为学生自主阅读提供支架模仿借鉴——借鉴自读课文旁批的方式，引导学生自主设计旁批，自主鉴赏文章组织教学——以部分旁批为主要教学问题，设计教学环节，组织教学活动。问题探究——利用一个或几个旁批，设置课外探究题目，引导学生拓展探究。2024/9/252a自读课文教法小结1.给予学生足够的独立2.打造适宜“合体”的任务3.运用教读课文的经验4.更多采用默读5.确保多动笔墨方法迁移式质疑解惑式比较阅读式以读促写式2024/9/253a请您思考教师可以提供怎样的阅读指导？学生需要怎样的名著阅读？2024/9/254a“三化四要素”名著阅读课程化名著内容教学化名著学习活动化时间、文本方法、课型名著导读2024/9/255a旧版统编版七上《繁星》《春水》：母爱·童真·自然《伊索寓言》：生活的智慧和想象的魅力《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜《西游记》：精读和跳读七下《童年》：在苦难中长大《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇《骆驼祥子》：圈点与批注《海底两万里》：快速阅读八上《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的心酸故事《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书《红星照耀中国》：纪实作品的阅读《昆虫记》：科普作品的阅读八下《海底两万里》：科学与幻想之旅《名人传》：痛苦与磨难造就的伟人《傅雷家书》：选择性阅读《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记九上《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇《培根随笔》：透彻的说理，隽永的警句《泰戈尔诗选》：如何读诗《水浒传》：古典小说的阅读九下《格列夫游记》：奇异的想象《简·爱》：人生追求的二重奏聆听天籁：读读泰戈尔《格列夫游记》：讽刺小说《简·爱》：外国小说的阅读2024/9/256a册推荐名著读书方法指导专题探究自主阅读推荐七上鲁迅《朝花夕拾》消除与经典的隔膜专题一：鲁迅的童年专题二：鲁迅笔下的人物专题三：鲁迅的儿童教育观念林海音《城南旧事》沈从文《湘行散记》吴承恩《西游记》精读与跳读专题一：取经故事会专题二：话说唐僧师徒专题三：创作新故事屠格涅夫