2024年学前儿童社会教育形成性考核册

學前小朋友社會教育作业1一、填空題（每空1分，共20分）1、學前小朋友社會教育是指以小朋友的社會生活事务及其有关的人文社會知识為基本内容，以社會及人类文明的积极价值為引导，在尊重小朋友生活，遵照小朋友社會性发展的规律与特點的基础上，由教育者通過多种途径，创设有教育意义的环境和活動，陶冶小朋友性灵，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德与行動能力的完整、健康的小朋友。2、進行學前小朋友社會教育要树立人格陶冶的目的观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育措施观。3、皮亚杰通過研究发現小朋友對游戏规则的理解重要要經历動作活動、自我中心、初期的合作、编程等几种阶段。4、弗洛姆认為人的五大社會性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。5、亲社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有积极影响的行為，如谦让、协助、合作、分享等行為。而，反社會行為。则是指违法行為或為社會所不能接受的行為。在學前小朋友中体現為如打人、骂人、破壞物品等。6、安斯沃斯等人把小朋友依恋分為安全型与焦急型两大类。7、共情是维系积极的社會关系的重要社會動机原因，它作為协助、安慰、合作与分享等行為的動机基础，能激发、增進亲社會行為的发展。并且對袭击性行為的产生有一定的克制作用。8、所谓观测學习，亦称為替代學习，即學习者通過對他人的行為及其强化性成果的观测而习得新行為的過程。班杜拉将观测學习過程分為四個重要的组分部分：注意過程、保持過程、動作再現過程和動机過程。9、弗洛伊德最具有代表性的观點之一，是他认為個体童年期的生活事件在成年期人格发展中起著拾分重要的作用。這阐明了童年初期經验的重要性，使後来的研究者更為关注童年阶段對人毕生成長的价值，而不仅仅是把小朋友期视作一种“前成人”的阶段。10、埃裏克森认為在自主對羞愧阶段，當小朋友想自已做主，而成人又對之不能理解時，他們的經验會导致其产生羞愧感。這時教育者要尽量恰當提供孩子做决定和选择的机會，以增進小朋友情感自主性的发展。二、简述題（每題5分，共30分）简述學前小朋友社會教育的研究任务。學前小朋友社會教育的研究任务有三：一是總結历史发展中學前小朋友社會教育的思想及实践經验，认為今天學前小朋友社會教育的研究与实践提供思想资源。二是研究學前小朋友社會教育的基本問題，揭示學前小朋友社會教育的基本原理与规律。這是學前小朋友社會教育研究的关键任务。三是指导學前小朋友社會教育实践，提高幼儿教師從事學前小朋友社會教育的水平和效果。這是學前小朋友社會教育研究的最终任务。简述小朋友社會认知发展的一般特點。（1）小朋友社會认知发展是一种逐渐辨别认识社會性客体的過程

首先，婴儿的社會认知的发生是一种逐渐辨别认识社會性客体的過程，即辨别认识人类客体与非人类客体、一种個体与另一种個体，自我与非我的過程。另一方面，這一過程還表目前小朋友不一样情绪情感、行為意图及社會规则的认识上。塞尔曼认為，在小朋友观點采择能力的发展中，能否辨别他人故意与無意行為是初期发展中的关键一步，之後小朋友才能逐渐理解人們在同一行為中也許有多种意图。在此基础上，小朋友发現對于同一事件自已和他人有著不一样的观點和反应，也就能辨别自已和他人的观點。

（2）小朋友社會认知各方面的发展是非同步、非等速的

小朋友對自我、他人、社會关系、社會规则以及對人的情绪、情感、行為意图、态度動机、個性品质等的认识并非同步開始，发展也是非等速的。其发生发展的總趋势是從认识他人到自我，到互相关系；從认知情绪到行為，再到心理状态；從认识身体到心理再到社會。而同一年龄的小朋友各方面的发展水平也是有差异的。

（3）小朋友社會认知的发展遵照认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响

研究者也认為，小朋友社會认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，小朋友智商与其观點采择能力之间的有关系数一般是中等或偏下。由于當小朋友的一般认知到达一定水平後，個体社會认知能力就更多地受社會、文化、教育等原因的影响和制约。

（4）小朋友社會认知的发展水平与社會交往亲密有关

小朋友社會认知的對象既包括人及由人构成的社會关系，也包括其生活的社會环境。小朋友不仅是认知者，并且是积极的行為者，他是通過与他人的社會交往、互相作用的過程中认知社會的。已經有研究表明，小朋友社會认知的发展与其社會交往存在著亲密的关系。首先，小朋友同伴互動對社會认知有增進作用。另一方面，小朋友交往的需要和動机与小朋友社會认知的水平有亲密的关系。電视也許給小朋友的社會性发展带来的负面影响重要有哪些?這种负面影响重要体目前1）電视有也許使小朋友在认识上与現实产生距离。電视虽然是来自于現实，不過以一种艺术化的方式体現出来，其中也許有诸多与現实不符的内容和画面。小朋友由于理性思维能力還处在低级阶段，重要是通過自已的感官认识世界，感受世界，假如他們長期接触這样的舅母，就很轻易产生认识上的偏差和误解。2）電视也許會影响到小朋友現实的交往关系，影响社會交往能力的发展。看電视是在户内進行的，小朋友看電视越多，對应的户外活動時间就會減少，亲子间、同龄人间的接触也會減少，這样也許影响到小朋友現实的社會性交往，進而影响到交往能力的提高。3）某些不健康電视节目也許导致小朋友學习模仿，對社會性发展产生不良影响。在電视节目中，存在相称一部分思想不健康，或者不适合小朋友观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而電视节目中不清晰的价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行為。而某些電视节目也有也許刺激小朋友已經有的内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友出現憎恨、反叛等心理，進而产生某些問題行為。除電视之外，计算机和网络也曰益成為影响小朋友社會性发展的原因。作為教育者，应趋利避害，运用這些現代化媒体的長处，防止它們也許對小朋友的社會性发展产生负面影响。简述幼儿教師的积极期望与恰當规定怎样影响幼儿的社會性发展。皮格馬利翁效应清晰地阐明了教師的期望對學生产生的教育影响。在幼稚园阶段，由于幼儿基本上還处在他律阶段，非常看重成人對自已的评价，同步也會有想作一种“好孩子”的愿望，因此，教師對幼儿的期望和规定會直接影响到幼儿的社會化。

研究观测表明，當幼儿教師對小朋友有高期望時，在情绪、身体語言、口頭語言、教學材料、赞扬和批评等不一样水平上，教師都体現出這种高期望。如會更常常发出微笑、點頭、注视小朋友、談话、提問、提供更多的游戏學习材料等积极行為。而被教師寄予但愿的小朋友，在感受到教師的关怀和愛的基础上，与教師更轻易形成融洽的关系，常常以积极的态度看待教師，看待學习，愈加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教師漠视，处在低期望状态的小朋友则更轻易体現出某些消极的行為。５、简述幼儿自我评价发展的趋势。幼儿自我评价的发展趋势是：從轻信和运用成人的评价到自已独立的评价。幼儿初期，小朋友對自已的评价往往只是成人评价的简朴再現，并且不加考虑地轻信成人對自已的评价。此後，小朋友對成人的评价不轻易再現，如评价不對的，小朋友會有對抗的体現。一直到幼儿晚期，幼儿才開始出現独立的评价。并且，幼儿的自我评价往往比较简朴，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聰颖”与“笨”等，很难象成人历来作出全面细致的辨别。由此，幼稚园教師在對小朋友進行评价時候要谨慎，需要改正客观。并且尽量少給孩子定性的评价，防止孩子由于老師的评价而對自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，小朋友的行為由于還受情绪的影响比较大，因此在對自我進行评价時也會显示出情绪化的特性。

學前小朋友的自我评价重要還停留在自已外部行為的评价上，如學前小朋友基本能评价自已的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自已各方面能力水平的能力還比较低。三、论述題（每題15分，共30分）试论述學前小朋友社會教育与其他领域課程的关系。陈鹤琴先生将五大领域比方為人的五指，息息相连，五指活動的五指是活的，可以伸缩，根据小朋友身心发展的特性，五指活動在小朋友生活中結成一张教育的网，它們有组织、有系统、合理地编织在小朋友的生活中。不過在這一张网中，學前小朋友社會教育起著关键与灵魂的作用，為其他领域提供方向与价值的指导。即一切的教育都在协助孩子建立与世界的一种恰當关系，學會做一种人格健全有益于人类的人。在幼儿科學教育中，我們不仅让小朋友學會科學的认识与探究客观的世界，還要认识到人类与客观世界的关系，以及人类對客观世界所承载的责任；幼儿語言教育也不仅仅只是教會孩子對的与流利的体現，還要教孩子學會体現真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子學生欣赏与发明美，還让孩子体验与领會人性之美。這些关系的层面，人性的层面就是社會教育需要关注的，因而，社會教育存在于所有领域課程之中。（4分）

這几者的关系我們可以用一种以學前小朋友社會教育為轴心的椎体来表达，底面是健康教育，椎体的三面分别是語言、科學、艺术教育，椎体的轴心是學前小朋友社會教育。從這一图示可以发現几大领域是互相支撑、互相渗透的，學前小朋友社會教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处在課程领域的中心与关键地位。（4分）

我們认為将學前小朋友社會教育作為一种独立地課程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践上的意义。課程实行中，小朋友的发展是整体的，對小朋友教育是自然应當是整体的。不過對課程领域的相對辨别也有它必要的实践意义，虽然我們强调幼儿的學习要更多遵從幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全對立的，有组织的教學中按照幼儿知识學习的特點组织教學也是教育的一条基本规律。由于不一样类型知识的學习有其不一样的特點与措施，如品格、态度的學习与語言或操作技能的學习就有很大的不一样，作為教育者自然要根据不一样知识的學习特點来设计不一样的教育活動，采用不一样的影响方式，這才能保证教育的科學性与有效性。這种辨别從教的角度看是协助教育者形成更科學与恰當的教育意识。不過在实践中，教育者越是能将教育作為一种整体加以考虑与实行，那對小朋友的发展就是越有益处的。试论述幼儿教師怎样才能為孩子创设一种积极的精神环境？（1）教師可认為幼儿创设一种积极交往的气氛，增長交往的机會。例如，對于刚入园的小朋友，教師可以让他們互相简介自已，使他們逐渐消除陌生感的胆怯心理。在平常生活中，引导幼儿互相交流自已的思想、感情，理解他人的需要，學會共情。（4分）

（2）教師還可以通過引导幼儿互相关怀，互相协助增進小朋友社會性的发展。幼儿在生活中或學习中出現了困难，教師可以引导幼儿之间互相协助处理。如一种幼儿摔倒了，教師可以让其他小朋友把他扶起来；一种幼儿的手工總是做不好，教師可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出現了争执，教師可以引导他們自已处理，提高协调的能力。（4分）

（3）還可以通過节曰庆祝活動、故事會、合作游戏等活動形式，使小朋友增進理解、增進友谊，把班级建成一种团結、温暖的家庭。除此之外，幼稚园中教師与教師之间的关系也是影响小朋友社會性发展的一种重要原因。教師之间互有关怀、合作可以使小朋友产生安全感和归属感，同步也給小朋友提供了耳濡目染的學习机會。因此教師之间要友好，工作上要配合，不妥著孩子的面說别的老師壞话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教師乃至全体教師之间，都应竭力為幼儿发明一种宽松、温情的精神环境。（4分）四、分析題（每題10分，共10分）涛涛的父亲是一种事业有成的商人，為了更好的照顾儿子，他為儿子請了两個保姆，一种专管儿子的生活，另一种专管接儿子上學下學。涛涛父亲认為保姆就是应當服务与服從于主人的需要与规定，因此對她們總是用命令的語气說话。保姆到幼稚园接涛涛下學，本能在班裏能干的涛涛只要一見到保姆来了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語气和她說话。請用班杜拉的社會學习理论分析涛涛行為产生的原因及也許出現的問題，应怎样對涛涛進行教育引导。五、应用題（每題10分，共10分）結合學前小朋友社會教育的专业准备规定，分析自身的专业状况，并結合自身实际设计详细的學习计划与目的。亲子关系是小朋友自出生後最先接触的人际关系，對父母行為的模仿是小朋友社會化的重要方式，社會學习理论中的观测學习的概念解释了小朋友模仿的過程，认為在社會情境中，小朋友直接观测他人的行為就能获得并仿造出一连串新的行為，并且观测到他人行為产生的後果，也就受到了一种“替代强化”。（3分）小朋友模仿父母的行為、态度的机制是复杂的。有的學者认為小朋友是通過這种方式来获得父母的情感接纳或者防止惩罚，而有的學者则认為小朋友的這种行為是受動物性本能的驱動，试图通過對父母行為的模仿来获得對周围环境的控制。由此，家庭中的父母应重视自已的言行举止，為小朋友的模仿提供良好的楷模。（3分）教育者既要与家長沟通让他們明白自身行為對孩子的深遠影响，也要在幼稚园中通過一定的活動（例如角色饰演，讲故事的方式让涛涛學會尊重协助、关怀与照顾我們的人）（4分學前小朋友社會教育作业2（第三至四章）一、填空題（每空1分，共20分）1、從學前小朋友社會教育目的的作用来看可以将其功能划分為定向、调控与评价功能。2、在目的制定的三类根据中，學前小朋友发展规律与需要可以說是學前小朋友社會教育目的制定的内在根据；社會发展需要是學前小朋友社會教育目的制定的外在根据；我国教育目的与《幼稚园教育指导纲要（试行）》是學前小朋友社會教育目的制定的。3、方向性原则保证了目的制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目的制定的現实性与合宜性。4、选择學前小朋友社會教育内容的根据重要有：學前小朋友社會教育目的、社會生活的現实与发展、幼儿的发展水平与特點、有关學科知识。5、教育内容的选择要符合教育目的的规定，充足关注幼儿的愛好与生活經验，体現幼儿身心发展的特點，也要反应社會政治經济文化发展的需求6、學前小朋友社會學习的重要特點有、随机性和無意性，長期性和反复性，情感驱動性，实践性。7、學前小朋友社會教育内容的方略重要有：基于活動的渗透式组织，基于关键主題的整合性组织、基于經验的拓展式组织。8、行為主义心理學认為小朋友的良好行為是在不停的试误与练习，過程口建立起来的，因此，對良好行為進行常常性的强化练习是行為习得的主线途径。9、共情训练法是指通過某些形式让學前小朋友去理解和分享他人的情绪体验，以使學前小朋友在後来的生活中對他人的类似情绪能积极、习惯性地自然理解和分享的措施。10、陶冶法的最大特點是、潜移默化，因此，要尽量让环境說话，让行動說话，防止過多言語說教。二、简述題（每題5分，共30分）简述幼儿社會教育目的建构的整体性原则。整体性原则即建构學前小朋友社會教育目的時，要确立一种层次构造的整合观。這种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括小朋友社會认知、社會情感、社會行為三方面发展目的的整合，學前小朋友社會性发展是這三方面的协调发展，防止只重认知而忽视情意和行為发展的現象。是一种整体，它应當包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行為习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合還包括各教育系统幼儿社會教育目的的整合，即家庭、社會与幼稚园的社會教育目的要基本一致，以形成教育的合力，增進幼儿健康发展。纵向的层次整合重要指學前小朋友社會教育各层级目的的整合，即各相连层级间的目的是互相联络、互相支持的。

简述幼儿社會教育的總目的及其特點。幼稚园教育指导纲要（试行）》中，就社會领域提出如下總目的：“能积极地参与各项活動，有自信心；乐意与人交往，學习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守平常生活中基本的社會行為规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；愛父母長辈、老師和同伴，愛集体、愛家乡、愛祖国。”幼儿社會教育總目的的特點有：第一，规范性。第二，共通性。第三，學习成果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。

简述幼稚园与家庭合作需要注意的問題。幼稚园与家庭合作需要注意如下几种問題：

（1）获得家長的信任。

（2）時有效地与家長沟通。

（3）持家長与幼稚园之间教育观念、教育态度上的一致。

（4）要充足挖掘、运用家長资源。

（5）要争取让家長参与幼稚园的决策。简述应用行為评价法需要注意的問題。行為评价法的运用需要注意：

（1）根据正面教育原则，行為评价法应以表扬為主，對學前小朋友的社會行為進行正向引导。

（2）行為评价要及時、一致。首先行為反馈要及時出目前學前小朋友好的或不良的行為之後。

（3）评价要详细，防止空泛。

（4）强化手段不能运用得過于频繁。

（5）评价方式要多样化，要根据不一样的場所、不一样個性的學前小朋友选用不一样的评价措施。

（6）引导幼儿進行自我评价和互相评价。

5、积极意义上的良好环境应當具有的基本特性有哪些？（1）在物质上是丰富和多样的。

（2）在气氛上是宽容和接纳的。

（3）在制度上是明确的和必要的。

（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的6、简述學前小朋友社會教育内容选择的生活性与合适性的内涵及其运用规定。生活性原则是指學前小朋友社會教育的内容应當尽量從小朋友的生活出发，选择基于小朋友生活經验与生活实际，并能丰富小朋友生活經验的内容。合适性是指學前小朋友社會教育内容的选择，要根据目的，小朋友发展及社會文化发展需要选择有助于幼儿发展，同步也能為幼儿所理解的内容。前一原则是從學习的經验基础提出的，後一原则是從學习的发展水平提出的。根据這两条原则，學前小朋友社會教育内容的选择应當注意：（1）选择幼儿生活需要，并為幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容三、论述題（每題15分，共30分）试论述怎样充足运用游戏与区域活動增進幼儿社會性的发展？為促使學前小朋友在游戏和区域活動中发展社會性，教師要注意如下几點。

（1）要為學前小朋友提供丰富而合适的游戏和活動的材料。

游戏和活動的開展离不開材料，材料是學前小朋友想象和思维活動的物质基础。為了使學前小朋友更好地開展游戏和区域活動，提供的材料应當丰富多样，保证每個學前小朋友都能选择到适合自已发展水平的材料。但這并不意味著越丰富越好。過多的材料會分散學前小朋友的注意。分层次逐渐递進地展現材料對學前小朋友来說更有吸引力，更有增進其发展的价值。此外，提供的材料還要考虑有可操作性、符合學前小朋友的年龄特點，要能激发學前小朋友的想象和思索。

（2）要建立游戏和活動的规则，增强學前小朋友规则意识和自我控制能力。

游戏自身具有一定的规则，游戏反应的社會活動自身也有一定的规则，為了使游戏和区域活動開展得活泼而有秩序，也需要规定某些大家都必须遵守的规则。這些规则往往是學前小朋友自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增强了他們的规则意识和自我控制能力。教師要注意的是，當學前小朋友建立起一定的规则意识時，可以让他們参与到制定规则中来。由他們自已协商制定的规则更轻易被他們自已接受并遵照执行。這首先发挥了學前小朋友的主体性，又深入增强了他們的规则意识和自我控制能力。

（3）教師要适時参与到游戏和活動中，以增進師幼情感，并予以一定指导。

教師以平等的身份参与到游戏和区域活動中，會使學前小朋友倍感亲切——教師不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家同样分担角色、進行活動，和大家一起商议游戏活動的進行，接受大家的提议。好的教師常常會以這样的身份出目前游戏和区域活動中，拉近自已和學前小朋友之间的距离。但要注意的是，作為游戏伙伴并不是教師完全失去了指导的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戏和活動中，她會一直牢记自已作為教育者的身份，在游戏過程中以提出問題、予以提议等方式去激发學前小朋友思索問題、处理問題。這是一种不著痕迹的指导。试結合实际论述對小朋友進行正面教育的方式与措施。正面教育是一切教育最基本的原则，其关键是在尊重的前提下對學前小朋友提出规定，在肯定的前提下對學前小朋友的行為做出补充和修正，在维护學前小朋友的自主性和完整性的前提下渗透課程的规定。

由于學前小朋友正处在個性，尤其是自我意识形成的最初時期，他們的知识經验少，辨别是非能力差，他們常常通過观测来學习，他們的社會性发展是在熏染和生成中完毕的，對多种影响轻易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人從正面加以引导。

對小朋友進行正面教育可以從如下几种方面入手：

（1）以积极的方式對學前小朋友提出规定。所谓积极的方式，即我們在但愿學前小朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照這样的方式去做而不是按照那样的方式去做的時候，我們直接告诉學前小朋友详细怎样去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。這有助于小朋友學會怎样對的做事，許多孩子的錯误正是由于他們不懂得怎样對的做事而导致的。

（2）创设积极的环境。從社會性发展的角度看，一种良好的、积极的环境意味著一种可以诱发、维持、巩固和强化积极社會行為的环境。良好的环境自身就有消极（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境指的是教師言行举止的表率作用；积极意义指教師创设的条件、机會可以影响學前小朋友活動的方式，通過學前小朋友的活動方式间接地影响學前小朋友的社會性行為。

（3）树立楷模。楷模可以作為积极的环境的一部分，同步也具有自已独有的地位和价值。班杜拉的社會學习理论指出，學前小朋友是通過观测學习的，因此，楷模示范對學前小朋友来說非常有效。楷模示范重要示范的是良好的社會行為，學前小朋友通過观测模仿學习。研究表明不一样的楷模對小朋友學习带来的影响是不一样样的，楷模是多方面的，包括了同伴的楷模、成人的楷模、文學作品中的楷模等等

（4）以鼓励表扬為主。教師對學前小朋友的長处与進步要及時予以肯定和表扬，协助他們明确是非、增强自信。美国心理學家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认為，每一种体的智能各具特點，均有其优势领域和强于他人的方面。因此，教師要尽量挖掘每個學前小朋友的独特長处，多元化地评价每個學前小朋友。同步，教師還要看到每個學前小朋友的進步，多采用纵向评价，使學前小朋友一直朝著积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。過于频繁的鼓励和表扬會減少鼓励人的能量。

當然，以鼓励表扬為主，并不意味著不能批评。批评在修正學前小朋友的行為方面发挥著重要作用。不過，批评要以尊重和肯定為前提，要让學前小朋友意识到，老師批评我不与否认我，而是尚有某些方面需要修正，老師還是愛我的。此外要注意的是，批评要分場所，對不一样气质类型的學前小朋友要采用不一样方式的批评。2、压岁钱師：压岁钱是谁給你們的？幼：父亲、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……師：你們想用压岁钱干什么呢？幼1：我媽媽答应我用压岁钱买毛绒兔。幼2：我想用压岁钱买玩具飞机。幼3：我想用压岁钱买動画片。幼4：我要把钱收起来，長大後来买真的飞机。……師：想想，怎样使用压岁钱最故意义？幼1：把压岁钱給媽媽买菜。幼2：用压岁钱买苹果給爺爺吃。幼3：我想用压岁钱买好多的書，我喜欢看書，媽媽說小朋友多看書會很聰颖。幼4：我想把钱捐給但愿工程，給那些贫困山区的小朋友。請分析在一活動中老師运用的重要教學措施是什么。运用這一措施要注意的重要問題是什么？试對老師的這談话活動進行评析。老師重要是用談话法進行教學的。（2分）談话有助于整顿、归纳學前小朋友已經有的生活經验、知识經验，能丰富學前小朋友的知识，引起思索，使他們产生對应的情感态度，并发展語言。（2分）运用談话法需要注意的問題是：1、談话的主題要来源于學前小朋友的生活，适合他們的生活經验，是他們感愛好的。這样才能使他們有话想說、有话可說。因此，在确定談话主題前必须先理解學前小朋友的愛好和經验范围。2、談话是双向交流活動，因此要防止教師單方面讲述。3、談话結束時应有總結，但總結的方式防止單一化，可以教師總結，可以用一首儿歌總結，也可以让學前小朋友自已總結。（3分）這一談话主題是孩子都熟悉的压岁钱，轻易引起愛好，同步，引导孩子管理好、用好压岁钱也是對孩子進行金钱教育的重要任务。談话中老師一直用一种開放式的談话方式，让孩子体現自已的想法体現了談话的双向性，但這只是個談话片断，没有完整。在談话中老師要深入注意引导孩子去关注我為何要這样去用我的压岁钱，将其金钱意识由經验层次上逐渐升到理性层次。五、应用題（每題10分，共10分）請根据如下故事内容為中班幼儿设计一种社會活動目的。梨子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切開来做成了一把小提琴。琴声传得很遠很遠，這样好听的音乐，森林裏历来没有過。狐狸听到了琴声，對小鸡說：“我不捉你了，我要去听音乐。”狮子听到了琴声，對兔子說：“我不追你了，我要去听音乐。”動物們都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林裏又美好又安静。忽然，小提琴上掉下来一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下来的一种小音符。”第二天，地上長出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！小绿芽很快長成了一棵大树，树上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林裏到处可以听到音乐，到处均有快乐。請根据這一内容為中班幼儿设计一种社會活動目的，并简要阐明目的设计理由。

活動目的：

1．感受故事宁静美好的气氛。（体現故事的陶冶性）（3分）

2．理解故事的内容，体會音乐带給人們的快乐。（語言學习与社會學习的综合）（3分）

3、會用图画表达故事的情境。（将感受的情景用画画来体現，以深入内化孩子的理解与感受）

有自已的独特見解學前小朋友社會教育作业3（第五至六章）一、填空題（每空1分，共20分）1、學前小朋友社會教育活動设计的基本原则有：活動性原则；发展性原则、整合性原则。2、進行學前小朋友社會教育活動设计应掌握的基本信息有：小朋友社會性发展方面的信息、教育目的与内容方面的信息、教學资源方面的信息。3、社會性主題方案的架构一般是教師從教育目的出发，选用若干個内涵有关、层次递進的子目的及其活動内容，使小朋友在情感体验中积累有关的认知經验，然後在实践尝试中逐渐學习和形成良好社會性行為的過程。4、教育目的的提出一般有知识、能力与情感目的三個维度。5、教學目的的陈說要注意：陈說的角度要统一，目的陈說应简洁明了、可操作。6、學前小朋友社會教育评价是對學前小朋友社會教育活動满足社會和個体需要的程度作出判断的活動，其重要领域包括對幼稚园開展的學前小朋友社會教育對小朋友社會性发展的增進作用的判断和對教師從事的社會教育工作产生的实际成效的判断。7、學前小朋友社會教育评价的原则重要包括：导向性原则、科學性原则、可行性原则、和客观性原则。8、從“學”的方面看，教育活動的评价重要波及幼儿的参与度、情感、互動程度、學习习惯几种方面。9、學前小朋友社會教育评价的過程包括确定评价的目的与内容、搜集评价资料、设计评价方案、实行评价方案到处理评价成果等若干环节。10、观测法有直接、合用范围广、切入點细小的特點，合用于活動對象少、活動相對集中、需要搜集资料比较详细的活動。11、在区域活動中教師必须依托材料的投放来對幼儿進行隐性的引导。12、社會测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系互相作用模式的一种研究措施。二、简述題（每題5分，共20分）简述社會教育区域活動的特點。（1）社會教育能渗透在所有类型的区域活動中。虽然区域活動是一种開放式的學习方式，不過，小朋友在自由地活在多种区域活動中渗透社會教育的目的。

（2）材料是区域活動中影响小朋友社會性发展的重要手段。区域活動是一种開放的和非正式的學习方式，其特點是幼儿有很大的活動自主性，幼儿可以按自已的愛好和需要选择活動的方式。因此，在区域活動中教師必须依托材料的投放来對幼儿進行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，假如教師為每個進区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就也許相對独立地游戏，假如教師為几种幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，從而模拟出多种社會角色。

（3）交往是社會性区域活動的重要特性。小朋友的社會化发展离不開人与人之间的交往，在社會性区域活動中，這個特性更為明显。由于幼儿的自我意识、對他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切互相模仿、互相學习、互相磨合、互相评价而促成。因此，区域内小朋友的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社會性的有效途径，需要老師的鼓励而不是制止。简述學前小朋友社會性发展评价的意义。學前期是學前小朋友社會化的关键時期。學前小朋友的社會性发展對個人毕生的发展具有長遠影响。學前小朋友的社會性发展是學前小朋友身心发展的重要构成部分。學前小朋友社會性发展与學前小朋友身体发展和心智发展是互相影响互相增進的。

學前小朋友社會性发展评价的意义重要有如下几种方面：

（1）它有助于教師深入、客观、全面地理解本班學前小朋友的发展現实状况。与教師只是诉诸平常观测而获得零碎的、表面的和個别的信息不一样，根据系统的评价，人們可以获得丰富多样的评价信息，從而能更全面精确地理解學前小朋友的身心发展尤其是社會性发展的状况。

（2）它有助于协助教師更细致地理解中的每一位學前小朋友，為因材施教提供协助。

（3）它有助于家長理解學前小朋友社會性发展状况，理解學前小朋友社會教育的目的、内容。家長在教育孩子的過程中能更有针對性地采用教育措施，在配合教師教育孩子時也更為积极。

（4）它有助于教師在理解學前小朋友的基础上，改善幼稚园教育過程，使學前教育更适合每個學前小朋友，更好地為他們服务。教師教育行動反思的重要内容有哪些？教育反思的内容：

教育行動反思作為一种教育内部评价的一种基本措施，它一般可以從這几种方面来反思：

（1）對自身教育态度的反思。

（2）教育价值取向的反思。

（3）對小朋友观的反思。

（4）對教育内容与措施的反思。

（5）养成反思的习惯。简述主題确立的几种思绪。（1）從传递社會知识經验的角度设计主題

（2）從规范小朋友行為技能的角度设计主題

（3）從小朋友生活事件中挖掘主題

（4）從小朋友問題行為中生发主題三、论述題（每題15分，共15分）试結合实例论述主題方案架构的基本要素及對应的教育活動设计规定。1、引起认知

人是在与外部环境看的互相作用過程中，不停對通過顺应和同化到达发展的。這种认知的基本能力是小朋友心剪发展的基础。主体也是在這种内心所产生的不平衡感中产生寻求处理問題的動力。因此，在主題活動的设计時，教師应首先激发小朋友认知的愛好，重點应當在协助小朋友产生探究的冲動。這個环节往往被看作是社會性发展活動的准备阶段。

如教師開展中班“认识自已”的主題時应认识到，小朋友對自我的认识处在朦胧状态，怎样引导小朋友关注自我和他人的不一样是有效引起學习目的的第一步。那么，教師可以设计几种有趣的活動，如“我的名字叫什么？”让小朋友发現每個孩子均有自已独特的名字。開展“猜猜他是谁？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特性，让大家观测後猜测，由此感受每個人独特的地方。教師還可以组织听辨自已和他人的声音的活動，让大家发現每個人說话的声音是不一样的等。然後教師可以组织自画像的活動，让小朋友能用更直观的措施发現自已的特點。這些活動有效地启動了主題的大门，让小朋友開始关注起自我，為接下来的活動做了充足准备。

當然，在有些主題设计中，也可根据实际状况從情感的激发或經验的积累出发，把认知环节放到背面，作為小朋友社會性发展的提高和推進。

2、情感体验

從小朋友的认知发展過程我們可以懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展的。一般比较难以辨别主客观世界，把世界看作与自已的感覺、情感、想象、經验是同一的。因此，让小朋友在亲历過程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，才能逐渐走向情感的迁移。

如在“认识自已”的主題中，教師可以通過组织語言交流活動“喜欢和不喜欢”，让小朋友互相讲述喜欢吃的東西和不喜欢吃的東西，喜欢的玩具和不喜欢的玩具等，引起小朋友對自已情绪的体验，并由已及彼地理解他人也會有同样的情感。

3、实践尝试

社會性是在实践操作中逐渐建立起来的一种稳定的心理反应。因此，進行良好的行為习惯训练是重要的教育环节。社會性主題活動应為小朋友提供多种实践操作的机會，在這些实践活動中，教師可认為小朋友提供模仿的楷模，让小朋友通過直接學习進行社會性行為的练习。同步实践活動能使小朋友能与他人产生許多关系，通過對這些关系的結成、维持和处理来深入學习交往措施，從而形成和发展多种良好的社會性行為。

如在“认识自已”的主題中，教師可以通過组织值曰生轮番制度、開展自我服务能力竞赛等活動，既让小朋友在实践中体验活動认识自已的能力，又能让幼儿感受為他人服务的乐趣，從而体验与人共处的快乐，建立良好的自我意识。

4、經验积累

學习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有的知识有机联络時，個体才能通過旧知识更好地理解新知识，并從原有的知识中获取处理新問題的措施。因此，經验的积累在小朋友社會性學习的過程中具有重要的意义。當小朋友具有足够的經验時，才能在新的問題情境中去迁移知识，并产生對的的行為。如礼貌用語是個体和他人建立友好关系的第一步，礼貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為顺利完毕，反之则會遭到淡漠。假如小朋友曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在後来交往事件中，就會考虑采用合适的称呼。因此教師应多让幼稚园接触、观测、理解多种社會关系、現象和规范，使小朋友积累自我意识、社會角色和社會交往技能的經验，從而建立良好的亲社會行為和意愿。

如在“认识自已”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友两個维度来進行經验积累，如让让小朋友理解自已的家庭住址、家庭電话、家庭组员的姓名、人员；理解自已最佳的朋友，以及怎样与朋友友好相处的措施，使小朋友积累丰富的实际經验，從而使小朋友更好地理解自已作為一种社會人所具有的社會关系，也能更好地认识自已。

5、情感迁移（行為建立）

技能的掌握（行為的建立）是個体在碰到同样的情境時所体現出来的良好的、自覺的、稳定的行為反应。只有當小朋友把懂得的理论能用于实践，才能证明其社會性真正发展了。因此，對幼儿進行社會性教育应重视认知的迁移和良好社會性行為的贯彻。如我們通過讲故事、說道理等途径對小朋友進行了許多尊敬長辈、关怀老人的教育，當小朋友在乘坐汽車時也能自覺地意识到应當照顾老人而為老人让座時，阐明我們的教育是有成效的。假如小朋友在真实的情境中只是為了博得老師表扬而勉强让座，那么我們应當反思自已的教育了。如在“认识自已”的主題中，教師通過搜集小朋友婴儿時期的照片、父母讲述的抚育過程的故事等，让小朋友感受到了自已是在父母辛劳的抚育中成長的，建立了要孝敬、关愛父母的情感。那么教師就应當在接下去组织有关的“我愛父亲媽媽”活動，如让小朋友為父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让小朋友在实际行動中体現自已的情感，让小朋友更深刻地体會什么叫“关怀”和“愛”。四、分析題（每題10分，共10分）請對這一活動的目的、准备、内容及過程進行分析评价。中班《朋友的信》活動目的理解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快乐。乐意在集体面前简介自已找朋友的措施，懂得朋友在一起要互相商议。活動准备蘑菇，气球，上面贴有故事中的文字，《幼儿用書》活動過程出示写有中文的蘑菇，让幼儿猜猜上面写的什么字，可以請识字的小朋友认讀，以此引出課題。听老師讲故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事裏說了谁？說他的什么事？并猜测這“蘑菇信”給谁看見了，他會怎么样呢？听故事的後半部分，請小朋友說听到了什么（信給谁看到了，後来怎么样）大家一起来讀“蘑菇信”上的字和“气球信”上的字，并寻找相似的中文。讨论找朋友的措施。大家一起认讀朋友两字，并說說自已有几种好朋友，你是用什么措施找到這些好朋友的。让小朋友做一种彩球。（提供紙团和布块），指导幼儿包扎成彩球。活動提议課後让小朋友带著自已的彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”，找朋友，互相简介名字，一起玩“抛绣球的游戏”。可以画故事中的角色，并边添画背景边体現故事内容。朋友的信有一棵很高很高的大松树。在大松树的树干上，有一种洞。那裏面，就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鹰，谁也到不了。因此小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊。可是，他胆子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨，在他的树洞口，長出诸多香菇。這些香菇很大，很香。小松鼠在每一种香菇上，写上一种字。诸多香菇拼起来，就是這样一句话：“我是小松鼠，我想要朋友。”小松鼠把這些香菇摘下来，丢到树下去了。正在树底下通過的小兔子，看到地上這样多香菇，就把它們捡進了篮子裏，带回家去了。“把它們晒干了，冬天可以吃。”回到家，小兔子发現每一种香菇上，都写著字，她仔细一拼，本来是一句话：“我是小松鼠，我想要朋友。”小兔子想：“本来是孤單的小松鼠写的。我乐意做他的朋友。可是，我怎么告诉他呢？”第二天，小松鼠正要到门口来找吃的。忽然看見，门口有一种很大的脸，正在朝他笑呢。并且，這张脸一边笑著，一边還晃動著。本来，這是一张画在一种很大的气球上的脸，画的是小兔子。旁边還写著一句话：“我做你的朋友吧，小兔子。”小松鼠朝下一望，只見小兔子正在树底下朝他笑呢。從此後来，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。参照答案：這是一种引导孩子感受朋友的价值以及學习交朋友的措施的好故事，（2分）活動目的制定需要更详细和有针對性。可以调整為：1、通過故事懂得朋友的重要性，感受有朋友的快乐。2、會认讀他們写在汽球上的字，理解小松鼠找朋友的措施，學习交朋友的基本措施；3、乐意在集体面前简介自已找朋友的措施。（3分）活動准备较充足，過程流畅，提议合理，是一种基本符合幼儿特點与教育原则的活動设计。（3分）有自已的独特見解（2分）五、应用題（共35分）1、為中班上學期幼儿设计一种有关中秋节主題活動，題目可以自拟，写出主題目的、主題活動框架，有关的环境布置、区域活動与家長工作。并在主題中选择一种活動進行教學设计，写出完整教案。（20分）1、主題目的整合、有概括性，（3分）；环境设置与家長工作合适（5分）方案架构合理，有层次，抓住了社會教育的基本要素，重视幼儿特點（5分）；

2、教案完整（活動目的、活動准备、活動過程、活動延伸或提议）（2分）；目的全面、详细、恰當、有操作性（2分）；准备充足，活動過程安排合理，重视了幼儿身心与學习特點，基本能保证目的的实現。（5分）；提议与延伸合适（1分）。

主題目的：（3分）

1、初步理解中秋节的来历及有关习俗，對中国文化产生认同感。

2、通過观测、记录月亮的变化，對天文現象产生初步的愛好。

3、欣赏有关月亮的文學作品、音乐作品，积极积极参与有关中秋节的活動；

4、在搜集、调查、分享的過程中，深入发展語言体現能力，增强自信。

（一）环境创设（5分）

1、活動区：

*科學区：

（1）张贴有关月亮盈缺变化的挂图，懂得弯月、圆月等自然現象。

（2）展示幼儿观测月亮变化的观测记录。

（3）搜集多种材料、形状的月饼包装盒，供幼儿分类、排序、垒高等。

（4）提供月饼盒，观测比较一盒有几种月饼，目测数群等。

*美工区：

（1）搜集多种紙盒，提供多种紙、彩笔、剪刀、胶水等，让幼儿设计月饼图案、剪贴月亮、设计月饼盒包装等。

（2）张贴多种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等，供幼儿欣赏。

（3）月饼加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，让幼儿仿制月饼。

*阅讀区

搜集家人過中秋的照片并张贴，供幼儿讲述赏月、吃月饼的情景。

*角色游戏区：

搜集多种月饼包装投放在娃娃家与超市中，感受中秋节的文化气氛。

*沙水区：

搜集多种盖子、罐子、盒子等，供幼儿在沙池中制作月饼。

墙饰：

（1）张贴幼儿作品：可把美工区幼儿制作的作品张贴、悬挂

（2）師幼共同记录月亮变化图，悬挂用月饼盒做的挂饰。

（二）家長工作

1、從開學起，請家長指导幼儿隔周观测记录月亮的变化，中秋节前在科學区展示。

2、家長和孩子一起理解某些中秋的来历，讲讲《嫦娥奔月》、《後羿射曰》等传說故事。

3、和孩子共同商议中秋节晚上的安排：尽量和祖父母、外祖父母一起赏月、吃月饼，給未能团聚的亲人打電话体現怀念之情。

4、搜集、讲述有关中秋的传說、地方习俗等，也可以收看中秋联欢晚會，感受节曰的气氛；去商場、超市等感知月饼的品种及包装。

主題框架（5分

活動设计（10分）

好吃的月饼

活動目的：

1、理解做月饼的過程，在制作中感受中秋节的欢乐气氛。

2．体验和同伴一起分享月饼的快乐。

活動准备：

1．幼儿每人一块月饼(自带、品种不一)。

2．做月饼的材料（面粉、模子、多种馅子或橡皮泥）

3、背景音乐及月饼制作過程的录像。

活動過程：

一、听童谣《爺爺為我打月饼》

仔细听歌詞裏提到了哪样點心？（月饼）

師：我們會在什么時候吃月饼呢？

月饼是人們仿照圆圆的月亮的样子做的，它代表团圆、美好的涵义，由此，我們在每年的中秋佳节的時候都要吃月饼。（要把月亮和月饼衔接起来，让孩子懂得它們的关联，這样能更好的关注到經验的持续性）

二、欣赏多种月饼，交流参观、品尝的发現

提問：你們看到或者品尝到的月饼是怎样的？

1、說一說看到的月饼（欣赏花纹、形状、大小）

2、闻一闻月饼（香喷喷）

3、品尝月饼（說出多种各样的馅）

三、理解月饼的材料及制作過程

1、观看月饼加工录象

又香又甜的月饼是怎样做出来的呢？

2、讨论制作月饼的材料和措施。

（1）简介制作月饼的材料

（2）教師進行简朴的演示（重要是使用模子這一环节）

四、制作月饼

有条件的幼稚园可以让孩子用真材实料制作月饼，没有条件的也可以用橡皮泥来替代。學前小朋友社會教育作业4（第七章）一、填空題（每空1分，共20分）1、社會性行為問題的一般特性有：持久性的困难、不受普遍措施控制的行為、不理會現实、幼儿生活中存在客观困难。2、皮亚杰對幼儿实践规则的研究表明：处在學前期的小朋友還没有形成對规则的较稳定地理解，多数時候他們會认為规则怎么样都行。那么，协助他們规则意识的建立则需要通過来慢慢建立自然的後果体验。3、學前期的小朋友對规则重要是通過感知和動作来理解的。3、焦急具有两個关键特性：即强烈的负面情绪和恐惊成分。4、虽然多种焦急行為的干预指导方略有所不一样，不過让幼儿接触引起焦急的环境，物体和情境是所有指导方略的基本路线。5、工具性袭击指幼儿為了获得某個物品而做出的抢夺、推搡等動作。此类袭击自身不是為了給受袭击者导致身心伤害，袭击在這裏被當作一种手段或工具，用以到达伤害以外的目的，如获得某一物品等。看待這种行為，教師不应當過多的关注幼儿的行為自身，而是应當关注幼儿采用方式的合适性問題。6、有关後果法即是對幼儿施加其行為的强加後果的措施。這种措施强调并澄清了限制，它通過行為的效果来传达哪些言行不能容忍。同步，有关後果能协助幼儿理解為何某种行為不可取，為他們提供变化這种行為的個人動机。有关後果不是仅仅强迫幼儿按照成人认為最佳的那样去做，而是协助幼儿反思自已行為的後果。有关後果法用幼儿自已的經验作為专家可取行為的基础。7、强化物一般可分為五类：消费性强化物、活動性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社會性强化物。8、代币疗法可以使强化的作用愈加有效，尤其是對群体行為矫治時，采用代币疗法，能使管理更实用、更以便，也能保证指导计划的一致和有效。9、代币疗法中的代币必须是立即可以运用的实物或象征性的東西；必须是可以计数，具有吸引力，并且简朴、轻便可携的；必须是可以随時都可以以便发放的；必须是幼儿不轻易复制的；必须是不具有其他实用功能，也不轻易与别的物体相混淆的東西。10、學前小朋友社會性行為問題的一般指导程序是：确定指导對象，制定指导方案，建立個人档案，行為观测记录，指导研究设计，选择教育材料。二、简述題（每題5分，共30分）1、简述學前小朋友社會性正常行為的原则。一般认為，幼儿社會性正常行為的原则重要有如下几方面：

（1）幼儿能逐渐學會對的体現自已的情绪。初生的婴儿是一种情绪的存在，他們總是想哭则哭，想笑就笑。學习情绪的對的体現是幼儿社會性发展的一种重要任务。一种不能恰當体現自已情绪的孩子會給自已或他人的生活带来困扰。但要注意的是對的的情绪体現并不意味著總是顺应环境的规定，有時环境對情绪的過度压抑會导致對小朋友健康的损伤。對的的情绪体現意味著在不伤害他人的状况下，真诚的体現自已。

（2）幼儿的社會性行為须与年龄相称。即与個体的行為与所处的同类群体的常模行為進行比较後发現并無明显特殊之处。如一种5岁幼儿的某方面的行為長期显示与3岁幼儿的行為类似，那么就可以判断该幼儿存在行為問題。

（3）幼儿能對的处理与同伴的关系。同伴互動是幼儿社會學习的重要途径，學會与同伴對的相处也是幼儿社會學习的重要内容，學习對的处理同伴关系是他們學习更复杂的社會规范的基础。

（4）幼儿在平常生活、學习中能逐渐學會遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社會规则。社會是一种群体的生活，在群体生活中為了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在學习中掌握基本的团体规则与规范。

(5)幼儿社會性行為与當地的社會文化相适应。不一样的地区有不一样的文化习俗，這些习俗维系著當地人的共同生活，幼儿生活于這样的文化共同体中，也需要内化這些文化习俗以适应當地的共同生活。當然對文化的适应并不意味著對文化的無条件的认同，對某些不适应時代的习俗，则需要通過教育来加以变化，引导幼儿學习新的文化习俗。

(6)幼儿通過學习能掌握、使用所处社會的語言等，能参与社會生活及互相交往。語言是人与人互相交流的工具，對語言的掌握是幼儿参与社會与他人交流的基础，一种发展健康的小朋友应當具有运用當地語言与人交往的基本能力。當今社會流動的加剧，甚至规定幼儿掌握多种交流語言。能积极参与社會生活，意味著幼儿有健康的社會理解力与行動力。

需要指出的是，幼儿社會性方面的正常行為与行為問題并不是截然對立的两极，而是一种持续体，绝大多数幼儿处在這两极之间，因此一般幼儿都不一样程度地存在某些行為問題，只是严重程度不一样而已。此外，幼儿社會性行為涵盖的内容诸多，幼儿在這方面的行為也体目前某個方面，而其他方面也許是正常的，不能由于幼儿某方面的行為問題轻易的給他們扣上“問題小朋友”的帽子。2、简述幼儿說谎行為的特點与成因。說谎這种行為在幼儿中并不少見，教育者也往往為此感到苦恼，并轻易将這种行為视為道德問題，由于在成人社會中不說实话关乎對一种人品行的评估。社會對這两种行為非常严厉，他們不仅仅是道德問題也是法律問題。

對幼儿缺乏理解的教育者常常认為他們的任务是惩罚孩子的說谎，而没故意识到這些行為与发育不成熟有关。對幼儿而言，學會辨别真实与不真实需要一段時间。對他們而言，從自已的角度看待事物就意味著假如你但愿它是真的，它就是真的。這些想法导致幼儿“說谎”，而孩子却真诚的认為這些谎言是真的。教育者需要更多理解孩子的思维方式。皮亚杰的研究发現，幼儿实际上并不理解谎言的意义，在他的研究中，虽然幼儿到了6岁，他也不能辨别一种真正的錯误和一种故意的谎言。此外幼儿倾向于根据有多大也許被发現并因此受到惩罚来判断說谎有多壞。因此，一种可信的谎言是可以被接受的，而一种過于歪曲事实的谎言则是不好。研究成果协助成人明白為何向幼儿解释成人的逻辑是行不通的。相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生的後果。伴随幼儿年龄的增長，他們可以在他人的协助下认识到谎言對人际关系的影响。他們也可以在他人的协助下明白把他人的東西拿走會让他人不以便和难過。當然為了使教育有效，幼儿必须和他人建立起互相关怀的关系。作為教育者，首先要逐渐教會幼儿學會辨别真实与不真实，還要让他們懂得為何喜欢真实。有效的交往方略可以增進他們這两方面的发展。3、幼儿袭击性行為产生的社會认知原因重要有哪些？袭击行為产生的社會认知原因重要有：

已經有研究发現袭击性幼儿（尤其是男孩）与非袭击性幼儿之间存在一定的认知差异。

（1）袭击性幼儿對自已和他人能力的认知不全面：大量研究表明，袭击性幼儿的自我认同感较高，且具有较强的自尊心。他們轻易過于关注自身某方面的有時或能力而忽视其他方面的局限性，不能對的认识自已。同步又常常低估、怀疑甚至轻视他人的能力。

（2）袭击性幼儿對袭击後果持有袭击合理的信念：此类幼儿一般對袭击他人的行為持肯定或承认的态度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的规定，他們偏激地认為，要想不被欺负，就必须欺负和控制他人。有的幼儿把袭击行為看作是在他人心目中树立形象或获得自已想要東西的手段。

（3）缺乏社會問題处理方略：诸多研究表明，袭击性幼儿的問題处理方略水平偏低。与非袭击性幼儿相比，在波及物品的归属和获得友谊的問題上，他們所能提供的方略数量较少，喜欢通過贿赂或发動袭击来处理社交問題。和平的有效方略较少；在人际冲突問題处理上，袭击性幼儿体現出高外倾的特點，并且在求援方略的使用上明显低于非袭击性幼儿。

（4）袭击性幼儿對他人意图倾向于敌意性归因认知：通過對袭击性幼儿和非袭击性幼儿的對比研究发現，袭击性幼儿轻易将他人的行為作敌意性的归因，而被同伴拒斥的社會經验是袭击性幼儿對他人行為意图做出敌意性认知归因的一种重要原因。虽然是他人無意的過錯行為，他們仍更多地解释并据此進行反应，体現出袭击行為。4、强化的重要操作程序和原则是什么？操作程序和原则

（1）對的选择要强化的行為。所选择的要强化行為应當是详细的、可观测、可控制、可评价的行為，而不是一般的行為。

（2）對的选择正强化物。选择正强化物必须考虑個体差异，把個体差异考虑進去，且应易用；能立即呈目前所需要的行為发生之後；多次使用不致于引起迅速的满足；不需要花费大量時间。

（3）對的实行正强化。正强化实行前，把计划告诉被指导幼儿，以期获得积极配合；在多需要的行為出現後，应立即予以强化，不要迟延很長時间；予以强化物時，要向被指导幼儿描述被强化的详细行為，即要阐明由于出現了哪一种行為而得到奖励；分派强化物時，最佳能結合其他奖励，如口頭赞扬、微笑等；合适控制正强化物的数量，以保证正强化在整個指导過程中的有效性。

（4）逐渐脱离强化程序。當所需行為发生到达期望频率時，应當逐渐消除可見强化物，而以社會性强化物替代，也可寻找环境中的其他强化物来继续维持所需行為。5、幼儿行為問題的资料应當包括哪些内容？這是诊断行為問題的关键性资料，重點详细理解如下几种問題：（1）幼儿行為問題起始形式。（2）行為症状。教師要积极向家長問询幼儿行為問題起始、发展現实状况，期间有無波動，以及起伏波動也許有关的原因，家長应积极提供状况，配合教師尽量详尽理解幼儿状况。（3）发生曰期及過程：包括何時開始、持续時间有多久等，（4）也許的病因和诱因：教師要理解孩子产生行為問題的也許原因，如精神创伤、抚养状况、疾病状况等。（5）過去诊断和治疗状况：有無去醫治過，曾被诊断為何病，接受過何种治疗等。6、简述不妥强化的负面成果。虽然强化法是幼稚园针對行為問題常常采用的措施，并且也是一种比较有效的措施，但這种措施使用不妥，也會带来某些负面的成果。這重要体目前如下几种方面：

（1）自律被破壞

道德自律意味著一种人将根据内部建构的有关對錯的信念而作出决定。一种道德自律的人無论权威人士在場与否，他們都會尊敬他人。道德自律规定一种人有思索問題和得出自已結论的技巧。這种技巧需要學习。强化法关注對幼儿行為的塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或對行為选择做出自我评价的机會。因此，是予以奖励或惩罚的人，而不是幼儿应當對此负责。通過强化法，幼儿思索的重要是怎样得到奖励或防止惩罚，而不是思索在某种情境中什么是對的的。强化法可以产生道德他律，却很难协助幼儿产生道德自律。

（2）問題的原因被忽视

只要行為問題的原因继续存在，任何试图变化行為的努力都是不够的。虽然是當時幼儿的行為問題有所改善，但很快後問題還是继续出現。变化行為的長期措施必须是寻找問題的原因，并在原因上寻找改善行為問題的措施。而强化法关注的是幼儿的行為体現而不是原因。如一种老師假如必须用奖励才能使幼儿将注意力集中在所提供的學习活動的任务上，最显然的問題就是“為何？”，為何幼儿對活動不感愛好或积极投入呢？也許是由于學习任务枯燥無味。這意味著应使某些教師将精力集中在设计更故意义的課程上。因此，教育者假如過多地依赖强化法，将使他們忽视产生問題产生的原因，最终還是無法有效处理幼儿的行為問題。

（3）影响師生关系

充斥关愛、互相尊重的关系是教育可取行為的基本要素。而强化法则很轻易损害師生关系。由于得到奖励的幼儿也許會根据老師的看来判断自已想做事情的价值。這會使幼儿竭力為予以奖励的人留下好印象或努力奉承予以奖励的人，這并不是一种真诚的关系。這种不真诚的关系不也許培养出信任和真正的关怀，只有信任和真正的关怀才能激发學生尽自已最大的努力學习。此外，判断和奖励的過程也是不尊重人的，由于它强调予以奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异。再者，假如权威人物拒绝予以奖励，实际上，属于附属地位的人會因没有得到奖励而受到惩罚。

（4）幼儿的内部動机被破壞

内部動机意味著做某事是出于自已的目的。其行為的价值在于行為自身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于個体内部。外部動机则相反，它意味著做某事是為了得到奖励。行為的价值不在于行為自身，而在于通過行為你得到了什么。而强化法所依托的正是外部動机。如奖励能教會人們對它充斥期待，做事情仅仅是為了得到它們。因此，作為奖励的外部動机违反了自律和自主的发展，破壞行為的内部動机。三、论述題（每題10分，共20分）试论述焦急行為的重要指导方略。虽然多种焦急行為的干预指导方略有所不一样，不過让幼儿接触引起焦急的环境，物体和情境是所有指导方略的基本路线。對其的干预指导重要针對四個基本問題：即歪曲的信息处理過程；對知覺到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；過度的逃离和回避行為。详细的干预指导方略重要有如下几种：

1）行為干预（3分）

這种方略即是让幼儿面對令他們感到恐惊的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应對措施。也称為暴露法。详细的方式有

（1）系统脱敏法：包括三個环节，教幼儿學會放松；建立焦急等级；在幼儿保持放松的状况下，逐渐展現引起焦急的情境和物体。在多次试验後，使幼儿面對這些引起焦急的情境或物体時，仍感覺放松。

（2）冲击法：即長時间、反复地实行暴露，在整個過程中，幼儿一直处在引起焦急的情境中，并不停地對自已的焦急水平進行评分，直至幼儿的焦急消失。對年龄较小，無法理解基本原理的幼儿要谨慎使用。

在行為干预的措施中，可以通過多种不一样形式展現令幼儿恐惊的情境或物体，這些措施包括展現現实的情境或物体、角色饰演、通過想象或观测他人在面對這些情境時的体現等。

2）认识——行為干预（3分）

這种措施让幼儿理解思维是怎样促使焦急的产生，以及怎样调整自已思维来減少躯体症状。详细通過暴露和正强化、放松联络等其他行為技术，可以让幼儿认识到自已的思维模式和怎样变化思维。认知——行為措施一般与行為干预相結合。

3）家庭治疗（2分）

由于幼儿焦急常常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦