课程改革与教学方式

课程改革与教学方式、学习方式专项研究成果一、新课程理念下的教学方式的转变初中语文阅读教学“发现法”教学方式湖北省水果湖第二中学余汉文A、初中语文阅读教学“发现法”教学方式在语文阅读教学中离开“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也失去了教学的真正价值（于漪语）。语文阅读教学应培养学生良好的读文习惯、正确的读文方法以及团队的精神，培养旺盛的求知欲、合作探究的心理品质、培养学生学会学习、学会思考的本领。这才是语文素质教育的基本要求，要落实素质教育的这个基本要求是一个亟待解决的问题。阅读课教学应把语文教学目标的三个维度恰当的运用在课堂教学中。“知识与能力”通过教师调控的“过程与方法”这个桥梁与“情感、态度与价值观”完美结合，并逐步形成学生阅读文本的能力。从语言入手，依据文章写了什么，怎么写和为什么这样写等方面逐步去发现语言的“美”，材料的“精”，手法的“巧”和主题的“深”，并各环节循环互动、不断修正理解和感悟的对象（指构成文章的语言、内容、技巧、主题）。学生发现的过程是独立质疑、合作探究（独立解疑与小组合作解疑）、互相发现、取真去伪，取精去粗的解读文本，感悟主题、鉴赏文本过程。“发现法”教学方式以学生发现的文本疑问为显性阅读对象，以解答问题为理性探究过程，以归纳信息为最终结果。伴随阅读的过程，学生充满疑问、充满挑战、充满兴趣、充满辩论、充满发现、充满合作、充满成就。“发现法”教学方式真正落实学生主体、教师主导的课堂形式，从培养“人”为根本出发点和最后归宿，实现语文素质教育的各项目标。B、“发现法”教学方式的基本理念德国教育家第斯多惠说：“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。”语文教学中阅读教学的比重最大，应该在阅读课中不仅给予的是知识，提供能力锻炼，还应有人的各方面素质的培养。当前一些语文阅读课是根据考试这根指挥棒——考什么教什么，结果课堂变得以鸡零狗碎、碎尸万段为主要训练方法。阅读中只对个案，缺少学生阅读能力的培养。尤其是到了初三复习备考时，抛弃文本的阅读，精编习题，以题代读，以考代教，老师怨声载道，学生疲惫不堪，学生对语文毫无兴趣可言，其教与学的效果也可想而知。这种方式的阅读教学不仅丧失了阅读的应有意义，也逐渐失去了阅读对写作所起到的积极作用。另外，初中生处于人生的青春期，一节课45分钟，青少年不可能自始至终全神贯注。一段时间的语文阅读教学之后，老师主动启发，学生被动思考，填空式、诱答式都不能从根本上让学生充满阅读的兴趣，获得语言、思想精神的愉悦体验，更谈不上成就和满足感受。“教的过程是为了不需要教。”（叶圣陶）如果教的过程平庸，学生被动被牵着鼻子走，这个语文教学的目标将会成为空中楼阁，学生将会变得“永远扶不起的阿斗。”同时，当前语文教学改革中，课堂资源分配极不均匀，优生抢占着更多的课堂机会，部分潜能生就成了课堂上的边缘部落，热热闹闹之后，这部分学生将什么也没有得到。如果是一个守纪的潜能学生，可能一节课难得说上一句话，同班的学生因教学改革，以生（部分优生）为本导致两极分化加大，这不是素质教育的初衷。如何让每一个学生充满兴趣，每一个学生形成阅读的能力，每个学生存在阅读教学中有不同程度上的提高，感受到学习的快乐，事关语文阅读教学改革的成败。著名心理学家绔美纽斯认为：当主观者发现客观世界对于自己而存在的疑惑时，就会激起主观者的探究欲望。另外西方许多心理学者也这样认为，对一定对象的问题发现是研究的初步，思想的动机。“发现法”教学方式，能够针对学生的心理特点，注重语文阅读教学的各项目标，不求面面俱到，但求人人发现，镙旋式地成熟学生阅读能力。C、“发现法”教学方式的主要特点：1、生生动口、动脑、动手，培养生生。最大限度地让每个学生根据自己的阅读过程提出已懂，未知的问题。百分之百的学生参与文本的阅读，个个分享课堂资源。每生把自己提出的问题署名，作为提问评优的依据。学生均有机会体验到成就的快乐。2、分组合作，共同探究优生、潜能生；男生、女生；兴趣相投生，友谊深厚生等任意组合，四人一组（开始时教师指导分组）。在小组分享发现，合作探究疑问，以致于解决和提出新的不同的疑问和答案。培养独立与合作意识，促进团队精神的形式。3、紧扣文本，贯穿竞争一堂课紧扣一个或几个文本的语言，内容，技巧，主题设疑，答疑，重新质疑，重新答疑。以小组为单位竞争设置问题的科学性、合理性；以队为单位比赛解答问题的准确性、全面性。把比赛的形式贯穿全过程，使比赛成为发现问题、答案的催化剂。课堂成了激烈的辩论会，智慧的开启地，团结合作的理想园，快乐学习的美天堂。4、学生主体，教师主导。课堂教学的目标是学生学了多少，而不是教师讲了多少。“发现法”教学方式，学生是发现疑问者，是发现答案者，教师只起组织者、适当点拔者，个别时候起一个质疑者，讲解者的作用。5、学生主动，老师调控。学生主动发现问题，主动寻找答案，成为课堂走向最主要的决定者。老师只是合理调控、解读过程，解读结果。6、分级进行，层次鲜明。先提出问题（可有答案，可无答案），接着筛选精当问题，再发现答案，最后归纳、整合阅读信息。三个层次，先人人参加，以小组为单位，选出问题；再分队解答，互相发现；最后归纳整合，评优奖优。7、起伏跌宕，精彩纷呈。最大限度的调起学生的积极参与和积极发现；把语言评析，内容构建，技巧运用，主题探讨等方面阶梯式阅读。求异思维，创新发现于一堂课中时时出现，掌声雷动，精彩不断。总之，“发现法”教学方式，学生以阅读文章为本，以发现为切入点，共性和个性兼备，以比赛为形式，以培养学生自主、合作、探究的能力为目标，以学生的实质性参与阅读体验为宗旨，以学生所得为根本归结点的阅读教学方式。D、“发现法”教学方式的操作流程1、精选阅读文本。可以是课内的文本，初一、初二以课本中的二类、三类文为主。初三老师可以根据文本特征按记叙文、散文、说明文、议论文、杂文等文体的顺序，分简单，较难，难的顺序各选一组精美、典范的名文，时文作为阅读文本。2、学生课前预习，发现问题学生拿到阅读文本后，通读文本，查工具书，借助资料自主解读：①语言——字、词、句的本文、引申义、比喻义和临时附加义，标点的使用；②内容——材料的概括，材料的分析；③技巧——运用什么表现手法，结构的特点；④主题——主题是什么，意图是什么？把自己已知答案、未知答案的自认为有价值的问题用卡片的形式提出并署名。3、课前每四人组成一个小组，自取组号，自选组长；若干小组组成小队，一班分两个小队，自选队长，自取队号。4、上课时分小组讨论，提出发现问题，学生必须是每一个把自己发现的问题在小组中讨论，每小组把最有价值、对文章阅读最科学、合理的问题（学生自己认为）签上小组名，发现者名，提交给各小队队长。每小组根据班级的规模提出1—2题。5、小队长组织本队代表精选4—6题，把题干、署名抄在黑板上参加选题比赛。6、进入全班共同精选发现的问题的阶段：两队比赛竞争被选题的多少决定第一轮的胜负，可以推荐本队问题；也可以指出对方一队发现的问题的不科学，不合理，最后全班在老师组织下，选出4—6题作为全班解读文本的主要问题。当场表扬被选用发现问题的同学，所在小组以及优胜队，并计入各队的最后总成绩。7、把已选的发现的问题全班探讨，发现问题的合理答案，可以先让发现本问题的学生先讲提问原因，或讲解问题答案。也可以另外的小队成员驳斥答案，提出自己的答案，互相辩论，直至寻找到准确、全面答案和简洁的表述为止。累计各题表述得最好的，最多的队，获得胜利的队当场表扬，计入最后的总成绩。8、老师此时根据文章阅读的需要启发学生去发现新的问题，或老师把学生遗漏的问题当场质疑，共同探究，发现问题的答案。9、各队合作总结文本的阅读结果，派一名队员当场陈述或根据时间是否允许的情况写在黑板上，归纳全文的内容、主题、技巧等。其余队员可适当补充完整，评选一个优胜队。10、总结表扬优秀发现者，发现组，发现队，并给以一定的精神或物质的奖励。优秀发现者可以是最佳创新、最佳设问、最有价值等多人；优秀发现组、发现队可以是最佳合作、最佳探究，最佳创新等多组、两队。E、“发现法”教学方式在实施时应注意的问题1、所选文本要典型、精当、耐读。2、老师不是不备课，相反备课要更细致，文本老师要先读，预先自己设计一些问题，以备学生未涉及时补充，以免学生不全面阅读文本。3、第一次分组时先好、中、差搭配。队长可轮流，也可民主产生。课前必须确定。4、解读文本是主线，比赛形式要为这一主线服务。老师要调控课堂的过程。5、为了课堂活跃，可以选派一名学生主持，分若干个板块操作课堂流程。比如小组讨论提出发现的问题叫“众说纷纭”；各队写出发现的问题叫“横空出世”；筛选全班的课上使用的问题叫“脱颖而出”；把讨论、发现答案叫“舌战群儒”；把各队最后的归纳总结叫“精彩时分”等。6、课上各操作流程的时间处理应恰当，建议第4项小组讨论至第5项两队在黑板上写出问题共10分钟；第6项筛选问题5分钟；第7项20分钟；第8至9项5分钟；第10项4—5分钟。7、为了确保课堂有序，老师应先拿一个文本示范设问的依据和题干的表述样式。老师还应在讲读时培养学生按大纲要求逐步理解语言，理解内容，理解技巧，理解主题的能力，使学生对阅读文本有一个发现问题的理论水平。这一过程是最重要的，否则学生提问无所适从，评价问题的优劣也失去标准。当然也可提出自己确实不懂的问题。8、对当场未解决的问题，课下老师应在适当的机会给发现者解答，以免学生留下问题。9、表扬一定要多种形式，贯穿课堂的始终。比如授荣誉名称，表彰优秀，进步发现者，甚至小礼物等。表扬是一种人文关怀，是把这种教学方式坚持成功的动力之一。10、此教学方式不是要替代讲读，仅是学生阅读的多种形式之一。不可常用，用到关键时候，如一单元最后一篇文章或最后一节课；如初三紧张复习备考学生疲乏时，贯穿其中，将会有意想不到的教学效果。它的作用一是学生形成发问的习惯，培养自主阅读的能力；另一方面是丰富课堂形式，培养学生多方面的语文素质和其它素质。另外，“发现法”针对地是一个具体的文本，但学生发现地过程，应是在师生的共同努力下成为一个成熟针对一类乃至所有文本阅读方法的过程。附：典型教学案例维他命M肖复兴几年前，我在《新体育》杂志社工作，杂志社搞了一次优秀运动员的评选活动，请来一位台湾商人赞助。活动结束后的宴会上，恰巧我和这位台湾商人坐在一起。闲谈时问起她为什么在内地能迅速打开局面生意越来越红火时，她对我坦率地说起这样一句话：“全靠维他命M。”起初，我没有听明白，后来我恍然大悟。她说的这个维他命M，指的是英文MONEY（钱）。我知道这是她自己的切肤经验，含有委婉的批评。我们刚刚进入社会转型期，穷惯了、穷怕了的人们，极容易染上金钱至上的毛病，火到猪头烂，钱到公事办，会在许多地方成为一道公式，她的维他命M方才可能成为她闯荡内地的一张畅通无阻的通行证。但她的这句话让我听得不舒服，总觉得她所说的这个维他命M，很像是市场上盖在生猪屁股上的龙胆紫的徵印，印在刚刚发展的城市和我们的脸上，有些不大光彩。这多少有些像本该往脸上抹润肤霜，却偏偏抹上了开塞露一样。可是，你能说她讲得没有一点道理吗？金钱的确在许多方面改变着我们的生命，渗透进我们一些人的道德血液中去，要不怎么解释腐败蔓延，后门成风，假货盛行，甚至为了赚钱可以伤天害理地制造掺有甲醇的毒酒置人于死地？维他命M的确成了好东西，成了生命攸关、不可须臾相离的宝贝，颇有些“喝令三山五岳开道，我来啦”的气势与气魄。前几天，一位朋友也这样对我说：我们的生活其实缺少不了一种维他命M。我以为他说的是维他命M，依然指的是MONEY。他笑着摇摇头说：“你不是喜欢音乐吗？”我明白了他说的维他命M是MUSIC（音乐）。他的维他命M立刻让我想起几年前那位台湾商人的维他命M。同样是维他命M，所指的竟是如此不一样。对于一个刚刚解决了温饱的民族来讲，似乎钱是要比音乐更重要一些。我们的发展，我们的房子、汽车、公路、学校、牛奶……乃至我们的几百万人口的脱贫，哪一样不需要钱？我们的音乐只要有一点流行的歌星在蹦跶就可以了，而交响乐似乎离我们还有些遥远，我们的国家歌剧院的建设也暂没有建五星级宾馆的重要。黑格尔说过：“音乐是进入更高的知识世界的惟一的、非物质的方法。”我知道我的这位朋友的这些牢骚，但我更知道他在这里所说的维他命M并不仅仅指音乐，还包括着精神的内在的一切那些非物质的东西。一个国家、一个民族、乃至一个城市、一个家庭建设，所需要的是多种维他命的滋养。离开了前一种维他命M（MONEY）自然是不行的；离开了后一种维他命M（MUSIC）同样也是不行的。偏食，难免畸形，不是过于消瘦，就是容易过于胖肥。我们刚刚翻身跃下精神万能的骏马，很容易一下子蹿上金钱万能的列车。这两者都非常可能让我们产生风驰电掣的幻觉，以为都是在飞奔向前。如今，精神已经很容易被弃之如屣，看不见又摸不着，而看得见摸得着的金钱，自然就容易越来越被我们奉为神明。客观地讲，两种维他命M，我们其实都是非常需要的，因为眼下这两样东西我们都很缺少。只是，我们别让前一种维他命M威风凛凛不可一世，把它揣在衣袋里或放在该放的地方就是的。纵使精神已以经不再万能，但缺乏精神的滋养，失去精神的支柱，再多的钱也无法使我们真正富有和强盛起来。教案教学目的：1、知识目标：读懂两种维他命M的内容、作用和相互关系。2、能力目标：自主阅读的正确方法，发现问题、探究问题的能力。3、情感态度和价值观目标：独立、合作的态度、树立正确的金钱观等世界观。[课前准备]课前分发文本，学生自读，每生提出发现的问题，写在“发现”卡上并署名，准备上课分组讨论用。老师课前参与小队的成立，队长的人选落实，队名的落实。教学步骤：一、导入人体的发育你知道需要哪些不可或缺的Vitamin？今天我们去共同探讨另一类VitaminM，走进今天课堂的第一板块“众说纷纭”。二、各小组交流发现的问题，组长组织、合作选取本小组的发现的问题（略）。三、各队队长搜集各队每小组提交的发现的问题，并确定4～6题作为本队发现的问题。四、请各队队长和各一名助手到黑板上写出本队所发现的问题，走进第二板块：“横空出世”。其余同学开始发现本队、别队问题的科学性、合理性，思考答案等。（附两队提出的问题）火箭队队长徐墨桑1、文章的两个维他命M各指什么？对人、国家分别起什么样的作用？本文针对什么现象议论？（王紫玥）2、多余的维他命M会有副作用吗？（张哿）3、怎样理解两个维他命M的关系？（任磊）4、仿写句子：钱不是万能的，没有钱是万万不能的；音乐不是，没有音乐是。（李星）5、本文的写作意图是什么？（杨思远）极限队队长李喆1、“在许多地方成为一道公式”中的“公式”指的是什么样的社会现象？（危徽）2、我听了商人成功的原因时不舒服；听到朋友的话之后第五节又说到：“似乎钱是要比音乐更重要一些。”这不是矛盾的吗？（夏文翔）3、在当今两种维他命M，哪个是主导地位？（胡博）4、文章中很多比喻的说法，试举例说明这种写法的作用。（王冰心）5、我们应该怎样正确地对待两种维他命M？（熊贝）五、全班共同选出4—6题作为我们今天共同阅读解决的问题（略），走进第三板块“脱颖而出”。注：此过程重在构建阅读抓住哪些方面的主要问题去思考，并沿着一定阶梯去设问。一般按语言、内容、主题、技巧等方面去设题。六、表扬被选题的提供者和此轮胜利的队。七、共同探究所选问题的答案，进入第四个板块“舌战群儒”。注：此过程重在培养学生搜集文本信息，整理信息、整合信息的能力，并训练口语表达。老师适当点拨、启发、补充。八、表扬第四板块中的优胜队。进入最后一板块“精彩时分”。请各队派1～2人总结归纳本文你们所读懂的内容、主题、技巧等。九、老师总结表扬，颁奖。十、布置作业：任选3题作为自己设计、回答的阅读习题，并最后用一句话概括全文的内容、主题。（以上学生为实验中学2003届初三毕业生）二、教师反思录探索学生自主阅读之路余汉文［关键词］：目标、方式、发现站在风景中看风景是体验风景，感受真切，拿着风景优美的相片看风景是观赏风景，感受遐想。——题记从大的方面讲，语文阅读教学的目标是传授语文知识和社会文化知识，开发智力和训练思维，进行思想教育和陶冶情操等。从小的方面讲，语文阅读教学的目标是继承文化知识，训练能力，开启思维，应对考试。（实践证明，考试是当今一种比较公正、合理的检测与选拔手段。因此在教学中培养学生具有适应考核和选拔的应试能力，无可非议。）（欧阳代娜这里的应试与应试教育不是等同的。）当前的课堂阅读教学形式多样。有传统的传授式、启发式、思维训练式；也有新课改以来风靡当世的谈话互动式。不可否认的是这些教学方式对落实语文教学的四项基本任务（见欧阳代娜的《我的语文教育观》）、新课标的语文目标的三个维度（见《语文课程标准》）起到了积极的作用。尤其是“走进新课程”以来的语文阅读课呈现一派繁荣、热闹、好看的景象。但这些教学方式都是语文老师在作为课堂的主观构建者，没有从根本上把学习的最主要因素——学生放在课堂的主要构建者的地位上。叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。叶老的话指出教学的过程是为了不需要教。也就是说，课堂功效是以学生学到了什么作为最主要的因素来评价的。叶老的话是高屋建瓴，真知灼见。不论从大的方面讲（培养语文素养），还是从小的方面讲（应对考试），在阅读教学中都应该让学生成为真正的主体，让学生在课堂中获得知识，形成方法，锻炼能力，体验阅读的成就。在课堂教学中提高语文素养和各种素质。要真正解决既培养学生语文素养又培养学生应试的能力，我们的语文课堂阅读教学方式还必须探索能兼顾两者的新的教学方式。著名的教育家、心理学家——绔美纽斯认为：当主观者发现客观世界对于自己而存在的疑惑、问题时，就会激起主观者的探究欲望。另外西方许多心理学家也这样认为，对未知的探究，对问题的发现是人的心理需求。遵循科学的规律，阅读教学就让学生从语言入手，逐字逐句，依据文本写了什么、怎样写和为什么这样写等方面，逐步去发现自己已懂的和未懂的问题，互相交流，共同筛选对文本解读有重要作用的问题。如重难点语句，文本材料，写作思路、写作方法、写作主题或意图等方面的问题，再合作探究解读答案，最后归纳整合阅读的信息，进行评析鉴赏文本的美点或不足之处。让发现的过程成为学生个人风采展示的过程，互相取长补短的过程，培养学习方法的过程。学生尤其是毕业班的学生，复习备考时极易疲乏，如果在“发现法阅读教学方式中组织阅读发现的比赛，唤醒参与的积极性