口算除法教学反思800字

口算除法教学反思800字口算除法教学反思。

本文为推举专题“口算除法教学反思”相关内容。

好的老师是可遇不行求的，对老师而言，要编写好教案。教案的撰写可以关心老师形成独有的教学风格，促进课堂活跃度。你是否知道从哪里可以搜寻到教案？我现在推举你阅读一下口算除法教学反思，欢迎大家与参考，盼望对大家有所关心。

口算除法教学反思【篇1】

本节课的教学是四班级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在同学把握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让同学在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让同学爱好盎然地投入到计算教学的学习中？课一开头，我让同学说说自己知道的交通工具，并让他们说说这些交通工具的运行速度，亲切自然，满意了同学的心理求知欲望，也调动了整个课堂的气氛，为后面新课口算教学做了较好的切入口。

在整节课的教学中，我力求注意同学的自主探究，培育同学迁移类推力量。特殊是在教学口算方法中，我让同学用自己的学问阅历独立口算，在沟通反馈中，引出同学不同的口算方法，意在通过同学对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，在同学进行方法争论后，同学小组汇报的没有预想的那么好，对不同算法的算理梳理得不够明确，缺乏算法多样性和算法优化相统一的建设，以后在教学中要多加培育孩子的汇报力量，最好能达到一节课师只说几句话，同学以自学和同学沟通互学而学会学问宗旨教学。师本人在教学过程中语言欠感染力，对同学的表扬不够热忱，以后多加训练。

以上是本人在本次“展现课堂”活动中，教学《口算乘法》后的反思。

口算除法教学反思【篇2】

《口算除法》是四班级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、把握算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开头，让同学们先熟识除法算理，然后延长到除数是整十的除法。让同桌之间主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。指名让同学在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导同学把话说清晰，说完整，培育同学的数学表达力量。算法的选择上敬重同学的想法，两种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算。

在练习过程中，我发觉个别同学消失问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种状况，我有设计了除法的含义，让同学从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，同学已经基本把握算法，能够精确     地算出结果。

通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到思维的训练才是同学学习数学学问的重点。同时涉及的都是计算题，应当让同学多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法教学反思【篇3】

上完这节课后，我感到了一种“特别”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“特别”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是同学全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中埋伏着失败。

课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索：

首先是教学目标的确定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，同学把握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑同学的特点以及他们的学问基础。

其次是教学重点的把握。既然同学知其然——会做，就必需知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的把握，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练同学口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到备课中同学的重要因素，以及思维的训练才是同学学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐蔽着诸多败笔！

口算除法教学反思【篇4】

本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使同学理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使同学把握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以关心同学把握好口算方法至关重要。

在教学中由于同学受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在老师预设之内的。本节课的重点就是关心同学弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点关心同学将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比较简洁，所以全班同学都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

口算除法教学反思【篇5】

“口算除法”人教新课标版四班级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在同学已经把握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同时又是同学学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简洁，只有两道例题，分别是80÷20=和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让同学通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让同学体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1.以一个详细的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。

教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我依据同学的实际状况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让同学在一个比较熟识的情境中学习,这样就激发了同学的学习爱好和参加意识。

2.讲清80÷20的算理。

部分同学在80÷20等于4还是40时简单出错，根本缘由就在于算理不明，因此算理的讲解应当是非常必要的。教学中我主要实行的的是“说计算思路”的方法，让同学在说的过程中明白算理，先让同学说想法，在逐步教同学怎么说，怎么说完整，这样，让同学在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四班级同学来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的支配还是很有价值的，让同学利用小棒图圈一圈，同学对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。

3.提倡算法的多样化的同时注意算法的最优化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对同学的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比如这节课中同学就比较喜爱用转化成表内除法，为什么呢？通过对同学的追问，让同学体会算法的优化。

整节课教学思路特别清楚，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的同学学习热忱也

非常身高，并且通过最终的速算竞赛，发觉效果也不错。

口算除法教学反思【篇6】

一、设计意图

本节课的主要课型方式是要素组合方式，帮助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让同学理解算理，把握除数是整十数的口算方法并培育同学的类推力量和口算力量，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让同学把握口算方法并得到多次的强化。

1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组沟通，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌沟通，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为同学制造更多“说”的机会，强化同学对算理的理解；

2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让同学在“做”中提高口算力量；

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让同学悄悄的思索，再4人小组沟通；练习时，同学先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使同学先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让同学的每一个学习活动都有明确的目的性。

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

二、详细反思

（一）胜利之处

1、师生之间有商定，效果较好。

2、在口算方法的准时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。

3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使同学把握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了同学的口算力量。

4、充分敬重同学学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给同学，制造小组沟通的平台，引导同学把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育同学的类推力量。

5、同学的小组、同桌沟通效果较好。

6、板书设计使用了气泡图。

（二）不足之处

1、在时间的调配上略微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。

2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

3、要进一步加强同学的讲、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

口算除法教学反思【篇7】

《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为同学把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用同学已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的乐观性。在得到反馈后，对同学可以迁移的学问没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对同学的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给同学尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，敬重同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。

口算除法的学问，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重同学的个体差异，鼓舞同学独立思索，提倡算法多样化。本节课我为同学供应了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的力量。

执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

一、老师的语言缺乏感染力。

通过这次课堂展现活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确     ，但是语言缺乏生动性、对同学的鼓舞性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。

二、教材内容可以大胆的组合。

这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

三、在一些细节上处理的不太恰当。

1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时