2024年招教考试个考点

招聘教師考试800個考點【填空，判断，單项选择，简答,案例等】

一、填空:

1、《礼记·學记》:“是故學然後知局限性,教然後知困。知局限性然後能自反也，知困然後能自强也。故曰教學相長也。”

2、我国“教師节"确立的時间是1985年

3、教師的领导方式可分為

专制型、放任型

和民主型

。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教學法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教學為先"提醒了教育的重要性和教育与政治的关系。

6、建国初期,對我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫.

7、狭义的教育重要是指:學校教育.产生于奴隶社會初期。

8、古代中国學校教育的重要内容是六艺，它包括:礼、乐、射、御、書、数。

9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當時的最高种姓—-婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的重要標志是形成近代的：學校教育系统。

11、中国的科举制度開始于:隋唐時期。

12、战国後期，我国出現的具有世界影响的教育文献-—《學记》.

13、在古希腊，最早提出发現法的大教育家——苏格拉底.

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作:《理想国》。

15、在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希腊——亚裏士多德.

16、教育學作為一门独立的學科萌芽于：资本主义社會初期夸美纽斯的《大教育學论》.(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、强调教育學的心理學和伦理學基础，奠定了科學教育學基础的教育家:赫尔巴特.

18、资产阶级老式教育學的代表人物:赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育學的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教師应以學生的发展為目的，以小朋友中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义

21、制度化的教育是指具有:层次构造和年龄分级的教育制度。

22、一般教育重要是指以升學為目的，以（基础科學知识)為重要教學内容的學校教育。

23、职业教育是以生产劳動知识和技能為重要教學内容，以（就业）為重要目的的學校教育。

24、英国教育家

洛克

将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，尚有强健的体魄的人称之為（绅士）。

25、教育区别于其他事物和現象的主线特性，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人)的社會活動.

26、规定著一种国家各级各类學校教育的系统,包括各级各类學校的性质、任务、入學条件、企业年限以及它們之间关系的制度-—（學校教育制度）。

27、西欧中世纪初期的教會學校重要學习神學和七艺,七艺包括（修詞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的（“废科举，兴學校”)。

29、中国近代完备的學制系统产生于19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。

30、宋代後来，作為教學的基本教材和科举考试根据的是(四書五經).

四書指的是《论語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《诗經》《尚書》《礼记》《周易》和《春秋》，简称為“诗、書、礼、易、春秋".

31、欧洲中世纪用于對一般贫民子弟传授宗教及讀写知识的教會學校——（教区學校）.

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想重要反应在他的言行记载《论語》中.

33、教育學是一门以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育规律)的科學。

34、文艺复兴時期人文主义教育思想家故意大利（维多裏诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社會影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭）。

36、苏格拉底的問答法分為三步，第一步称為苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特性是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》.

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体目前《愛弥儿》一書中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一门规范的學科.

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育學的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》.

42、历史唯物主义认為，教育发展的最终决定原因是：社會生产力.

43、一定社會条件下，决定教育领导权的社會原因是：政治經济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认為，教育對国民經济增長的奉献是:33％。

45、教育作為一种特殊的文化現象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与（构成文化本体）。

46、學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式称為：學校文化.

47、校园文化的关键是學校的：精神或观念文化。

48、一定社會条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社會原因是:政治經济制度。

49、教育的发展受政治經济制度和社會生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律,具有(相對独立性）特性。

50、科學知识再生产的最重要的途径是（學校教育）。

51、科學技术對教育的影响,首先体現為對教育发展的(動力作用），并且還能為教育的发展指明方向、预示成果.

52、學校教育進行的科學知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、學校物质文化有两种体現方式:一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四种基本成分：（一是认知成分,二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分.）

55、學校的组织和制度文化有三种重要的体現方式:(一是保证學校正常运行的组织形态，二是规章制度,三是角色规范。）

56、美国生物社會學家威尔逊认為决定人的一切行為的本质力量是：基因复制。

57、美国行為主义心理學家华生认為,人的发展完全由环境决定的。這是一种:外铄论观點。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人的：自身的内在需要.

60、美国心理學家格塞尔认為對人的发展起决定作用的原因是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。

62、個体发展過程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、經典的、本质的特性称：年龄特性。

63、個体身心发展的某首先机能和能力最合适于形成的時期称為：关键期。

64、精神分析學派的创始人（弗洛伊德）认為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的发展的潜在的、無意识的、最主线的動因。内发论的观點。

65、人的身心发展包括两個面:(一是生理的发展,二是心理的发展。)

66、人的心剪发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向）两個方面的发展。

67、有关身心发展的動因問題，重要存在著内发论、外铄论、多原因互相作用论等不一样的解释。

68、從活動水平的角度看，個体的实践活動由生理、心理和社會三种不一样层次和内容的活動构成。

69、19世纪英国哲學家（洛克)提出著名的“白板說”，强调外部的力量决定了人的发展状况.

70、瑞士心理學家(皮亚杰）的发生认识论认為,個体认知发展依次經历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展過程.

71、美国心理學家(柯尔伯格）研究证明,人的道德认知的发展經历了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的发展過程。

72、根据各级各类學校任务确定的對所培养的人的特殊规定叫做：培养目的。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？:导向、鼓励和评价作用.

74、我国制定教育目的的理论基础是：馬克思有关人的全面发展的理论。

75、毛泽東提出新中国第一种教育方针是在：1957年.

76、素质教育的時代特性是：培养创新精神.

77、美育最高层次的任务，在能力方面体現為：发明美。

78、馬克思认為，实現人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳動相結合。

79、国家對把受教育者培养成什么样人的總的规定就是（教育目的)。

80、美育是培养學生健康的（审美观），发展他們鉴赏美、（发明美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类學校的培养目的和教師的教學目的）。

82、智育是授予學生系统的(科學文化知识、技能），发展他們的智力和与學习有关的（非认知原因)的教育。

83、体育是授予學生有关身体健康的知识、技能，发展他們的体力,增强他們的(自我保健认识)和体质,培养参与体育活動的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳動技术教育是引导學生掌握劳動技术知识和技能,形成劳動(观點）和（习惯)的教育。

85、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则不包括：無差异原则。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是學生的:人格尊严权.

87、一般来說，教師所饰演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大會所通過的意在保障青少年、小朋友佥权益的《小朋友权利公约》颁布于：1989年.

89、教師职业的最大特點在于其职业角色的：多样化.

90、學生发展的也許性和可塑性转变為現实性的条件是（個体与环境）之间的互相作用。

91、學生作為學习的主体,其主观能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（独立意志)。

92、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则是:（小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观點和意見原则、無歧视原则)。

93、我国有关的法律法规中對中小學生的身份定位是：中小學生是在国家法律承认的各级种类中等或初等學校或教育机构中接受教育的(未成年公民）。

94、作為权利主体，學生所享有的权利重要有人身权和（受教育权）.

95、教師职业從性质上来說属于（专门）职业。

96、一名教師与否能很好地履行教師角色,主线上還在于教師的（专业素养)。

97、教師所需具有的专业素养重要包括（學科专业素养和教育专业素养)。

98、《中华人民共和国教師法》中對教師概念作了明确界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人、教养社會主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教師的聘任上目前我国实行的是（教師资格制度)。

100、師生在教育内容的教与學上构成（授受)关系。

101、師生在人上是（民主平等)的关系.

102、課业及進程是指：課程。

104、根据課程的制定者的不一样，課程可分為国家課程、地方課程和學校課程。

105、課程构造的编制是指:課程设计。

106、學科原则是指課程计划中每门學科以纲要的形式编写的、有关學科教學内容的指导性文献，也称教學大纲.

107、學科課程原则（教學大纲）的构成要素有本文部分和（阐明部分).

108、新課程改革要变化過去課程管理過于集中的状况，实行：国家、地方、學校三级管理。

109、課程目的有五個方面的规定性，它們是：時限性、详细性、预测性、操作性和指导性.

110、課程的组织方式或设计課程的种类被称為(課程类型）。

111、基础型課程是一种重视學生（基础能力)培养的課程.

112、從課程任务的角度,課程可分為（基础型課程、拓展型課程和研究型課程)三种类型.

113、從課程制定者角度，課程可分為（国家課程、地方課程、學校課程)三种类型。

114、一定社會培养人的總规定一般称為(教育目的)。

115、制定課程目的的基本根据重要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狭义上理解，制定某個學程的详细過程是（課程设计）。

117、影响學生學习特點的原因是（基础原因、内部原因和外部原因）。

118、學生學习的特點有四個方面,分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性).

119、教學的首要任务是:传授基础知识和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行统一的观點，其提出者是:孔子.

121、以個体认识论為基础提出教學理论的教育家是:夸美纽斯。

122、试图以心理學的“统覺理论”来阐明教學過程的是：赫尔巴特。

123、學生通過认识書本知识去认识客观世界,這反应了下列教學過程特點中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克.白板說

125、实质教育论认為教學的重要任务是:传授知识。

126、教學過程阶段的中心环节是：领會知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是规定在教學法中贯彻：启发性原则。

128、孔子规定“學而時习之”、“温故而知新”，是說在教學中要贯彻：巩固性原则.

129、《學记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”，是要讨教學中贯彻：启发性原则。

130、《學记》中說:“不陵节而施。”下列哪条教學原则与其在思想上是一致的：循序渐進原则。

131、最早提出“教學具有教育性"的教育家是：赫尔巴特。

132、《學记》中规定“學不躐等",是說在教學中要贯彻:循序渐進原则.

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施称為:談话法.

134、教育目的规范下的，教師的教与學生的學共同构成的活動称為（教學)。

135、學校工作必须坚持（“以教學為主，全面安排“）的原则。

136、孔子把學习過程概括為（學、思、行)的统一過程.這是最早的有关教學過程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理學的（统覺理论）来阐明教學過程。

138、教學過程的特殊性表目前（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面.139、智力的关键是(思维能力）

140、实质教育论的重要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)

141、形式教育论认為教學的重要任务是（发展智力）.

142、教學過程的基本阶段有（引起學习動机、领會知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)

143、根据教學目的和對教學规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则叫（教學原则）.

144、直观手段一般可分為（实物直观、模像直观、語言直观）

145、教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识的措施是（讲授法）。

146、考试的关键环节是:命題。

147、一种测验可以對的地测量出它所要测量的東西的程度，称為测验的：效度。

148、假如高水平學生在测验项目上能得高分，而低水平學生只能得低分,那就阐明下列哪种质量指標高：辨别度.

149、最早從理论上對班级讲課制加以论证的是：夸美纽斯。

中国最早采用班级讲課制的年代是1862年

150、设计教學法的提出者是:克伯屈.

151、在下列教學组织形式中,有助于高效率、大面积培养學生的是：班级讲課。

152、柏克赫斯特创立的教學组织形式是:道尔顿制.

153、教學活動中師生為完毕特定的教學任务而组合起来進行活動的构造称：教學组织形式.

154、為到达某种预测效果所采用的多种教學行動的综合方案称為:教學方略。

155、以教學组织形式為中心的方略就是:形式型方略.

156、教學工作的基本程序有（备課、上課、作业的布置与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估.)

157、备課的内容包括：(理解學生、钻研教材和制定教學计划.)

158、常見的教案有（讲义式、提纲式和综合式)三种.

159、根据教學任务可将課的类型划分為(單一課、综合課)两类。

160、課的基本构成部分及各构成部分進行的次序、時限和互相关系称為（課的构造)。

161、综合課由(组织教學、检查复习、讲授新教材、布置課外作业）等部分构成。

162、考试的方式有（口试和笔试)两种.

163、考试命題的质量指標重要有信度、效度、辨别度和难度.

164、學业成绩的评估可以彩(记分和评語）两种形式。

165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种

166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。

167、班级讲課制是把一定数量的學生按（年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上課.

168、我国最早采用班级讲課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和愛好分组）两种。

170、外部分组是指打破老式的按(年龄）编班的做法,改由按學生的(學习能力或學习愛好)来编班.

171、教學方略的基本特性有(综合性、可操作性和灵活性).

172、教學方略按构成原因可分為（内容型、形式型、措施型和综合性）。

173、思想教育對學生進行的是：對的的人生观和科學的世界观教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪两者之间的矛盾？:教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平.

175、颜回說：“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼，欲罢不能。”反应了德育的:疏导原则.

176、從德育的角度来說,“一把钥匙開一把锁”反应了德育的：因材施教原则。

177、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生的品德的措施是：陶冶法。

178、根据一定的规定和原则,對學生的思想言行作出判断的德育措施是：品德评价法.

179、德育中的基本措施是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句话所体現的德育措施是:楷模示范法.

181、馬卡连柯提出的“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”反应了德育的：尊重學生与严格规定學生相結合原则。

182、狭义的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有(社會性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特點。

184、德育内容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成.

185、德育過程從本质上說就是（個体社會化与社會规范化）的统一過程.

186、德育過程由教育者、受教育者、德育内容和德育措施四個互相制约的要素构成.

187、教育者在德育過程中起（主导)作用,受教育者是自我品德教育和发展的(主体）.

188、自我评价能力是進行自我教育的（认识基础)。

189、德育的基本途径是（政治課和其他學科教學)。

190、為到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總称是（德育措施）。

191、通過摆事实、讲道理,提高學生道德认识、形成對的观點的德育措施是(說服教育法）.

192、說服法包括运用（語言）進行說服的方式和运用（事实）進行說服的方式.

193、楷模包括（伟人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模）。

194、陶冶重要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。

195、品德评价法一般包括(表扬奖励、批评处分和操行评估）等能力构成.

196、在知、情、意、行四個德育环节中，（知）是基础，（行）是关键.

197、“润物细無声”這句话所体現的德育措施是(陶冶法).

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從"這句话体現的德育措施是(楷模示范法）

199、在德育认知模式中，同步波及两种道德规范且两者不可兼行的情境或問題中做(两难問題）。

200、实际锻炼法是有目的地组织學生進行一定的实际活動以培养他們的良好品德的措施。

201、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生品德的措施是（陶冶法)。

202、根据一定的规定和原则,對學生的思想言行作出判断的德育措施是（品德评价法），是對品德发展的(强化）手段。

203、學校行政体系中最基层的教育和教學行政组织單位是：班级。

204、正式提出“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家:埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出現“导生制”的国家是：英国.

206、班主任既通過集体的管理去影响個人，又通過對個人的直接管理支影响集体，這样的管理模式称為班级：平行管理.

207、班主任与學生共同确定班级總体目的，并化為小组目的和個人目的,使其与班级目的融為一体，以此推進班级管理活動、实現班级目的的管理方式,称為班级：目的管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实現是通過:集体教育.

210、班主任的领导方式一般可分為三种类型，即:权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级"一詞的是文艺复兴時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯總結了前人和自已的实践經验,并在其代表作《大教學论》中對班级组织進行了论证。

213、在19世纪初斯,英国學校出現了（导生制），這對班级组织的发展产生了巨大的推進作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府開办的(京師同文馆）.

215、通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動是(班级常规管理）。

216、班主任既通過對集体的管理去间接影响個人，又通過對個人的直接管理去影响集体,從而把對集体和個人的管理結合起来的管理方式是（班级平行管理）.

217、班级组员在服從班集体的對的决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理）。

218、将老式的他控式的管理方式转变為强调自我、自控的目的管理方式是由美国管理學家（德鲁克）提出的.

219、在班级管理中,一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為（班主任).

教育學題库

填空1、教育學的研究對象是（學校教育現象）2、教育現象包括(學校教育、家庭教育、社會教育）3、教育學是一种综合性的學科，既是（理论學科)也是(应用學科）4、完备的教師知识构造是(學科基础知识）(教育學科基础知识）和广泛的文化科學知识。5、孔子對我国教育的奉献有三個方面（创立私學）（创立儒學）（删订六經）6、孔子流传于事的著作是（论語）7、启发式教學的渊源是（不愤不启）(不排不发），是孔子提出的.8、孔子之後儒豪代表是(孟子、荀子)9、從(性善论）论述他的观點是（孟子）:從（性惡论）论述他的观點是（荀子)10、後期称墨家為（功利主义者）:称道家為（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大學教育的是（大學）12、曾子的學生子思的著作是(中庸）13、（學记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。14、乐正真考证是（郭沫若)完毕的.15、（大學）是《學记》的教育政治學基础。16、（中庸）是《學记》的教育哲學學基础。17、系统總結先秦時代教育理论和实践研究的教育學专著是（學记），被认為……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。19、西方教育學老式始于古代希腊的(苏格拉底）（柏拉图）(亚裏斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。這部著作是後世公共教育思想的源頭)。21、亚裏斯多德历史性奉献是他（初次系统论述了体育、德育、智育、美育友好发展的教育思想。22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教學论)24、洛克是（绅士教育)的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是(自然主义）的代表，著作是（愛弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成為19世纪中期後来到20世纪世界新教育运動的開创人.27、赫儿巴特独立化時期的代表作是（一般教育學)，是1860年出版的。28、福禄贝尔被称為（幼稚园之父）29、杜威是（進步主义教育學派）的代表。30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证)31、调查研究法可分為（确定課題）(搜集资料）（做出結论)32、调查研究法包括（调查、研究、访問）。33、教育试验可分為(前试验设计)（准试验设计）（真试验设计）。34、教育一詞最早可以在《孟子，尽心上》說（”得天下英才而教育之)35、古代教育包括(奴隶制社會教育)（封建制社會教育)36古代教育发展的首要事件是作為教育的专门机关——（學校的产生）37教師的来源是我国夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司乐、大司徒）38、我国最早的學校是在夏代,是時称為（校、庠、序)39埃及古代最早的學校是前二拾一世纪的（宫廷學校）40中国古代社會教育发展有两個經典時期（西周教育)（唐代教育）,外国的經典代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）4六艺的内容是（礼、乐、射、御、書、数）42、（西周）代表了我国奴隶社會時期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系，在這個体系中分為（国學)和（张學教育）43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系44、從雅典教育的課程内容看,他們非常重视体育、智育、和美育，史称"友好”发展的教育”称他們開设的重要學科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）為自由七艺。44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為(中央官司學）和（地方言學）45中国封建社會的三大學校經典(言學）（私學）（書院）46(唐代）教育是封建時代世界上最发达的教育47五世纪後欧洲的教育掌握在教會手中，（教會學校)是教育制度的主題，称（骑士教育）48、骑士教育的内容是”骑士七技"49、”骑士教育”的内容為骑馬、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称"骑士七技”。50有历史记载的我国最早的學业校（是夏朝）51。春秋战国時期，出現了一种（(士）独立阶层是我国第一代教師群体。52。教師是學校教育活動的（设计者）（组织者)领导者）53。17世纪捷克教育家（夸美纽斯）說：教師是太阳底下最光荣的职业.54。俄国教育家（乌伸斯基）說：教師职业是历史上最伟大的事业。55、(古之學者必有師)出自韩愈的師說《師說》56、前苏联教育理论家（加裏宁）："人类灵魂的工程師”57、1985年開始我国确定每年的9月10曰為教師节。58、《中华人民铬镍钢和国教師法》又時教師的权利与义务做出了全面的规定。59、教師的一般认识能力包括（观测力、注意力记忆力）60、教師的語言包括(口頭語言、書面語言、体态語言)三种。62、”拾年树木,百年树人”反应了教師劳動的（長期性)63、教師职前教育分為（非定向師范教育也称開方式師范教育)和（定向師范教育也称封闭師范教育）64、我国師范教育分為两级四個层次（中等師范教育）和（高等師范教育）两级。分（中考、专科、本科、硕士）四個层次.65、教師职後教育有（在职學习、脱产進修、岗位锻炼)。66、脱产學习包括（讀研、讀博、访學、進修）67、我国初次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教師资格考核)1986年颁布的.68、1995年12月12曰颁布《教師资格条例》规定持有国家颁布教師资格证書者才聘任。69、經济的发展与下列那些原因有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（學科专业设置）。70、政治决定教育的性质。71、文化對教育的制约作用表目前哪些地方（教育思想和教育观點)（教育内容).72、教育通過對文化的(传递)（选择)（融合）（发明）来增進文化的发展。73、科技是（科學）和（技术）的简称。74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社會适应性）75、小朋友身心发展的基本规律(身心发展的协调统一性）（发展的持续性和阶段性)（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性)(发展内容和程序的差异性)76、在小朋友身心发展中起前提作用的原因是(遗传)原因。77、环境在小朋友发展中的作用一影响(不起决定作用）78实践活動在作童身心发展中的作用是（不可替代的)79、教育在小朋友发燕尾服起（主导作用）80、广义上的教育包括（家庭教育）(學校教育）（社會教育）81作為人們在观念中存在的對教育活動的预期成果是（教育目的）82、教育目的和教育价值是（因果关系）後因前果83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的84、教育的价值包括（社會价值）（個人价值）85在近現代西方(康德)（卢梭)（杜威）等人，是(個人本位论）的代表。86在西方教育历史上(尔干）(孔德)(凯乐斯仄德纳）等人是（社會本位论）的代表87、(個人与社會发展统一性）是馬克思的代表總結88、实現個人全面发展的条件是(教劳結合）89、德育教育是指(思想教育）（政治教育）(道德教育）90、美育是對受教育者的（审美观點）（审美能力）的教育91、乳儿期(出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3—6.7）童年期（6，7—11，12)少年期（11，22-14,15）青年期（14，15—17，18）92、1999.6.13中央公布《有关深化教育改革，全国推進素质教育的决定》93、學制是(學校教育制度）的简称，是一种（国家）各级各类的學校体系,它规定了(各级各类）的學校性质、任务,入學条件,修业年限以及彼此之间的互相关系.94、我国近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（钦定學堂章程）96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）97、壬寅和癸卯學制的制定参照的是(曰本明治维新時期的學制）98、初次规定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）99、壬戌學制是(中国現代教育史一第一种學制）100、壬戌學制借鉴的是(美国學制)101、近代颁的两個學制是（癸卯學制)（壬子—癸丑學制）102、我国現代阶段初中毕业後，進入高一般采用的是(统一考试)制度。103、我国學制体系由哪几部分构成（學前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统)104、學前教育的任务是（根据保育与教育相結合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿進行粗浅和知识和技能的教育,发展他們的思想，想象和言語体現能力,培养他們的學习愛好,求知俗望和良好的行為习惯，增進幼儿身心友好发展。105、幼稚园一般分為(一年)(二年）或（三年）制。106、初等教育又称(小學教育）107、国家學制系统中學校教育的第一阶段是（小學)108、《义务教育法》规定小學入學的年龄是（6-7岁)109、中等教育分為二级(初级中等教育）(高级中等教育）110、中等教育的培养目的(向上一级學校输送合格新生）(培养合格的後备力量）111、一般中等教育包括（初中）（高中)112、中等职业技术教育(中等职业學校）(职业高中)(中等专业學术）（持工學校）113、學制的三种类型(双轨制）（單轨制)(分支型學制）114、高等教育分為（专科教育）(本科教育）（硕士教育）三個阶段。115、現已開办的在职人员攻讀硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）(教育硕士)（在职攻讀同學學历硕士硕士教育)等

第八章

課程和教學管理116、古德莱德從課程实行的纵向层分析課程分（理想課程）（正式課程）(感知課程)(動作課程)（体验課程）117、學科課程有（科目本位課程）(综合學科課程)（學术性學科課程）118、我国課程改革未来的走向是(以學生為本)119、我国在教學研究上二种理论观點是（认识教學理论）(系统论教學理论）120、系统论教學理论所遵照的教學原则是(整体性原则)（及時反馈原则)（教學民主原则）(主体性原则）121、构造主义教學论的代表人是美国心理學者（布鲁纳）122、什么是學校中心工作(教學工作）123、教學工作包括（备課）（上課）（辅导答疑）（作业布置与批改)(學业成绩检查与评估）环节。124、人本主义教學理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期)125、合作教育學派，数學理论以（雷先科娃)（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）為代表126、教師直接备課要写好三個计划是（單元教學進度计划）（課時教學计划）127、(上課）是教學工作中的中心环节128、（班级讲課制）是教學的基本组织形式。129、三项工作（理解和研究學生,钻研教材)（准备多种教學用品和选择教學措施）(教學手段）130、語言性教學法有(讲授法)（讹诈法）（讀書指导法)131、學生學习成果检查与评价措施(观测）(调查）（考察）（考试）132、参观与讲解相合我們称其為（現場教學）133、评价教師的工作质量是人（目的)（過程）(效果）三個方面134、課堂教學检查与评价的基本内容（教學目的和任务）（教學内容安排)(教學措施和手段）（教學的形式和构造）（教态自主)（教學基本功)135、現代小朋友观与近代相比有新发展，表目前(小朋友权利观念）（小朋友至上观念）（小朋友智能開发观念)136、最早的學前机构的出目前（英国空想社會主义者欧文在工廠建立幼儿學校)137、德国教育家（福禄内尔)被称為”幼稚园之父”

1中學教育是我国學校教育系统中的具有承上启下特點的并具有相對独立性特點的部分，它的任务是在小學教育的基础上深入對學生实行教育。2中學教育是基础性教育（不要過早定向）。3中學教育一般具有双重任务：為上级學校输送合格新生;為經济和社會发展输送後备力量。4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育5在1993年国家教委颁发了《小學德育纲要》，成為小學德育最重要的政策法规文献。6在1995年国家教委颁布了（《中學德育大纲》).7中學生品德评估根据為:（《中學德育大纲》、《中學生守则》、《中學生平常行為规范》）。8中學智育的目的有:（知识目的、技能目的、智力目的)。9從小學到高中设置综合实践活動并作為必修課程，其内容重要包括（信息技术教育、研究性學习、小区服务、社會实践、劳動技术教育）。10体育課教學包括(体育基础知识、身体锻炼）两部分。11中學卫生保健工作包括（教學卫生、环境卫生、個人卫生、疾病防治）四部分。12中學劳動技术教育目的是通過自我服务劳動、家务劳動、公益劳動和简朴的生产劳動，使學生掌握（基本的劳動知识和技能,培养對的的劳動观念、良好的劳動习惯和热愛劳動、热愛劳感人民的思想情感）.13智育的目的有（知识目的、技能目的、智力目的）.14智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国時期）.

15小學教育是我国教育制度的构成部分，它是在學前教育的基础之上，對（六到拾一二）岁的小朋友实行的學校教育.16小學學习的技能重要是(智力技能、動作技能、人际交往技能）.

名詞：1六經：是西周時代流传下来的典籍，時称诗、書、礼、乐、易、春秋。2學记：是战国末期乐正克的作品.是學记的教育哲學基础，系统地總結先秦時代教育理论和实践研究的教育學专著。3亚裏斯多德：是古代希腊學术思想的集大成者,初次系统论述了体育、道德、智育、美育友好发展的教育思想。4历史研究法：是通過已經发生的教育事件進行发掘和考察，认识教育現象机器发展规律的措施。5调查研究法：是借助样本分析,到达弄清教育現实状况、发展趋势和规律的措施。6试验研究法：是通過對试验對象施加新异试验变量，并對环境干扰原因加以控制，然後观测试验對象变化的措施。7广义教育：是泛指一切故意识地影响人、培养人的活動,這种活動的成果在不一样程度上都也許使人增長知识才能或影响人的情感、個性的发展。8狭义教育：狭义的教育就是學校教育。所谓學校教育,是由社會专门组织的，對青少年一代身心成長有目的、有计划地施加影响，以期把它們培养成為社會需要的人的活動。9教師的体态語言:是指教師运用面部表情、身体姿势、眼神動作等体現某种思想感情，传递信息的一种特殊語言。10教師职业道德：是從事某一职业所必须遵照的行動规范。11教育机智：教師在处理多种突发的教育問題時，要有可以迅速作出判断并進行迅速反应的能力。12教師资格：是指教師任职所需要的學历与道德修养及能力原则.13《大教學理论》：被19世纪英国哲學家的约翰穆勒称作是”整個文化教育领域中古代思想的百科全書.14文化（广义和狭义）：广义：指人类社會历史实践過程中所发明的物质财富和精神财富的總和。狭义：指精神文化，是多种社會意识形态的總和。15文化融合：将不一样质,不一样源的文化综合起来，從而形成新的文化，是文化发展的法则之一.16人的发展：是指個体從出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化過程。龄特性：是小朋友发展過程中展現的一般的、經典的、木质的共同特性。18遣传(遣传素质）:指個体從先代那裏继承下来的解剖的生理特點.19环境（广义和狭义）：包括自然和社會环境两方面。是指個体生活在其中并受其影响的客观世界。20德育：是對受教育者進行系统的思想教育、政治教育和道德教育的總称。21智育：是對受教育者進行系统的知识、技能和能力的教育。22美育：是對受教育者進行的审美观點。23學制：是學校教育制度的简称,是一种国家各级各类的學校体系，它规定了各级各类的學校的性质、任务、入學条件、修业年限以及彼此之间的互相关系。24双轨制：由纵向划分的學校系统占绝對优势的學制构造就是～25單轨制：由横向划分的學校阶段占绝對优势的學制构造是~。26讲授法:是指教師通過口頭語言向學生系统连贯地传授知识的措施，它包括讲解、讲讀、讲演、讲评五种方式。27智育：是教師有目的、有计划地指导學生掌握知识和技能、发展智力的活動。28知识：是人們對自然和社會現象发展规律的系统认识。29技能:指學生通過练习获得的能顺利完毕某种任务的行為方式30學校管理：是學校管理人员运用一定的手段措施，组织协调學校办學资源,引诱師生员工以對的的方向，游戏地实現學校工作目的的组织活動.法国管理实践家法约尔說過："管理過程是管理的职能活動過程.”學校管理過程有别于一般管理過程就在于它以育人為主线目的。學校工作的總体目的包括教育工作目的和管理工作.32美国”PDCA循环說"（戴明)學校管理過程运行的基本环节包括计划决策、组织实行、督促检查、總結评价。33组织实行：按照计划决策的目的和任务规定，将人、财、物時间、空间、信息等多种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行動的活動.组织实行环节包括：组织、指挥、协调、指导和竭力等一系列管理活動。34學校管理原则：是開展學校管理工作应當遵照的基本规定和行為准则.它是學校管理规律的反应,是學校管理实践經验的總結和概括,也是教育管理思想的体現.學校管理原则是懂得學校管理工作的思想准绳.35民主性原则：是指學校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持”從群众中来，到群众中去”的作風。激发他們参与管理的积极性,并為他們参与學校管理发明条件.36學校管理措施：是指為顺利開展管理活動、实現管理目的的手段和措施.學校管理措施從层次上分為：學校管理哲學、一般措施、详细措施.37行政措施：是指學校管理者根据组织系统。运用行政命令對被管理對象实行管理措施.行政措施是學校管理的基本措施,其实质是以學校组织中的行政关系為手段实行管理.行政措施的特點:权威性、强制性、直线性。法规措施：是指學校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文献進行管理的措施。38法律措施包括法律、法令、条例、规定、规划、决策、命令等。法律措施在學校管理的运用有两方面：指定學校规章和依法治校，這两方面相辅构成，缺一不可.法律措施的特點：权威性、规范性、严厉性.39經济措施:是指學校管理者运用工资、奖金等經济手段或措施進行管理的措施.經济措施的手段重要包括：工资、奖金、补助加薪、待遇、实物、罚款以及經济制度和經济政策等等.經济措施的特點:利益性、公平性、即效性.40教育措施:是指學校管理老通過說服教育、启发現悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自覺性的措施。教育措施是实行多种管理措施的先导，它為人們的工作行為提供了思想基础。41學校管理体制：是指學校内部实行领导和管理的组织体系和制度,它规定了學校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。42校長负责制：是指學校工作有校長全面负责，党支部起保证监督作用,教职工参与民主管理的校内领导体制。校長负责制度：是指學校工作由校長全面负责。党支部其保证监督作用,教职工参与民主管理的校内领导体制.校長负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。學校组织机构系统：是指為了实現管理目的的學校各部门、各單位的有机组合，是将學校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的构造体系。45教育立法：是指国家立法机关會根据法律程序制定有关教育法律的活動。我国教育法规体系:以《教育法》為关键的有中国特色的社會主义教育法规体系,47《教育法》:即教育基本法，是根据宪法制定的调整教育内部、外部互相关系的其本法律准则，被称為”教育的宪法"或教育法规体系的"母法”，1995年3月18曰由8届人大3次會议通過的《教育法》是我国教育事业改革和发展的主线大法。《教育法》:确立了我国教育是社會主义教育的性质。《教育法》规定了我国的教育方针是："教育必须為社會主义現代化建设服务,必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人.”国家教育考试制度是由国家授权或同意的,有实行教育考试机构承接的一种考试制度。學士學位由国务院授权的高等學校授予，博士、硕士學位由国务院授权的高等學校和科研机构授予。《教育法》：第五拾三条對教育投入的体制做了规定："国家建立以财政拨款為主、其他多种渠道筹措教育經费為辅的体制.”《教育法》對教育投入规定了”两個提高”"三個增長”的原则。《中华人民共和国教育師法》:（简称《教育法》）于1993年10月31曰届入大常委會四次會议通過，1994年1月曰起，实行.它的颁布实行体現了党和国家對人民教師的重视,對保证教師的合法权益、提高教師队伍的社會地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教師队伍、增進社會主义教育事业的发展，将产生积极的影响。

48教師聘任制：是學校与教師在道德双方地位平等的原则下，签定聘任协议，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是目前為适应社會主义經济发展而進行的教師任用制度改革的重要构成部分,

49《教師法》第二拾五条规定教師的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐渐提高。教師考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家對接受义务教育的學生应當免收學费，省级人民政府应當制定助學金的发放措施。凡年满六周岁的小朋友,不分性别、民族、种族,应當入學校受规定年限的义务教育,条件不具有的地区,可以推迟到七周岁入學。事实义务教育的阶段与环节:国家实行九年制义务教育，可分為初等教育和初级中等教育两個阶段，第一阶段实行初等义务教育；第二阶段，在实行初等义务教育的基础上实行初级中等义务教育.

50教育评价：是运用专门的技术手段對教育活動的价值作出平定的活動。教育评价:就是指根据一定的目的和原则，采用科學的态度和措施,對教育工作中的活動、人员、管理和条件的状态和成效,進行质和量的价值判断。根据教育评价的對象范围可将教育评价分為宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。宏观教育评价是以教育的全领域為對象.微观教育评价是以學生為對象。

51根据教育评价的目的可将教育评价分為三种类型：诊断性评价、形成性评价和總結性评价，诊断性评价:是指某项工作開始前，某一决策出台前或评价活動前所進行的准备性评价。其目的是為了理解评价對象的現实状况和存在的重要問題，同步也包括對评价對象的多种优势、長处和特殊性的识别，為制定符合评价對象实际状况的工作方案和计划，有针對性地開展學校各方面工作做准备。形成性评价：是在學校工作方案、计划实行過程中進行的评价,是對照學校工作目的常常地检查學校工作状况和學生各方面发展水平关况而進行的评价,其目的是為了理解工作過程中的状况，以便及時

调整器整工作的状态，因而，這种评价将有助于及時发現問題，及時對方案作出合适的调整。總結性评价：是指在學校工作進行到一种阶段，或者說完毕某一阶段性工作時進行的评价，其目的重要是肯定成绩，總結經验,发現問題，明确方向。教育评价的价值取向有两种观點：一种是為社會发展服务，即社會本位思想；一种是為個人的生存和发燕尾服服务，即個人本位。

52動态评价：是指對于评价對象的发展状态的评价，動态评价的特點是著重纵向比较，考察其历史状况，注意其发展的潜力和发展趋势.

53定性分析:就是對教育過程和成果的性质進行分析，這种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是對教育過程和成果從数量方面進行分析，這种分析侧重与事物的量的方面.指標权重：是指表达每项评价指標在指標体系中所占的重要程度，并赋予對应的值,這個数值叫做對应指標的权数，或叫权重。专家意見平均法让某些具有教育理论基础和教育实际經验的专家门,分别給评价指標体系中各個指標分派权数,然後求出各個指標所的权数的算术平均数,以這一平均数作為该指標的真正权数

54通過观测法搜集信息的措施:试验观测和自然观测客观性试題的常見的形式有：是非題、选择題、填空題记录分析法:

55如反应数据集中趋势的有平分数、众数、中位数：反应数据资料离散趋势的有原则差、方差、平均差等特性值.

56相對评价:是在被评价對象的集合中选用一种和若干個作為基准，然後把各個评价對象与基准進行比较，或者是用某种措施排比成次序。

57個体内差异评价的結论表达方式有数值和评語两种。纵向评价重要采用评語方式指出個体的有時和局限性。纵向评价多采用数值方式来反应個体发展的趋势和進步程度.學生思想品德评价是德育评价的重點和难點。

三、简述題1、简述教育學功能？答：1)可以协助人們深刻地认识教育現象。2）可以使教師上有完备的知识构造3)可认為進一上學习教育學理论打下基础4)可以形成规范化的思索和体現能力可以提高实践工作的理性水平。2、教育學的研究經历那些阶段？答：1）古代：教育學的萌芽2)近代，教育學的形成3）現代，教育學的繁华发展4)20世纪50年代後教育走向成熟。3、學习教育學的措施？答：1）理解教育學的知识特點2)一功夫讀書3)善于独立思索4)坚持用于实践。4、简述原始教育的特點？答：重要是教劳結合1)是同生产劳動和社會生活亲密結合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社會的生产、生活需要要适应的4)教育的形式，措施和手段极為简朴.5、简述中外古代教育的特點?答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳動要脱离3）個别施教与師生关系的不平等。6、简述現代教育的特點?答：1）反应生产发展的需要2)与生产劳動曰益結合3）教育得到普及和发燕尾服4)教育形式多样化7、简述教師职业的功能？答：1)教師是人类文化知识的继承者、传播者和发明者,是社會文明進步的推進者。2）教師是學校教育教學活動的设计者，组织者和领导者3)教師是社會所需人才的造就者,是青少年健康成長和发展的引路人.8、简述教師应具有那些教育能力?答：1）對學生進行思想教育的能力，對教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织學生活動的能力3課堂监控能力和处理突发事件的教育机智4）板書能力5）运用現代化教學手段的能力6）對教學效果進行评价和反馈的能力.9、简述教師劳動的特點？答：教師的劳動具有師范性、复杂性、发明性、長期性和迟效性。10、简述教師劳動的发明性表目前哪些方面？答：1）平常教學工作中的发明性2）教育改革中的3)思想品德教育中拭）教師的劳動虽然是发明性的，但教師的发明意识、发明能力却不是一蹴而就的。11、简述我国教師的职後教育?答:是指已經获得教師资格的教師或因某种原因承担了教師工作任务的教師，但没有到达新的岗位规定,因工作或深入发展需要而必须進行的教育与训练，又称教師培训,又三种形式，在职學习,脱产進修和岗位锻炼。12、简述經济對教育的制约作用?答：1）經济是教育发展的物质基础和条件2）經济决定著教育权利，培养目的,教育内容和手段3）經济决定教育发展的规模和速度4）經济决定教育发展的体系和构造。13、简述教育對經济的影响?答:1）教育是实現国家現代化战略目的的保障2）教育推進經济增長3）教育通過与人口的关系增進經济的发展.14、简述政治對教育的制约作用？答：1)政治决定教育的领导权2）决定受教育的权利3)决定著教育目的性质和德育的内容.15、教育對政治的影响作用？76页一、教育通過培养政治人才来影响政治的稳定和发展。二、教育通過传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展.16、论教育必须遵照小朋友身心发展的规律表目前哪些方面787—90页1）、小朋友身心发展的协调统一性;小朋友身心发展的统一性规定工作必须注意教育的整体性,系统性，协调各方面的教育影响，開展友好的全面的教育。2）小朋友身心发展的持续性和阶段性，小朋友身心发展的持续性和阶段性要讨教育者必须循序渐進地開展教育工作,针對不一样年龄阶段小朋友身心发展上的年龄特性開展教育工作。3）发展的稳定性和可变性：小朋友身心的阶段，次序和每一阶段的变化過程及速度大体相似但又是可变的，它表目前同一年龄的小朋友，其发展水平是有差异的，同步又是可為的，此外，教育還应當重视小朋友身心迅速，健康地发展。4）发展速度的不均衡性,小朋友身心发展的不均衡性，要讨教育者必须理解成熟期，抓住关键期,不失時机地采用有效的教育措施，以期增進小朋友身心健康地发展。5）发展内容和程度的差异性:小朋友身心发展的差异性规律，要讨教育者必须學生实示,观测，理解其身心方面不一样的愛好，愛好、专長、能力倾向，進行因材施教,有的放失地開展教育工作17、环境在小朋友身心发展中起重要作用但不起决定作用，為何？94页1）环境原因是對小朋友的影响是广泛的，但常常是偶尔的，片断的,分散的，它没有既定的目的，也不能按著一一的方向持续，系统地产生影响。2)环境原因對小朋友的影响是其发的，盲目的,既有利的，积极的影响，也有不利的消极的影响.3)伴随小朋友個体主观能動性的影响，其接受环境的影响不是被動的、消极的，而常常是积极的,能動的過程。18、实践活動的身心发展中起重要作用，為何?95页一、实践活動是小朋友成長過程中的主线活動。二、小朋友在改造周围环境的实践過程中发展自已，认识自已,丰富自已。19、简述教育目的的含义及其意义？103页教育目的名詞和如下四条一、教育目的能规范教育者的行為，指导教育者按既定的目的開展教育实践活動。二、教育目的能鼓励受教育者，强化其成就動机和學习動力，满足其身心发展方向的客观规定。三、客观的,切实可行的教育目的，能协调多种教育影响,形成教育合力。四、一定期期的教育目的,是国家管理教育的重要手段,是国家政权意志在教育中的详细体現.20、馬克思主义有关人的全面发展學說基本观點有？108页答:1）個人片面发展是旧式分工造的,個人全面发展是历史的必然，机器大工业生产為人的全面发燕尾服提供了也許性和条件2）個人片面发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社會，個人的全面发展才能真正实現3）变化旧的生产方式，消灭旧式的社會分工,努力缩短劳動時间和減轻劳動强度,使教育与生产劳動相結合，是实現個人全面发展的社會条件。21、我国目前教育盲目的内容及其精神实质？113页答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、美、体等方面全世发展的社會主义事业的建设者和接班人.22、简述教育在小朋友身心发展起主导作用的必要条件？99页見论述題答：教育在小朋友身心发展中起主导作用，但這种作用并不是自发、自然而然而出現的，而是继教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展应与社會发展的方向一致。2）學校教育活動必须有助于发展學生的個性,能满足個体生存和发展的需要。3)學校教育应与家庭、社會环境等方面的影响，协调一致,并同開展對小朋友的教育工作。4)學校教育必须适应成遵照小朋友身心发展规律.23、简述我国學制改革的基本趋势?139页答:1）重视學前教育的普及以及初等教育的衔接2)延長义务教育年限，提前入年龄3)构建一般教育与职业技术教育的立交桥4）发展多类型、多层次的高等教育5）建立立体開放的學校教育系统24、简述基础教育課程改革的发展趋势？答:1)在課程政策上，”寻求”国家課程開发与技术課程的開发和统一2）内容上加經科學教育和职业技术教育，引進符合信息時代规定的高科技知识3）課程构造上重视设置综合性課程4）在課程类型上强化全国统一设置的必修課和关键課程5)重视課程实行研究，動员教師积极参与課程改革6）重视提高課程改革的科學水平,设置課程改革的专家征询机构。25、简述現代外国最有影响的教學理信紙有哪些?答：1）发展性教學理信紙2)最优化教學理论3）构造主义教學理论4）人本主义教學理信紙5）综合教育學派教學理信紙。26、简述中小學教學基本措施有哪些?答：一、語言性教學措施：1）讲授法2）談话法3）讀書指导法二、直观性教學措施;1）演示法2)参观法。三、实践性教學措施1）试验法2）实习法3）练习法4）研究性教學措施：1）讨论法2)发現法27、简述教育在小朋友发展過程中為何起主导作用？97页答:1)學校教育作為一种专门的教育机关，其所開展的教育活動具有较强的目的性，计划性，组织性,系统性，而一般的环境影响往往是無意识的，自发的，盲目的、零碎的，偶尔的、片断的。2）學校教育是由专门的教育工作—教育所承担的,教育有够根据社會发展的需求和青少年成長与发展的需求,施以全面，系统的,教育，并保证教育发展的方向.3)小朋友身心发展過程,也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要時期.4）學校教育還能来自遗传,家庭和社會方面的诸多影响原因進行协调，取含克服其消极的,不良的原因及其在小朋友身心发展中的作用.28、简述智育是指什么？答：是指知识和智力.29、小學教育的特點？1)小學教育是基础教育2)小學教育是启蒙教育3）小學教育是义务性教育。29、小學教育的目的？1978年《全曰制小學暂行工作条例》中规定目的是：使學生具有愛祖国、愛人民、愛劳動、愛科學、愛惜公共财物等品德；拥护社會主义、拥护中国共产党；使學生具有初步的阅讀、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社會常识、培养良好的學习习惯；使學生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生活习惯和劳動习惯.30中學德育的原则？中學德育要遵照1）坚持對的方向的的原则；2）热愛學生的原则;3）正面教育的原则；4）有针對性的原则;5）道德认识和行為训练的原则；6)集体教育和個别教育結合的原则；7）言教和身教結合的原则；8）保持教育持续性和一般性的原则。31中學体育的内容？1）体育課教學;2）活動課程和課外体育活動；3）卫生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學美育的目的?1）掌握初步的理解美的知识;2)學习初步的体現美的技能；3）形成初步的辨别美的能力；4）培养學生发明美的愛好；5）對學生進行思想品德教育；6）增進學生完美個性的形成.33中學教育的特點?中學教育是基础性教育,是全面性的教育，是全民性教育。34初中阶段德育内容?1）愛国主义教育

2）集体主义教育

3）社會主义教育

4）理想教育

5）道德教育

6）劳動教育

7）民主与法制教育

8)個性心理品质教育。35、简述學校管理活動的本质特性？答：1)學校管理是動态的管理职能的运動過程2）學校管理是以实現教育目的為主线的运動過程3）學校管理是以调動師生员工积极性為关键的活動過程4）學校管理是追求效益资源的活動過程。36简述學校管理原则的基本内容？答：1)方向性原则2）系统性原则3）民主性原则4)教育性原则5）规范性原则6）效益性原则37、简述學校管理的一般措施？答：1）行政措施2)法规措施3）經济措施4)教育措施38简述行政措施实行要注意的問題?人：1）谨慎运用行政措施2)建立畅通的信息系统3）防止官僚主义的工作作風。39简述學校组织机构设计原则?答：1）有效性原则2）统一指挥原则3）权贵相称原则4）相协相约原则5)因校制宜原则.40简述學校组织机构及其性质?答:1）决策组织,校务委中會，學校行政會议、教职工代表大會2)执行组织，學校行政會议,教务处，總务处，校長办公室，教研组，年级组，教研组會议,班主任會议3）审议征询组织，校务委员會，教职工代表大會，行政會议4）监督组织：党支部、教职工人代表大會5）反馈组织:共青力、少先队、工會、教务处、總务处、办公室。41简述教育立法的社會特性？答：1）教育立法的历史性2）教育立法的国别性3）教育立法的层级性.42简述教育法规的纵向构造？答：1)与国家宪法相配套、對整個教育全局起主观调控作用基本法，即《教育法》2）与《教育法》相配套的單行教育法律以及其他与教育有关的法律中的条款3)与教育法律和其他法律相配套的国家最高行政机关(即国务院）公布的教育行政法规4)部门教育规章5）地方性教育法规和教育规章.43简述《教育法》颁行的意义？答：1）《教育法》對于贯彻优先发展教育的战略地位提供了法律保障2)《教育法》對保证我国教育的社會主义方向,提供了法律根据3）《教育法》對维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4）《教育法》對巩固教育改革成果，增進教育改革深化，提供了法律保障。44简述《教育法》的基本内容？答:1）我国教育的性质与方针2）我国教育体系的改革与发展3）教育管理体制4)教育基本制度5)教育关系主体的权利和义务6)教育与社會的关系7）教育投入8）教育對外交流与合作45简述教育基本制度？答:1）學校教育制度2）义务教育制度3）职业教育和成人教育制度4）国家教育考试制度5)學业证書制度和學位制度6)扫除文盲制度7)教育督导制度和评估制度46简述《教育法》是二拾八条规定了學校及其他教育机构的基本权利？答：1）按照章程自主管理的权利2）组织实行教育教學活動的权利3)招收學生和其他受教育者的权利4）對受教育者進行學籍管理。事实奖励或者处分的权利5)對受教育者措施對应的學业证書的权利。6)聘任教師及其他员工，事实奖励者处分的权利7）管理、使用本單位的设施和經费的权利8）拒绝任何组织和個人對教育教學活動的非法干涉的权利9）法律、法规规定的其他权利.47简述履行的义务？答：1）遵遵法律、法规的义务2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育的教學原则，保证教育教學质量的义务3）维护,教育者、教師及其他职工的合法利益的义务4）以合适的方式為受教育者及其监护人理解受教育者的學业成绩及其他有关状况提供便利5）按照国家规定收取费用,并公開收费项目6）依法接受社會监督.48简述两個提高,三個增長？答：《教育法》第五拾四条规定：国家财政性教育經费支出占国民生产總值的比例當伴随国家經济的发展和财政收入的增長逐渐提高，全国各级财政指出總额中教育經费所占比例应當伴随国民經济的发展逐渐提高《教育法》第五拾五条规定1）各级人民政府教育财政拨款的增長应當高于财政常常性收入的增長2）并使按在校學生人数平均的教育费用逐渐增長3）保证教師工资和學生人均公用經费逐渐增長。49简述《教育法》的基本内容？答:1)教育的权利和义务？2）教師的资格和作用3)教師的培养和培训4)教師的待遇5）教師的考核与奖励。50简述教師的权利和义务？答：一、教師的权昨（第七条)1)教師教學权2）科研权3）指导评价权4）获得酬劳权5）参与學校管理权二、教師的义务（第八条)1）遵守宪法,法律和职业道德的义务2）完毕教育教學任务的义务3）進行思想品德教育的的义务4)热愛學生、组中學生的人格的义务5)保护學生合法权益和身心健康成長的义务6）不停提高政治业务水平的义务。51简述教師资格的构成要素？答：1）国籍2）思想品德3）學历4）教育教學能力5)程序.52简述《义务教育法》的颁布的意义？答：《义务教育法》的颁布、实行標志著我国义务教育制度的建立，使我国普及义务教育事业開始走上依法汉教的轨道。53简述《义务教育法》的基本内容？答:1)义务教育的主体2）义务教育的就學3）义务教育的教育教學4)义务教育的实行环节5)义务教育的实行保障。54简述教育评价的功能?答：1)鉴定功能2）改善功能3）鼓励功能4）管理功能5)研究功能.55简述教育评价過程。、？答：一、准备阶段1)建立评价组织机构2)進行有关教育评价理论的學习3）制定教育评价方案4）制定教育评价指標体系5)准备工具和资料二、实行阶段1）搜集评价信息2)整顿评价信息（归类、审核、建档）3）對评价對象水平作出鉴定4）作出综合评价三、评价成果的分析处理：1）教育评价成果的检查2)评价成果的分析诊断3）评价成果的信息反馈4）评价工作的總結。56简述确定教育评价指標体系的环节？答：1)明确评估對象2）制定评价指標3）對教育评价目的進行分解4）设计教育评价原则5）對初步的教育评价指標体系進行论证、征询意見、试行.57简述教育评价的措施?答:1）专家意見平均法2)特而斐法3）两两比较法58简述搜集评价信息的措施？答:1）观测法2）测验法59简述价值判断的措施?答：1）绝對评价2）相對评价60简述學生品德评价的模式重要有三种？答:1)特设情景测卷模式2）自然观测模式3)综合评价模式61简述學校管理评价的内容包括？答：1）學校管理過程和职能2)學校管理的各项工作3）學校人员的管理4）學校管理的效益62學生品德评价的模式重要有三种？答：1）特设情景测卷模式2）自然观测模式3)综合评价模式.

材料分析題1．欣赏“每一种”學生（學生观）一一刺丛中也有花花园裏,同學們都纷纷說了自已喜欢的花，這時全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:“老師，我最喜欢的是仙人掌.它虽然全身長满了刺,但它的生命力最旺盛，并且刺丛中還能開出漂亮的花儿呢！”他的话立即遭到同學們的反驳.“你們就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有花，也值得我們去喜欢呀!"平時從不受欢迎的调皮大王，見同學們都不赞同他，便据理力争.“刺中有花！刺中有花！"调皮大王的话如一股電流触動了我的神經，赏花与育人不也同样吗？我激動地走到李刚身边，搂著他的肩對同學們說：“李刚說得對。仙人掌声虽然浑身是刺，不過他刺中也有漂亮的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它的花。我們看待同學也应像赏花同样,尤其是對缺陷多某些的同學;更应當對的看待他身上的潜在的闪光點.‘花'有仟萬种,各有优缺陷，你們說對不對？”說著我拍了拍李刚的肩，我的话赢得了一片掌声，李刚也不好意思低下了頭。問題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”深入談談与之有关的教育观點?(2）您认為對個别學生的转化，应從哪能方面著手？［参照答案］：（1）同样面對仙人掌上的刺与花，有的同學只看到刺，有的同學刺与花均有看到了,但由于讨厌刺,進而连花也不喜欢了。而李刚却有著与众不一样的认识，能带著欣赏的角度去看待刺丛中的花,应當說他的认识對每個教育工作者来說是很有启发的。他便使教師认识到面對仙人掌刺中的花，首先应當去发現它，另一方面应带著欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。其实面對缺陷较多的學生，教育者也应當像赏花同样，去发現後進生的闪光點，進而去放大其闪光點。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的闪光处。學生生活在群体裏，自然各有長短，對個别學生教育要多鼓励,少批评；多指导,少冷落.個别學生转化的关键在于使其树立起自信心。作為教師要善于保护學生的自尊.由于自尊才能自信，自信才能自强，經验告诉我們，首先要走近他們，喜欢他們，成為他們的朋友.同步要引导周围的同學一起关怀他.然後发掘闪光點，放大闪光點，让鼓励唤起自信，進而培植闪光點，教育中要注意談话艺术.另一方面，要重视個别學生的第一步，哪怕是微小的,也不放過；最终要抓住闪光點，促其飞跃.2．王老師是一位青年教師，工作热情非常高,他對學生规定拾分严格，他常常规定學生不要讲脏话；不要乱扔废紙……而這位教師讲課情急時,常常“笨猪"，“死脑子”不绝于耳.吸烟後，随手将烟蒂抛在課桌下面……教育後的班级會怎样呢？虽然王老師没少用嘴皮子，没少用多种惩罚手段.不過班上說脏话、粗话连篇,紙屑杂物随地可見。王老師百思不得其解。問題：請你协助分析一下，王老師教育的班级為何會产生這样的後果,做一名班主任应怎样教育學生才能有良好的效果？(班主任管理）[参照答案］：有三個原因:第一是王老師“身教”不利,没有“身教"，“言教”就显得苍白無力.“身教"既可以增長“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨润物同样起著细微的、不易察覺的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格规定自已,随時把自已置身于“楷模”和“镜子”的位置，事事從自我做起，才能顺利地“内化"為學生的需要.第二是言教不服.“言教"必须以理服人，否则無教育可言.學生中出現問題,一味的“管、卡、压”，當然不行，只有言之以理，以理服人，才能到达教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚.教育不過是為了不让學生弄清晰什么是對的,什么是錯的，錯在什么地方，怎样去改正，而不应當把學生的錯误化成給學生的理由.假如這样學生會产生對立情绪，對教師产生戒备和反感，甚至會“背道而驰"。由此可見，班主任在教育學生時,必须抱著关怀、协助、谅解、鼓励的态度,用“心"去愛學生，让學生明白“老師是愛你，才教育你"。让學生感到你的“愛心"和“诚意”，乐于接受你的教育,才會有效果。3．這是一位青年教師的教學反思札记：這是一节公開課,内容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，忽然有一种學生站起来問：“老師，‘明镜同样的小河,能换成‘明净的小河，吗？”我愣了一下,這個問題多少让我覺得有些忽然。我没有直接說不能。于是,我給了大家一种“提醒”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一种孩子說：“不能，由于两個詞虽然讀音相似,但意思并不相似。"我為顺利处理难題而沾沾自喜。下課了，一位有丰富語文教學經验的老師對我說：“目前，你看這两個詞的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，這两個詞确实可以换，但你可以提醒學生注意當‘明镜同样的’换成‘明净’才讀得通。當然，用‘明镜’更形象某些.”我羞愧极了,本来我最精彩的地方居然是自已失误的地方！問題：這位年轻教師的失误給我們带来的启示是什么?（教學观)［参照答案］：走出失误来看失误，有两點启示：首先這位教師潜意识裏犯了简朴武断的錯误.要懂得一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有這样,才能更好地发挥一种引导者的作用,才能敏锐地捕捉多种信息，并恰當地处理這些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让學生自已去感悟、辩论,從而也給自已赢得思索的空间。4．《請善待學生的评价》學生观年终，學校對教師的年终考核進行改革，在考核時加上了“學生评估教師”這栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，當時我非常愤怒的對學生一顿痛骂。學生都低著頭，满脸的恐惊。第三天，我在改作业時,忽然看到一张小紙条,紙条上写著：“老師，請你别再生我們的气了，我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們发脾气、骂人，有時為一點小事大发雷霆甚至不上課。說真的,听你的課我們總有一种压抑感，生怕，一不小心被你骂。老師，真没想到給