初中语文 八上第四单元作文语言要连贯教学实录

初中语文八上第四单元作文语言要连贯教学实录初中语文八上第四单元作文“语言要连贯"教学实录

【教学缘起】

“语言连贯"是作文的基本要求。实际写作教学过程中，学生个体差异较大，出现的问题不尽相同，教师很难在课堂上进行有效指导。对于“语言连贯”涉及的知识点，教师往往会借助做题，如排序题、关联词填空题等来落实。但做题获得的经验和学生写作的运用还存在着距离。统编教材八年级上册第四单元有“语言要连贯"的写作专题，其中包含了“话题统一”“顺序合理"过渡衔接”三个策略。

在此基础上，笔者设计了《冬至记忆》主题写作课，在冬至日后展开教学，旨在于具体情境中落实写作策略，并在教材基础上进行策略补充拓展。笔者还注意到，教材的关注点在于句子问的连贯，而对于全文写作来说，从词到句到段都需要考虑彼此间的连贯性，因此，笔者在教学中设计了螺旋式上升的各环节。

【教学过程】

环节一：卡片中的冬至知识——连词成句

学生对冬至的由来尤其是习俗，并不十分清楚。

笔者通过冬至知识卡片的小挑战，帮助学生对冬至这一传统节气有简单的了解。填空和选择的形式适合于课堂第一环节的小热身。

明确：

冬至，又称冬节，亚岁，

是重要节气，也是传统节日。

日南至，日短之至，日影长之至，故日“冬至"。

此后至日，阴气益减，___；

白昼渐长，_____________。

在此日，家人们一起___。

A．祭神明，拜先人；包饺子，吃汤果。

B．祭神，拜仙人；吃饺子和汤果。

正所谓：冬至大如年，人间小团圆。

学生很容易得到答案：“阳气益增”“黑夜渐短"、A(即“祭神明，拜先人；包饺子，吃汤果”)。笔者顺势引导学生说出理由，并基于以往的阅读积累，归纳总结出“词语、句式的对称有利于语言连贯"这一写作策略。

设计原理：基于语感，由易人手。学生在七年级学习《散步》时，已接触到对称句，此环节唤起学生以往的语言感觉，帮助其在课堂开端进入语言的敏感状态。

环节二：叮咛中的冬至牵挂——连句成段

传统佳节之所以让人难以忘怀，和其中承载的人情温暖密不可分。笔者在这一环节展示了妈妈在冬至前一晚发来的问候和叮嘱。

明确：

囡囡，睡了吗

明天就是冬至了，记得早睡，不要熬夜。

①中医说了，春生夏长，秋收冬藏。冬季是健康“储蓄”的最好季节。

②充足的睡眠可以消除疲劳，能增强免疫力。

③储蓄最直接的方式就是睡眠。

④在这时要顺应“冬藏"的养生之道，做到多“储蓄”、少“透支"。

⑤今天晚饭吃了吗不要为了减肥就节食。

⑥你明天还要早起上班呢!

⑦你工作辛苦，一定要按时休息。

基于这段话，笔者设计了“三步走”问题链：找出中心句；去掉偏离中心的句子；将句子重新排序。学生能较快地找出中心句，删除⑤这一偏题句，但将句子重新排序时，则需要一定的小组探讨时间。笔者适时进行提示：找寻句子间相互联系的词语，顺应说话习惯和语气。

学生得出正确语序是①④③②⑦⑥，理由是应该先讲道理再劝告。笔者在此基础上继续引导学生为句子之间加上关联词：①④句之间加上“所以"表因果关系，④③之间加上“而”表递进等。

本环节最后，师生共同总结出“围绕中心、调整顺序、增强关联"有利于语言连贯这一策略。

设计原理：

①唤醒情感。通过展示妈妈的叮嘱，唤醒学生的情感记忆，营造温馨亲切的课堂氛围。

②加强逻辑。学生通过判断话题中心来取舍句子，通过句子间的逻辑顺序对其进行排序、增加关联词，这是更进一步的思维提升。

环节三：食物中的冬至温情——修改升级

传统佳节和美食紧紧相连。笔者在课前要求学生描写冬至日的食物来练笔，批改后选取了一位学生的作业作为课堂教学修改的文段。

明确：

冬至日，最期待的就是一碗番薯汤果了。番薯配上汤果和枸杞，撒上桂花，色泽诱人。滚烫的热汤顺滑至胃，温暖你的心间。花香，直击你的鼻腔。汤果被煮得又软又滑，给人黏糊糊的口感体验；番薯早已被煮得又粉又嫩，似乎瞬间在嘴里融化。

经过环节一、二的铺垫，笔者先请学生回答本段话在“语言连贯”这一要求下的优缺点：

生l：这段话围绕“冬至日，最期待的就是一碗番薯汤果了"来写，中心突出。

生2：“温暖你的心间”和“直击你的鼻腔"相对应，“又软又滑”和“又粉又嫩"相对应，使句子更连贯。

生3：一般描写食物，会按其色、香、味来写，这段话的句子顺序需要调整。

笔者继续为学生提供三个方法，要求学生小组合作来完成对这段话的修改。

明确：

方法一：调整语序，增强关联。

这段话中的“配上”“撒上"等动词体现了制作过程。所以，加强句子间的关联可以运用动词。

方法二：语境统一，增删修饰。

这段话中的“又软又滑”“又粉又嫩"等词给人一种美味、可爱的感觉。想加强语言的连贯性，就要注意语境的统一，不妨增删一些修饰词。

方法三：句式整齐，兼有长短。

可以从句式上下功夫。《舌尖上的中国》这样形容兰州牛肉面：“汤汁清爽，萝卜白洋，辣油红艳，香菜翠绿，面条黄亮。”不妨借鉴一下。

在小组讨论中，学生能从不同角度对文段提出修改意见：

生1：可以加上“咬‘嚼"等动词。

生2：可以在番薯、汤果、枸杞前加上表示颜色的词，如“黄澄澄‘白晃晃”“红艳艳"。

生3：“滚烫”一词不太恰当，可以去掉。“黏糊糊"一词不够可爱美味，可以改成“绵糯”。

在各小组展示修改成果后，笔者结合各组成果，和学生共同完成修改如下：

冬至，最期待的是一碗热腾腾的番薯汤果。黄澄澄的番薯，白晃晃的汤果，红艳艳的枸杞，撒一把金灿灿的桂花，色泽诱人，交相辉映。深吸一口。甜蜜蜜的花香直击鼻腔；舀上一勺，暖洋洋的糖水滋润心田。番著粉嫩，汤果软糯，一场绝美的邂逅让味蕾随之起舞。

本环节最后，师生共同凝练概括出“语境统一，句式至美"这一策略。

设计原理：①提供支架。这一环节的修改难度较高，于是笔者先出示三个修改方法，让学生有路径可循。②循序渐进。方法一和方法二是进行方法三的基础，学生可以根据自己的能力层次，完成不同程度的修改。这样，就照顾到了全体学生。每个学生都能有所发挥，并在小组合作中产生思维的碰撞，真正实现能力的提升。

环节四：稿纸中的冬至记忆——连段成文

通过前三个环节，学生对冬至有了感性的体验和回忆。笔者也向学生分享自己在异乡求学时的冬至记忆：“在西安求学的时光里，每当冬至日，大家伙都会吃饺子。而我总在北方的饺子里思念南方的汤果。”由以上的冬至怀念，加上环节一中的冬至知识、环节二中的冬至问候、环节三中的冬至美食，就有了关于冬至记忆的四部分内容。笔者请学生尝试着将以上四个段落进行排序，并在段与段之间加上简单的过渡语，再加上结尾来体现文章中心。

本环节考验学生构思全文的能力，拟定每部分之间的过渡语是“语言要连贯"的更高要求。

请看以下学生构思：

生1：我会先从冬至妈妈的问候写起，由过渡语“妈妈的问候让我恍然想起今天是冬至了”引出冬至的简短介绍。然后写自己此刻在异地求学，在北方的冬至日想念家乡的汤果，引出对汤果的描写。最后结尾，关食承载了节日的记忆，温暖着异乡游子。

生2：我会先介绍冬至和传统美食，然后加过渡语“节日美食让记忆更深刻，哪怕在异地也时刻不忘”，再插叙异地求学时的思念和母亲的问候。结尾点明冬至是体会亲情、感受传统文化的日子。

设计原理：①全篇视野。围绕“冬至记忆”主题，笔者带领学生共同回忆了关于冬至的几个片段。通过加上开头、过渡语、结尾，将其串联成一篇文章。

这是“语言要连贯"的更高阶要求——写作思路的清晰和连贯。②开放生成。学生可以将四个片段自由地有机排序，只要其能加上恰当的过渡，逻辑清晰。学生有很大的发挥空间，也由此感受到写作是灵动的。

课堂总结：

师：前有“双十二”的“血战黎明”，后有元旦节的造势已久，冬至似乎潜藏在冬季的冷瑟中默默无闻。但它连接着亲人间的挂念，承载着童年回忆、游子情结、家乡味道、异乡温暖；铭刻着中华几千年传统文化的智慧结晶。我们可以在此寻根，在此得到慰藉。冬至这一天，白昼最短，黑夜最长；但在心里，寒冷最小，温暖最大。

在冬至温暖的陪伴下，我们学习了从词到句到段到文，如何使语言更连贯。请大家在课后以“节日”为话题，写一篇散文。记得带上这堂课我们共同制作的节日福袋(见板书)。

【教学创意谈】

1．选题精巧，水到渠成促核心素养提升“冬至记忆"这一主题，切口虽小，但内涵丰富，包括传统文化知识、亲情温暖、家园之思等，这使得写作有极大的发掘空间。笔者在灵活运用表达方式的教学上不着痕迹，将各部分的内容侧重于不同的表达方式：冬至知识偏向于说明，冬至美食侧重于描写，妈妈的问候强调记叙，游子思念、需要补充的过渡语和结尾语，则倾向于抒情和议论。

在板书环节，选择“福袋”图案契合“冬至"的祝福意蕴，把“词一句一段一文”这一序列画成福袋的抽绳，把写作中的策略设置成福袋中的内容，让学生带着福袋妙计去书写节日记忆，呼应整堂课。

在落实核心素养方面，水到渠成。在课堂的四个环节中，从词语的对称、句子的衔接到段落的过渡，学生逐步掌握了“语言连贯"的策略知识，这有助于其语言的建构与运用。课堂的第四环节，学生自由地将片段组合，构思成文，有利于促进其逻辑思维和创造思维的发展，展现思维的灵活性和独创性。

以“冬至记忆”为话题，让学生感受其中的人情美、氛围美和饮食文化之美，并且尝试着用文字表现美、创造美，意在培养学生的审美能力。“冬至"这一节气凝聚着古人的生活智慧，承载了人情温暖。

学生在书写冬至记忆的过程中，亦燃起了对中华优秀传统文化的热爱。

2．情境真实，完整再现全篇习作过程

“教语文，忽视生活活水，忽视引导学生对生活观察、认识、体验、积累、实践，那无疑是沙上建塔，终难见效。”对于写作教学来说，生活是源头活水。

如何把平常的生活写得精彩丰富是教学的难点。笔者选择了“冬至记忆"这一看起来并不陌生的主题，从不同维度选择写作内容，从词句的打磨到段落的修改，再到全篇的布局，一步步深入写作过程。如让学生看到一篇完整作文的雏形，使学生心中有整体的架构，进而迁移到其他写作的构思中。

笔者观察到班里不少学生家长在网络社交平台上晒出了冬至美食，便将其引入课堂，唤起学生真实的生活记忆。正如成尚荣先生所指出的：“人的核心素养是在真实、丰富的情境中培育、发展起来的，¨情境’已是教育教学改革的主题。”在笔者的引导下，学生感受到：生活的点滴都可以作为素材，通过联想和挖掘，可将其扩展成一篇完整的文章。

3．策略灵活，“归纳总结"和“支架先行”并举

维果斯基的最近发展区理论启示我们在教学时要搭建有效的支架，帮助学生激活基于学习目标的“