2024年教师招聘试题

一、單项选择題(下列各題所給选项中只有一种符合題意的對的答案，答錯、不答或多答均不得分)1．學校行政体系中最基层的行政组织是()。A．共青团组织B．教导处C．總务处D．班级2．率先正式使用“班级”一詞的是著名教育家()。A．埃拉斯莫斯B．夸美纽斯C．洛克D．卢梭3．班级管理的重要對象是()。A．班级公共财产B．班级信息C．學生D．班级资料4．通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動。属于()。A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目的管理5．在學校教育体系中处在关键地位的是()。A．後勤工作B．管理工作C．教學工作D．科研工作6．班级文化是班级中教師和學生共同发明出来的联合生活方式，不包括()。A．班级环境布置B．班级人际关系和班風C．班级制度与规范D．教師与個别學生的亲密关系7．做好班主任工作的前提和基础是()。A．组织和培养班集体B．全面理解學生C．培养优良的班風D．做好後進生转化工作8．奠定了班级组织的理论基础的著作是()。A．《论語》B．《一般教育學》C．《大教學论》D．《理想国》采集者退散9．學校對學生教育管理的详细执行者是()。A．任課教師B．班主任C．教导处D．校長10．班级管理的基本功能是()。A．运用教學技术手段精心设计多种不一样教學活動B．调動班级组员参与班级管理的积极性C．协助學生成為學习自主、生活自理、工作自治的人D．進行社會角色的學习11．目的管理的班级管理措施，是由美国的()提出的。A．德鲁克采集者退散B．馬卡连柯C．杜威D．布鲁纳12．現代班级管理强调以()為关键来建立管理机制。A．學校B．教師C．教育内容D．學生13．班级组织建构的首要原则是()。A．有助于教育的原则B．目的一致的原则C．可接受性原则D．有助于身心发展的原则14．班级建设设计以()最為重要。A．实現目的的途径B．实現目的的详细措施C．实現目的的工作程序D．班级建设目的的制定15．班级人际关系形成和发展的手段是()。A．交往B．學习C．課堂D．課外活動16．教學管理的关键是()。A．教學思想管理B．常规管理C．教學质量管理D．教學管理中计算机的应用17．我国目前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是()。A．“教學中心”的领导方式B．“集体中心”的领导方式C．权威型的领导方式D．民主型的领导方式18．班主任工作的中心环节是()。A．理解和研究學生B．组织和培养班集体C．做好個别教育工作D．统一多方面教育力量19．班级组员在服從班集体的對的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作()。A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目的管理20．班主任在班级管理体制中的领导影响力重要表目前两個方面：一是职权影响力；二是()。A．年龄影响力B．性别影响力C．個性影响力D．學术影响二、多选題(下列各題所給选项中有两個或两個以上符合題意的對的答案，不答、少答或多答均不得分)1．班级管理包括()三個基本环节。A．制定计划采集者退散B．组织实行C．评价總結D．科學规范2．班级目的的设计根据()。A．国家的教育方针政策B．學校的培养目的C．學生的個性特性D．班级群体的現实发展水平E．班主任的讲課领导方式3．班级管理的几种模式包括()。A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．集体管理E．目的管理4．班级管理的原则重要有()。A．科學性原则B．民主性原则C．自覺性原则D．整体性原则采集者退散5．班集体的基本特性包括()。A．明确的共同目的B．一定的组织构造C．學生自我管理，自我教育D．集体组员之间平等，心理相容的气氛E．一定的共同生活的准则6．教師培养与树立良好的班風的措施有()。A．培养對的的集体舆论B．树立楷模C．严格规定D．反复实践E．開展班會7．班主任在班级管理中的地位是()。A．是班级人际关系的艺术家B．是班集体的设计者C．是班级组织的领导者D．是班级的教育者E．是班级制度的贯彻者8．班會的特點有()。A．集体性B．科學性C．自主性采集者退散D．针對性9．规章制度是學生在學习、生活、工作中必须遵守的行為准则，它的作用有()。A．规范B．管理C．控制D．教育10．怎样建立良好的學生集体?其方略有()。A．善于向學生提出教育规定B．树立明确的共同目的采集者退散C．建设一支好的學生干部队伍D．培养健康的集体舆论E．開展多种形式的活動三、填空題(在下列各題的空格中填入對的的内容)1．班级是學生实現個体社會化的基本單位，它具有满足學生的规定、______、校正學生的行為等功能。2．根据班级教育活動的時间分布重要有______教育活動与______教育活動构成。3．班级是開展教育、教學活動的______。2．班级的规章制度由哪些部分构成?3．班主任在召開主題班會時应注意什么問題?4．良好的班集体具有哪些教育作用?怎样建立良好的學生集体?5．班主任理解和研究學生的措施有哪些?六、论述題作為一名人民教師，你认為目前班级管理中存在哪些問題?应當怎样改善?参照答案及解析一、單项选择題1．D【解析】班级是學校為实現一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的學生编班分级而形成的，是開展教學工作的基本單位。2．A【解析】文艺复兴時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一詞。3．C【解析】班级管理的對象是班级中的多种管理资源，重要是學生。采集者退散4．A【解析】通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動是班级的常规管理。5．C【解析】在學校教育体系中处在关键地位的是教學工作，管理工作也很重要。6．D【解析】班级文化是集体問題，教師和個别學生的亲密关系不包括在内。7．B【解析】做好班主任工作的前提和基础是全面理解學生，是由班主任工作的性质决定的。8．C【解析】夸美纽斯在《大教學论》中對班级组织進行了论证，论述了班级管理的优势，奠定了班级组织的理论基础。9．B【解析】班主任是學校中全面负责一种班學生的思想、學习、生活等工作的教師。10．B【解析】見教材中對班级管理功能的论述。11．A【解析】美国管理學家德鲁克提出目的管理。12．D【解析】為了保证學生的持久发展，現代班级管理强调以學生為关键，建立一套可以持久地激发學生积极性、积极性的管理机制。13．A【解析】班级组织建构重要是為了教育，因此其首要原则是有助于教育的原则。14．D【解析】班级建设设计以班级建设目的的制定最為重要。采集者退散15．A【解析】學生只有通過交往才能认识同學，发展自已的人际关系。16．C【解析】教學质量管理是教學管理的关键。17．A【解析】由我国班级目前存在的問題可知，采用最多的是“教學中心”的领导方式。18．A【解析】班主任的工作對象是學生，理解研究學生是他工作的中心环节。19．C【解析】班级管理是班主任按照一定的原则和详细规定，對班级中的多种字眼進行计划、组织、协调、控制，以实現多种共同目的而進行的管理活動。班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理和目的管理。題干是民主管理的定义。20．C【解析】略。二、多选題1．ABC【解析】由班级管理的形成常识可知。2．ABD【解析】班级目的是一定期期内班级所期望到达的境界，它的设计要根据国家、學校、班级群体三方面实际水平。3．ABCE【解析】班级管理重要包括四种模式：常规管理，平行管理，民主管理和目的管理。4．ABCD【解析】由班级管理原则可知。5．ABDE【解析】一种班的學生群体還不能称為班集体。班集体形成的基础是组员具有明确的共同目的，并且具有一定的组织构造，有共同生活的准则，集体中存在平等、心理相容的气氛。6．ABCD【解析】良好的班風是一种班集体舆论持久作用而形成的風气。教師应通過多种措施和手段来树立。7．ABCD【解析】班主任在班级管理中饰演多种角色。從班集体的建立到管理，都起到重要作用。8．ACD【解析】集体性、自主性和针對性是班會的特點。9．BCD【解析】學校规章制度的作用就是管理、控制和教育。10．BCDE【解析】建立良好的學生集体可以從如下几方面著手：确定班集体的发展目的；建立班集体的关键队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活動；培养對的的舆论和良好的班風。三、填空題1．增進學生的发展2．平常性的、阶段性的3．基本單位4．导生制5．协调6．平行影响7．建立班级民主管理制度8．自我管理9．生活准则10．班會11．主題12．确定主題、精心准备13．导演14．書信联络、電话联络15．主題班會四、名詞解释1．“导生制”：19世纪初，英国學校中出現了“导生制”。它是根据小朋友的年龄和发展水平划分等级，對進度相似的小朋友系统性開设科目，编制班级，实行同步教學；并且除教師之外，還配置“导生”，他們在教師的指导下對低年级的學生進行教學和管理。2．班级管理：是教師根据一定的目的规定，采用一定的手段措施，带领班级學生，對班级中的多种资源進行计划、组织、协调、控制，以实現教育目的的组织活動過程。3．班级目的：是指在一定期期内班级所期望到达的境界。4．班级：學校開展各类活動的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教學计划和教育规定组织起来的學生群体。5．班级目的管理：是指班主任与學生共同确定班级總体目的，然後转化為小组目的和個人目的．使其与班级總体目的融為一体，形成目的体系，以此推進班级管理活動、实現班级目的的管理措施。五、简答題1．【答案要點】(1)有助于实現教育目的，提高學习效率；(2)有助于维持班级秩序，形成良好班風；(3)有助于锻炼學生能力，學會自治自理。采集者退散2．【答案要點】(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与學生管理的制度；(2)學校根据教育目的、上级有关指示制定的學校常规制度；(3)班集体根据學校规定和班级实际状况讨论制定的班级规范。3．【答案要點】召開主題班會要注意如下几點：(1)确定富有教育性、针對性的主題。(2)选择灵活多样的体現形式。(3)发動所有的學生参与到活動中来。(4)做好充足的准备工作。4．【答案要點】(1)良好班集体的教育作用如下：①有助于形成學生的群体意识。在良好班集体的形成過程中，學生的群体意识、集体荣誉感會得到大大的发展；②有助于培养學生的社會交往与适应能力。通過班级的集体活動和學生群体之间的交往，可使學生积累集体生活的經验，學生交往与合作，學會對环境的适应；③有助于训练學生的自我教育能力。班集体是训练班级组员自已管理自已、自已教育自已、自主開展活動的最佳载体。(2)建立良好的班集体应做到：①深入细致地理解學生。②學习规范，树立常规，建立良好開端。③善于发現學生的長处，多鼓励。④班级問題及時处理。采集者退散⑤培养集体荣誉感，激发學生的進取精神。5．【答案要點】(1)通過阅讀學生的有关材料来理解學生，包括记载學生多种状况的登记表、登记表和學生活動成果登记表等；(2)通過對學生本人或知情者的调查访問，從各個侧面间接地理解學生，包括談话、問卷、座談等；(3)在自然条件下，有目的、有计划地對學生在多种活動中的行為体現進行观测。六、论述題【答案要點】(一)目前班级管理存在的問題有：1．由于受到分数压力和教師权威的制约，班主任對班级实行管理的方式偏重于专断型。長期以来，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高强度的。他們最关怀的是两件事：一是怎样使學生在考试中获得好成绩，保证班级的成绩在學校中的排名靠前或不落後。二是让學生听從老師，以维护教師的权威不受损害。老師必须实行班级控制，以保证班级的教与學不受干扰。在這样的背景之下，班级管理無形中受到分数与教師权威的双重制约。班级管理成為教師实行個人专断管理的活動過程。2．班级管理制度缺乏活力，學生参与班级管理的程度较低在班级中设置班干部，意在培养學生的民主意识与民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學却存在著這样某些問題：班级干部相對固定，學生把班干部標志只當作是荣誉的象征，有关“班干部”的观念，“荣誉”重于“责任”；只把班干部當作是“老師的助手”，忽视干部是“群众的代表”，在班级管理中，班干部特殊化、多数學生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的問題。(二)對策：建立以學生為本的班级管理的机制1．以满足學生的发展需要為目的老式的班级管理就是教師在班级中实行對人、事、物等原因的控制，它体現了教師對班级的预先期望及學生對教師的服從，纪律、秩序、控制、服從是老式班级管理所追求的目的。在現代社會的學校教育中，班级活動完全是一种培养人的实践活動，在這一实践活動中，學生既是對象，又是目的。因此，满足學生发展的需要既是班级活動的出发點，又是班级活動的最终归宿。2．确立學生在班级中的主体地位采集者退散現代班级管理强调以學生為关键，建立一套可以持久地激发學生积极性、积极性的管理机制，保证學生的持久发展。因此要從人主体性源泉出发去发掘學生的主体性，增進人的积极友好的发展。3．训练學生自我管理班级的能力、以训练學生自我管理能力為主的班级管理制度改革的重點是：合适增長“不不小于部”岗位，合适進行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部從“教師的助手”变成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班级小主人”；把以教師為中心的班级教育活動转变為學生的自我教育，即把班集体作為學生自我教育的主体一、單项选择題(下列各題所給选项中只有一种符合題意的對的答案；答錯、不答或多答均不得分)1．()是教育的出发點和根据，也是教育活動的最终归宿。A．教育目的B．教育媒介C．教育理论D．教書措施2．广泛意义上的教育目的存在于()活動之中。A．家庭教育B．社會教育C．學校教育D．一切教育3．认為我国現代教育的目的是“做人，做中国人，做現代中国人”的教育學家是()。A．陈鹤琴B．梁启超C．蔡元培D．陶行知4．“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通過教育過程去实現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一观點属于()。A．神學的教育目的论B．社會本位的教育目的论C．個人本位的教育目的论D．教育無目的论5．教育目的的性质和方向是由()决定的。A．科技发展B．社會生产力C．政治經济制度D．受教育者身心发展的客观规律6．教育目的是社會需求的集中反应，它集中体現了()。A．教育的性质B．教育的任务C．教育的内容D．教育的规律7．教育的最高理想通過()体現出来。A．課程目的B．教育目的C．教育目的D．培养目的8．目前，流生問題与()問題這两种倾向阻碍了教育目的的实現和基础教育质量的提高。A．片面追求升學率B．乱收费C．唯學历教育D．辍學采集者退散9．泰勒提出了教育目的的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目的後的行為及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是()。A．陈說式B．例举式C．概括式D．二维图表式10．以某种教學理论為指导，以一定教學实践為基础形成的，教學活動的各個成分按照一定的规定和程序整合而成的，比较固定的和具有經典性的教學实践形式称之為()。A．教學模式B．教學原则C．教學组织形式D．教學過程11．社會學派教育目的论的代表人物是()。A．卢梭来源：B．凯兴斯坦纳C．涂尔干D．沛•西能12．下列规定“国家培养青年、少年、小朋友在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是()。A．《中华人民共和国宪法》B．《中共中央有关教育体制改革的决定》C．《中华人民共和国教育法》D．《中华人民共和国未成年入保护法》13．教育目的本质是()。A．培养社會精英B．提高人口素质C．增進社會发展D．培养社會所需要的人14．在教學過程中，素质教育强调的是()，而不是简朴地获得成果。A．记忆知识B．“发現”知识C．积累知识D．搜集知识15．人的实践活動与動物本能活動的主线区别是()。A．活動性B．目的性C．实践性D．预期性16．教育目的的社會本位论的代表人物是()。A．杜威B．卢梭c．夸美纽斯D．诺笃尔普17．我国教育目的的理论基础是()。A．我国的政治政策B．我国的教育方针C．馬克思主义全面发展學說D．恩格斯個人发展學說18．素质教育是以()為重點的教育。A．面向全体學生B．培养创新精神C．增進學生全面发展D．增進學生的個性发展19．我国全面发展教育中起保证方向和保持動力作用的是()。A．德育B．劳動技术教育C．体育D．智育20．坚持四项基本原则教育属于()。A．道德素质教育采集者退散B．思想素质教育C．政治素质教育D．心理素质教育二、多选題(下列各題所給选项中有两個或两個以上符合題意的對的答案，不答、少答或多答均不得分)1．存在主义者信奉的教育目的观重要有()。A．教育应使每個人认识到自已的存在价值，并形成一套不一样于他人的独特生活方式B．教育应向學生展示其存在的多种也許性，协助學生扩大选择的范围，通過选择，决断和行動来塑造自已C．教育要督促學生對自已的选择负责，學會独立地承担责任D．教育纯粹是個人的事情，教育不必對公众、集体和社會承担什么责任E．教育的目的是使人社會化2．教育目的的制定要考虑到哪些客观条件?()A．生产力和科技发展水平B．一定社會政治和經济制度C．制定者的哲學观念、理想人格D．社會历史发展進程E．小朋友身心发展的规律3．泰勒原理所包括的四大問題是指()。A．課程政策是怎样制定的B．學校应到达哪些教育目的C．提供哪些教育經验才能实現這些目的D．怎样才能有效地组织這些教育經验E．怎样确定這些目的正在得到实現4．教育目的评价作用指的是()。A．评价學校的办學方向B．指明受教育者的发展方向C．检查學生的學习质量D．教育措施的选择E．评价教師的教學质量5．個人的发展完全取决于社會，教育目的只能是社會目的的观點是“社會功能學派”的教育社會本位目的观，下列哪些人物代表這一派别?()A．裴斯泰洛齐B．凯兴斯坦纳C．涂尔干D．卢梭E．诺笃尔普三、填空題(在下列各題的空格中填入對的的内容)1．1957年，______同志在最高国务會议上提出“我們的教育方针，应當使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成為有社會主义覺悟的有文化的劳動者。”這是我国提出的______。2.1995年，《______》规定：“教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。”3．，江泽民同志在党的______汇报中指出：“坚持教育為社會主义現代化建设服务，為人民服务，与生产劳動和社會实践相結合，培养德智体全面发展的社會主义建设者和接班人。”這是第一次在党的汇报中全面、完整、系统地表述教育方针。4．教育目的具有历史性、______、社會性，在阶级社會具有鲜明的阶级性。5．《决定》指出“全面推進素质教育，要坚持面向______”。6．发明美的能力既包括艺术美的发明也包括______的发明。7．素质教育的時代特性是培养具有______的新一代人才。8．创新能力不仅是一种智力特性，更是一种______，是一种精神状态。9．文明习惯的教育属于______素质教育。10．教育目的与教育方针的关系是：______包括______。四、名詞解释1．教學目的2．培养目的3．智育4．全面发展教育5．教育目的五、简答題1．简述教育目的与培养目的之间的关系。2．教學目的与教育目的、培养目的之间的关系怎样？3．制定教育目的的基本根据是什么4．現阶段我国的教育目的及基本精神是什么？5．一般中學德育有哪些规定?六、论述題试述馬克思主义有关人的全面发展學說。一、單项选择題1．A【解析】教育目的是教育的出发點和根据，也是教育活動的最终归宿。2．D【解析】由广义的教育目的定义可知。3．A【解析】我国教育家陈鹤琴认為我国現代教育的目的是“做人，做中国人，做現代中国人”。4．D【解析】教育無目的论是杜威的观點，他认為“教育的過程，在它自身以外没有目的，它就是自已的目的。”5．C【解析】教育目的的性质和方向是由社會的政治經济制度所决定。6．A【解析】教育目的是教育的主线性問題。7．B【解析】教育目的是所有教育活動的主題和灵魂，是教育的最高理想。8．A【解析】略。9．D【解析】略。10．A【解析】題干是教學模式的定义。教學原则：是根据教育教學目的，反应教學规律而制定的指导教學工作的基本规定；教學组织形式是指為完毕特定的教學任务，教師和學生按一定规定组合起来進行活動的构造。教學過程是指由若干可以实現预定教學目的的教學环节组合而成的有教師的专家与學生的學习双边互動的活動進程。11．C【解析】社會學派教育目的论的重要代表人物是涂尔干。12．A【解析】1982年，第五届全国人民代表大會第五次會议通過了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、小朋友在品德、智力、体质等方面全面发展”。13．D【解析】由教育目的的制定根据可知教育目的本质是培养社會所需要的人。14．B【解析】老式教育强调的是對過去知识的记忆，素质教育强调的是“发現”知识。15．B【解析】人的活動是有目的的，這是人的实践活動与動物本能活動的主线区别。16．D【解析】由教育學理论可知，教育目的的社會本位论的代表人物是诺笃尔普。17．C【解析】我国教育目的是建立在馬克思有关人的全面发展學說基础上。18．B【解析】素质教育在今天這個時代的特性就是要培养具有发明精神和创新能力的人才，素质教育就是以培养创新精神為重點。19．A【解析】德育在全面发展教育中起保证方向和保持動力的作用，見教材中對德育的阐释。20．C【解析】坚持四项基本原则波及政治問題，故属于政治素质教育。二、多选題1．ABCD【解析】存在主义的教育目的论者认為，教育纯粹是個人的事，教育無论是對公众、集体還是社會都不承担责任。2．ABDE【解析】确定教育目的的基本根据是主观和客观两個方面。(1)主观根据：受哲學观念的影响；受人性假设的影响；受理想人格的影响。在社會主义国家馬克思主义經典作家有关全面发展的人格理想是教育目确实定的重要根据。(2)客观根据：社會生产力和科學技术水平；一定的社會經济和政治制度；社會历史发展的過程；受教育者身心发展的规律。3．BCDE．【解析】1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一書，從而确立其“评价原理”。1949年，泰勒又出版了《課程与教學的基本原理》，由此确立起其“課程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“課程基本原理”统称為“泰勒原理”。其基本問題包括學校应當试图到达什么教育目的、提供什么教育經验最有也許到达這些目的、怎样有效组织這些教育經验、我們怎样确定這些目的正在得以实現。4．ACE【解析】教育目的是衡量和评价教育实行效果的主线根据和原则。评价學校的办學状况，教師的教學质量，學生的學习质量和发展程度等都要根据教育目的。5．BCE【解析】卢梭、裴斯泰洛齐是個人本位的代表人物。三、填空題1．毛泽東、第一种教育方针2．中华人民共和国教育法3．拾六大4．時代性5．全体學生6．生活美7．创新精神和能力8．人格特性9．道德采集者退散10．教育方针、教育目的四、名詞解释1．教學目的：教育者在教育教學過程中，在完毕某一阶段工作時，但愿受教育者到达的规定或产生的变化成果。2．培养目的：根据各级各类學校任务确定的對所培养的人的特殊规定。3．智育：智育是授予學生系统的科學文化知识、技能，发展他們的智力和与學习有关韵非认知原因的教育。4．全面发展教育：是指我們在教育实践中坚持使學生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。5．教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的：指人們對受教育者的期望，即人們但愿受教育者通過教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。狭义的教育目的：是国家對把受教育者培养成為何样人才的總的规定。五、简答題1．【答案要點】教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系。教育目的是针對所有受教育者提出的，而培养目的是针對特定的教育對象提出的，各级各类學校的教育對象有各自不一样的特點，制定培养目的需要考虑各自學校學生的特點。2．【答案要點】教學目的是教育者在教育教學過程中，在完毕某一阶段工作時，但愿受教育者到达的规定或产生的变化成果。教學目的与教育目的、培养目的之间的关系是详细与抽象的关系，他們彼此有关，但不能互相取代。目的与目的主线不一样，目的可以测量，而目的是不能测量的。3．【答案要點】(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經济、文化背景；(2)教育目的体現了人們的教育理想；(3)我国教育目的是建立在馬克思有关人的全面发展學說基础上的。4．【答案要點】現阶段我国的教育目的是：以培养學生的发明精神和实践能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德、智、体、美等全面发展的社會主义事业建设者和接班人。現阶段我国教育目的基本精神是：(1)规定培养的人是社會主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科學文化知识能力的统一；(2)规定學生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的友好发展；(3)适应時代规定，强调學生個性的发展，培养學生的发明精神和实践能力。5．【答案要點】一般中學德育的规定：(1)协助學生初步理解馬克思主义的基本观點和具有中国特色的社會主义理论；(2)热愛党，热愛人民，热愛祖国，热愛劳動，热愛科學；(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思索、勇于開拓的思维措施和科學精神；(4)形成社會主义的現代文明意识和道德观念；(5)养成适应不停改革開放形势的開放心态和应变能力。六、论述題【答案要點】馬克思主义有关人的全面发展的學說是建立在历史唯物主义和剩余价值學說的理论基础上，它把人的全面发展既當作是現代化大生产的客观规定，也是對于共产主义新人的理想藍图的描绘。馬克思主义有关人的全面发展學說的基本理论有如下要點：(1)人的全面发展是与人的片面发展相對而育的，全面发展的人是精神和身体、個体性和社會性得到普遍、充足而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社會条件。(3)從历史发展的進程来看，人的发展受到社會分工的制约。(4)現代大工业生产的高度发展必将對人类提出全面发展的规定，并提供全面发展的也許性。(5)馬克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社會才能得以实現。(6)教育与生产劳動相結合是实現人的全面发展的唯一措施。馬克思主义有关人的全面发展的學說确立了科學的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并為我們制定教育的目的提供了理论根据。一、不定向选择題（30分）1、學习動机是由（）几种方面构成。A、意志B、學习需要C、诱因D、愛好2、中學生观测力发展的特點有（）A、目的更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性更强。3、相似要素說是由（）共同提出，是對形式训练說的一种挑战。A、桑代克B、贾德C、伍德沃斯D、奥苏贝尔4、經典性条件反射的基本规律包括（）A、操作性行為B、条件刺激C、获得与消退D、刺激泛化与分化5、态度的构造包括（）A、认知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分6、有构造問題的处理過程包括的阶段有（）A、建立問題表征B、调整处理方案C、搜寻解法、D、执行解法7、一篇課文，假如记忆20次可以到达背熟，那么假如要想到达最佳的學习程度，应當记忆（）次A、20B、25C、30、D、408、班杜拉认為观测學习的過程重要有（）A、注意過程B、保持過程C、复制過程D、動机過程9、全身松驰法由（）在20世纪代首创。A、沃尔朴B、福勒C、雅各布松D、奥苏贝尔10、奥苏贝尔提出的同化模式有（）A、先行组织者B、下位學习C、上位學习D、组合學习11、中国第一本教育心理學翻译著作是19房東岳翻译曰本小原又一所著的（）A、《教育心理學》B、《教育心理學概论》C、《年龄和教育心理學》D、《教育实专心理學》12、影响自我效能感形成的原因有（）A、個人自身行為的成败經验B、替代經验C、言語暗示D、情绪唤醒13、影响小朋友发展的原因有（）A、成熟B、练习和經验C、社會性經验D、具有自我调整作用的平衡過程14、影响态度与品德學习的外部条件重要有（）A、道德认知；B、家庭教养方式；C、社會風气；D、同伴群体15、根据成就動机理论，學生最有也許选择的是成功概率為（）的任务。A、30%B、50%C、60%D、80%16、學习方略的训练要遵照的原则有（）？A、内化性原则B、理论联络实际原则C、特定性原则D、生成性原则17、當教師把关注的焦點投向提高學生的成绩時，這個阶段是（）A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注學生阶段D、关注成長阶段18、中學生心理健康的辅导模式重要有（）A、探究模式B、指导模式C、治疗模式D、社會影响模式19、强迫症包括（）A、强迫观念B、强迫整洁C、强迫思维D、强迫行為20、布鲁纳认為掌握學科基本构造的教學原则有（）A、動机原则、B、程序原则C、因材施教原则D、强化原则21、加涅按學习成果分类，有（）A、智慧技能的學习，B、认知方略的學习，C、知识的學习，D、行為规范的學习。22、掌握了“蔬菜”這個概念，再學习萝卜、白菜等概念，属于（）A、并列結合學习B、下位學习C、上位學习D、强化學习23、前运算思维阶段小朋友的言語体現出自我中心的特點，自我中心的語言的体現形式有（）A、反复B、内心独白C、独白D、集体独白24、心智技能的特點是（）A、客观性B、观念性C、内潜性D、简缩性25、不一样的學习者的练习曲线的共同點有（）A、開始進步快B、中间有一种明显的、临時的停止期，即高原期C、後期進步较慢D、總趋势是進步的，但有時出現临時的退步。26、智商IQ与學业成绩存在中等程度的有关。有关系数在中學為（）A、0.6-0.7B、0.5-0.6C、0.4-0.5D、0.3---0.427、概念學习的重要方式有（）A、概念理解B、概念形成C、概念同化D、概念内化28、态度与品德的形成過程經历（）几种阶段。A、依從B、认同C、内化D、实践29、問題处理的特點有（）A、目的性B、认知性C、知识性D、序列性30、影响心理健康的個体心理原因重要有（）A、心理障碍B、知识水平C、心理冲突D、特殊的人格特二、填空題（15分）1、學生的年龄差异重要体目前（）的差异。2、维果斯基认為小朋友既有水平与通過他人协助可以到达的较高水平之间的差距，就是（）。3、发散思维的重要特性是流畅性、（）、独创性。4、常用的组织方略有列提纲、运用图示和（）。5、恐怖症的类型，在中學生中（）较多見。6、自我肯定行為重要表目前三個方面：祈求、拒绝和（）。7、记忆包括识记、（）、再认或重現三個基本环节。8、心剪发展的四個基本特性是持续性和阶段性、定向性和次序性、不平衡性、（）。9、陈說性知识的表征形式（），程序性知识的表征形式产生式系统。10、桑代克根据试验提出了三条重要的學习定律：（）、（练习律）、（效果律）。11、自我效能感這一概念最早由（）提出。12、心理學家艾宾浩斯等人发現，遗忘的進程是（）。13、有些學生把精力集中在一步一步的方略上，他們提出的假设一般說来比较简朴，每個假设只包括一种属性，這种方略被称為（）14、要在都市中新開通一条公交路线，应怎样设计较合理？這個問題分类应属于（）。15、學习風格是學习者在探究、处理其學习任务時所体現出来的經典的、一贯的、独具個人特色的（）和學习倾向三、判断對錯并做简要阐明（25分）1、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。2、设计“组织者”的目的，是為新的學习任务提供观念上的固定點，因此“组织者”一定呈目前要學习的材料之前。3、在实行素质教育的今天，對學生不能進行惩罚。4、程序教學是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教學模式。5、发現學习一定优于接受學习。四、简答題（20分）1、简述奥苏贝尔對學习的分类。2、為何說學生學习知识的過程是一种特殊的认识過程？3、怎样培养中學生良好的态度和品德？4、智力与发明性思维之间的关系是怎么样的？5、影响中學生心理健康的原因有哪些？五、论述題（30分）1、论述维果斯基的心剪发展观及其教育意义。2、联络实际談談怎样保持中學生的心理健康？、参照答案：一、不定向选择題（30分）1、BC2、ABCD3、AC4、CD5、ABC6、ACD7、C8、ABCD9、C10、BCD11、D12、ABCD13、ABCD14、BCD15、B16、ACD17、B18、BCD19、AD20、ABD21、AB22、B23、ACD24、BCD25、ABCD26、B27、BC28、ABC29、ABD30、CD二、填空題（15分）1、思维水平2、近来发展区3、变通性4、运用表格5、社交恐怖症6、真实地体現自已的意見和情感7、保持8、差异性9、命題网络10、准备律11、班杜拉12、先快後慢13、系列性方略14、無构造的問題（或界定模糊的問題）15、學习方略三、判断對錯并做简要阐明（25分）1、對的。内化指在思想观點上与他人的思想观點一致，将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体，构成一种完整的价值体系。在内化阶段，個体的行為具有高度的自覺性和积极性，并具有坚定性。此時，稳定的态度和品德即形成了。2、錯误。“组织者”一般呈目前要學习的材料之前（“先行组织者”），也可以在學习材料之後展現。它既可以是在抽象、概括性上高于學习材料的材料，也可以是详细概念，在抽象、概括水平上低于學习材料。3、錯误。當不良行為出現時，应給以必要的惩罚，两种方式：一是予以某种厌惡刺激，如批评、处分、舆论训斥等；二是取消個体愛慕的刺激或剥夺某种特权等，如不許参与某种娱乐性活動。但应严格防止体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，予以惩罚時，還要給學生指明改正的方向。4、對的。程序教學是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教學模式，并以此设计了教學机器。程序教學的基本做法是把教材内容细提成诸多的小單元，并按照逻辑关系次序排列起来，构成由易到难的诸多层次或小步子，让學生循序渐進，依次進行學习。教師（或教學机器）要在學生每回答一种問題後立即反馈，出示對的答案。這是一种個别化的學习方式。它适合那些能力高且個性独立的學生。它基本上是一种自學程序，缺乏了學生与教師之间的互動。5、錯误。发現學习只是比接受學习多了前面一种阶段—---发現，其他没有任何不一样。研究者必须消除對接受學习的误解。他认為：接受學习未必就是机械的，它可以并且也应當是故意义的學习。課堂教學所采用的故意义學习活動多偏重于接受學习，這是有原因的：首先，由于发現學习费時太多，一般不适宜作為获取大量信息的手段。另一方面，在某些學习情境裏，學生必须用言語来处理多种复杂的、抽象的命題。发現學习和接受學习都是教學中的有效措施，关键是看详细的条件和目的。四、简答題（20分）1、根据两個维度對认知领域的學习分类：一种是學习進行的方式，分為接受學习和发現學习；另一种维度是學习材料与學习者原有知识的关系，可分為机械學习和故意义學习。這两個维度互不依赖，彼此独立。并且每一种维度都存在許多過渡形式。2、（1）學生學习知识的過程是一种认识過程。知识按获得方式的不一样可分為直接經验和间接經验两类。（2）學生學习知识的认识過程又具有特殊性。過程相對径直而简短。3、一、有效的說服。不仅要以理服人，還要以情感人。二、树立良好的楷模。三、运用群体约定：經集体组员共同讨论决定的规则、协定，對其组员有一定的约束力，易使组员承担执行的责任。四、价值辨析：讨论交談等。五、予以恰當的奖励与惩罚。此外，角色饰演、小组道德讨论也有效。4、发明性与智力并非简朴的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有有关性。（1）低智商不也許具有发明性（2）高智商也許有高发明性，也也許有低发明性（3）低发明性者的智商水平也許高，也也許低。（4）高发明性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高发明性的充足条件，不過必要条件。5、（一）生物原因：1、生物遗传原因。2、病菌、病毒感染、3、脑外伤或化學物质中毒。（二）社會环境原因：1、初期教育与家庭环境。2、生活事件与环境变迁。（三）個体心理原因：1、心理冲突。压力最大的“趋—避式冲突”。2、特殊的人格特性。五、论述題（30分）1、答：前苏联心理學家维果斯基從历史唯物主义的观點出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。（一）维果斯基的发展观的基本内容：1、文化历史发展理论。辨别了2种心理机能：一种是作為動物進化成果的低级心理机能，另一种则是作為历史发展成果的高级心理机能，即以符号系统為中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于動物。在個体心剪发展的過程中，這两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具為中介，受到社會历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两個层次：物质生产的工具和精神生产的工具------語言符号系统。维果斯基认為：人的思维与智力是在活動中发展起来的，是多种活動、社會性互相作用不停内化的成果。与其他人以及語言等符号系统的這种社會性互相作用，包括教學，對发展起形成性的作用。小朋友的认知发展更多地信赖于周围人們的协助，小朋友的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，小朋友发展的状况取决于他們的學习的方式和内容。他认為：人的高级心理机能是在与社會的交互作用中发展起来的，或者說人的高级心理活動来源于社會的交往。2、心剪发展观。他认為：心剪发展是個体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的過程。由低级机能向高级机能转化的发展有四個体現：（1）随意机能不停发展。随意性越强，心理水平越高。（2）抽象－概括机能的提高。（3）多种心理机能之间的关系不停变化、重组，形成间接的、以符号為中介的心理构造。（4）心理活動的個性化。小朋友心剪发展的原因：（1）心理机能的发展来源于社會文化历史的发展，受社會规律的制约（2）從個体发展来看，小朋友在与成人交往過程中通過掌握高级心理机能的工具--語言、符号系统，形成了多种新质的心理机能（3）高级心理机能是外部活動不停内化的成果。3、内化學說：他拾分强调教學的作用，认為小朋友通過教學才掌握了全人类的經验，并内化于自身的认知构造中。维果斯基的内化學說的基础是他的工具理论。4、教育与发展的关系------近来发展区：小朋友既有水平与通過他人协助可以到达的较高水平之间的差距，就是“近来发展区”。教學应著眼于學生的近来发展区，把潜在的发展水平变成現实的发展，并发明新的近来发展区。他认為教學“发明著”學生的发展，主张教學应走在小朋友既有发展水平的前面，教學可以增進发展。教學的作用表目前两個方面：首先可以决定著小朋友发展的内容、水平、速度等，另首先也发明著近来发展区。由于小朋友的两种水平之间的差距是動态的，它取决于教學怎样协助小朋友掌握知识并增進其内化。只要教學充足考虑到小朋友既有的发展水平，并且能根据小朋友的近来发展区給小朋友提出更高的发展规定，就一定能增進小朋友的发展。（二）對教學的影响：维果斯基是一种建构主义者。首先，他认為心剪发展是一种量变与质变相結合的過程，是由构造的变化到最终形成新质的意识系统的過程。另一方面，强调活動，认為心理构造是外部活動内化的成果，他认為活動是以語言及其他符号系统為中介的社會性活動。第三，强调内部心理构造，认為新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的過程是一种内在构造持续的组织和再组织過程，在新水平上整合新旧信息以形成新构造。维果斯基的思想体系是當今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。這种教學方式的要點：首先，强调在教師指导的状况下學生的发現活動，另一方面，教師指导成分将逐渐減少，最终要使學生到达独立发現的水平，将监控學习和探索的责任由教師向學生转移。维果斯基的理论對合作學习、情境學习等也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者對教學和學习的見解。教學不只局限于對教學成果和外部原因的强调，開始重视影响教學有效性的多种内在原因，如某些背景性和過程性原因。2、答：教育应當注意如下三點：一是协助學生掌握對的的心理健康知识；二是协助學生掌握自我调整的技能；三是协助學生认识求援心理征询的重要性和必要性。详细可采用如下措施：1、协助學生树立對的的人生观和世界观。2、协助學生充足认识自已，對的评价自已，接纳自已。中學生常出現二种倾向：一是對自已估计過高，過于自信；二是自我评价過低，過于自卑。對學生发展都不利。3、协助學生建立良好的人际关系。中學生应注意两點：一是對他人期望不要過高；二是防止与他人盲目竞争。4、协助學生保持健康、快乐的情绪。首先，要保持大脑与神經系统的健康；另一方面，培养自已的多种愛好愛好，参与有益的娱乐活動。第三、學會调整情绪的措施。（向好友等倾诉；写信、写曰志等；转换环境）。5、让學生學习性卫生的知识。6、协助學生认识求援心理征询的必要性和重要性。求援心理征询并不是有“病”，心理征询是一种由受過专门训练的专业人员為學生提供心理學协助的過程一、选择題：本大題共15個小題。每題2分，共30分。在每題給出的四個选项中。只有一项是符合題目规定的，把所选项前的字母填在題後的括号内。1．從内容上看，自我意识可分為生理自我、社會自我和()。A．心理自我B．現实自我C．投射自我D．理想自我2．個体品德的关键部分是()。A．道德认识B．道德情感C．道德意志．D．道德行為3．介于起點和终點之间的教學目的称為()。A．使能目的B．行為目的C．系统目的D．体現性目的4．根据测验目的，项目难度一般确定在()。A．0．1～0．3之间B．0．3～0．7之间C．0．7～0．9之间D．0．9以上5．社會助長作用的原因是群体的背景增長了人們的()。A．内驱力B．凝聚力C．向心力D．吸引力9．對前後學习内容進行纵向的梳理和横向的比较分析的措施是()。A．描述方略B．表象方略C．归类方略D．网联方略10．教師讲課中的語言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，這是运用了哪個感知规律?()A．强度律B．差异律C．活動律D．组合律11．按學习迁移的性质可以把迁移分為()。A．积极迁移和消极迁移B．纵向迁移和横向迁移C．顺向迁移和逆向迁移D．一般迁移和特殊迁移12．影响大學生學习動机差异的关键原因是()。A．自我意识B．教學内容C．教學措施D．智力水平13．在控制条件下操纵某种变量来考察它對其他变量影响的研究措施是()。A．试验法B．观测法C．调查法D．個案法14．教師在具有一定的學科知识後，影响其教學效果的关键性原因是()。A．教學效能感B．教學监控能力C．教學反思能力D．教學责任感15．1879年创立世界上第一种心理學试验室的心理學家是()。A．冯特B．杜威C．苛勒D．勒温二、填空題：本大題共10個小題，每題1分。共10分。把答案填写在題中横线上。16．组块方式重要依赖于人過去的_________。17．模仿是個体受他人行為影响而引起的一种与他人的行為_________的行為。18．一种健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的_________。19．效度的类型有设想效度、_________和实证效度。三、简答題：本大題共6個小題•每題5分，共30分。26．简述學习的实质。27．大學生自我意识发展的特點是什么?28．品德的实质是什么?29．怎样理解心智技能的本质?30．大學生對思维的元认知表目前哪些方面?31．影响學习迁移的条件有哪些?四、论述題：本大題共3個小題，每題10分，共30分。32．试述激发大學生學习動机的有效措施。33．你认為影响教師教學效能感的