教师资格认定考试初级中学物理模拟题15

教师资格认定考试初级中学物理模拟题15一、单项选择题1.

初中物理某版本教科书中演示实验栏目安排的内容如图所示。该内容最适宜帮助学生学习的物理知识是______。

A.感应起电B.摩擦起电C.接触起电D.电荷凭空产生正确答案：B[解析]从实验可以看出，摩擦可以使物体带电。这种起电方式叫作摩擦起电，故本题选B。

2.

扫描隧道显微镜(STM)可用来探测样品表面原子尺寸上的形貌。为了有效隔离外界振动对STM的扰动，在圆底盘周边沿其径向对称地安装若干对紫铜薄板，并施加磁场来快速衰减其微小振动。如图所示，无扰动时，按下列四种方案对紫铜薄板施加恒磁场，出现扰动后，对于紫铜薄板上下及左右振动的衰减最有效的方案是______。

A．

B．

C．

D．正确答案：A[解析]当加恒定磁场后，当紫铜薄板上下及左右振动时，导致穿过板的磁通量变化，从而产生感应电流，感应磁场进而阻碍板的运动，因此只有A项穿过板的磁通量变化，故本题选A。

3.

电子的质量为me，一对正、负电子以一定的速度相碰湮灭后放出一对光子，c为光速，h为普朗克常量，以下说法中正确的是______。

A．这对光子的总能量等于2mec2

B．这对光子的总能量大于2mec2

C．光子的波长等于

D．光子的波长大于正确答案：B[解析]由爱因斯坦的质能方程E=mc2，电子还具有一定的动能，故总能量大于2mec2，即，则光子的波长。

4.

两根相距为l的平行直导轨ab、cd，bd间连有一固定电阻R，导轨电阻可忽略不计。MN为放在导轨ab和cd上的一长度也为l的导体杆，与ab垂直，其电阻为R。整个装置处于匀强磁场中，磁感应强度的大小为B，方向垂直于导轨所在平面(指向图中纸面内)，现使MN沿导轨方向以速度v向右匀速运动，用U表示MN两端电压，则______。

A．，固定电阻R的电流方向由b到d

B．，固定电阻R的电流方向由d到b

C．，固定电阻R的电流方向由b到d

D．，固定电阻R的电流方向由d到b正确答案：C[解析]当MN运动时，相当于电源，其两端的电压是外电路的电压即路端电压。MN运动产生的感应电动势E=Blv，则路端电压。由右手定则可知电流方向由N到M，则流过电阻的电流方向由b到d，故本题选C。

5.

某音响电路的简化电路图如图所示，输入信号既有高频成分，也有低频成分，则______。

A.电感L1的作用是通高频B.电容C2的作用是通低频C.扬声器甲用于输出高频成分D.扬声器乙用于输出高频成分正确答案：D[解析]根据电容器的特性(通交隔直，通高阻低)以及电感线圈的特性(通直阻交，通低阻高)来分析。电感L1的作用是通低频，阻高频，A项错误。电容C2的作用是通高频，阻低频，B项错误。电感L1的作用是通低频，阻高频，而电容C1的作用是通高频，阻低频，所以低频部分通过扬声器甲，C项错误。电感L1的作用是通低频，阻高频，所以扬声器乙用于输出高频成分，D项正确。

6.

如图所示，在“嫦娥”探月工程中，设月球半径为R，月球表面的重力加速度为g0。飞船在半径为4R的圆形轨道Ⅰ上运动，到达轨道的A点时点火变轨进入椭圆轨道Ⅱ，到达轨道的近月点B时，再次点火进入近月轨道Ⅲ绕月做圆周运动，则______。

①飞船在轨道Ⅲ的运行速率大于

②飞船在轨道Ⅰ上运行速率小于在轨道Ⅱ上B处的速率

③飞船在轨道Ⅰ上的重力加速度小于在轨道Ⅱ上B处重力加速度

④飞船在轨道Ⅰ、轨道Ⅲ上运行的周期之比有TⅠ:TⅢ=4:1A.①③B.②③C.③④D.②④正确答案：B[解析]设月球与飞船质量分别为M、m，飞船绕月运动速度为v，由万有引力提供向心力：，又因为GM=g0R2，解得：，①错误。由得，r越小v越大，，r越大，重力加速度越小，②③正确；周期，飞船在轨道Ⅰ、轨道Ⅲ上运行的周期之比为8:1，④错误。故本题选B。

7.

如图所示，一定质量的理想气体从状态A变化到状态B的过程中，它对外界做功为W，外界向它传递的热量为Q。此过程中W与Q满足的关系是______。

A.Q=WB.Q＞WC.Q＜WD.Q与W无关正确答案：A[解析]由图线可知，从A到B的过程中，气体的温度不变，故气体分子平均动能不变，内能不变；根据热力学第一定律可知：ΔE=-W+Q，因为ΔE=0，则Q=W。

8.

如图所示，虚线a、b、c、d表示匀强电场中的4个等势面，两个带电粒子M、N(重力忽略不计)以平行于等势面的初速度射入电场，运动轨迹分别如图中MPN和NQM所示。已知M是带正电的带电粒子，则______。

A.N一定也带正电B.a的电势低于b的电势C.带电粒子N的动能减小，电势能增大D.带电粒子M的动能增大，电势能减小正确答案：D[解析]电场线和等势线垂直，所以电场沿水平方向，从正电荷M的轨迹MPN可知，电场力水平向右，故电场的方向水平向右；电荷N受电场力方向指向其轨迹内侧，故受电场力水平向左，所以N带负电，A项错误。电场线水平向右，沿电场线方向电势降低，所以a点的电势高于b点的电势，B项错误。电场力对N粒子做正功，其电势能减小，动能增加，C项错误。电场力对M粒子也做正功，其电势能减小，动能增加，D项正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

义务教育物理课程标准提倡加强对学生科学素质的培养，要求学生经历一些科学探究过程。结合实例，谈谈你对这句话的理解。正确答案：对学生进行科学探究能力的培养，是新课程改革的一大亮点。在探究中进行物理规律教学，可以激发学生探究物理问题的兴趣，培养学生的科学探究能力，并能使学生更好地运用物理规律去解释生活中的物理现象、解决生活中遇到的物理问题。

例如，欧姆定律要求学生通过探究活动得出，得到欧姆定律的结论并不是教学的唯一目的，组织好学生的探究活动是得出欧姆定律的关键。应该让学生体验科学探究，学习科学探究的方法，在探究的过程中学习。

2.

请举例说明，如何对“知识与技能”课程目标进行评价。正确答案：(1)物理知识评价：对于知识，应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律并应用其解决生产、生活中的实际问题：能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代社会发展的影响。例如，在“内容要求”第3.4.3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路，说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例，了解串、并联电路电流和电压的特点”。

(2)物理技能评价：评价学生的实验技能，如能否正确使用本标准要求的实验仪器和测量工具，能否正确记录和处理实验数据等。结合学生做实验的过程进行，如在“内容要求”第3.4.4条中，要求学生“会使用电流表和电压表”。第3.4.2条中，要求“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”。这样，可以结合“探究电流与电压、电阻的关系”的实验过程，观察学生能否正确选择电流表和电压表的量程，是否会正确连接电流表和电压表，是否会正确读数等，来综合评价学生是否达到本标准的要求——“会使用电流表和电压表”。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例：

某教师为了检验学生对欧姆定律的掌握情况布置了若干习题，下面是某同学对于其中一题的解答过程：

题目：两只电阻，一个标有“10Ω，1A”另一个标有“15Ω，0.6A”把它们串联在电路，允许接入最大电压是多少?

解：由欧姆定律可以得到：

通过第一个的最大电压为：U1=I1R1=10V

通过第二个的最大电压为：U2=I2R2=9V

所以整个电路通过的最大电压是：

U=U1+U2=19V。

问题：1.

简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。正确答案：知识点：串联电路电流的特点。

2.

指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，并给出正确的解法。正确答案：错误之处：学生把两个电阻承受的最大电压相加。

错误原因：没有考虑到两个电阻串联接入电路时，通过它们的电流是相同的，即通过该电路的最大电流是相同的，电流为0.6A。若超过该数值则第二个电阻烧坏，也就是说第一只电阻达不到最大电压。

正确解法：

两个电阻串联到电路中，通过它们的电流是相同的，所以通过两个电阻的最大电流不能超过0.6A，

即U=I2R1+I2R2=15V

所以通过的最大电压为15V。

3.

给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。正确答案：教学思路：

针对学生的错误，教师不能全盘否定，应该设计一些引导性的问题，引导学生意识到错误，改正错误。如教师可以这样设置疑问：

两个电阻是怎样连接的?能否画出电路图?

串联电路有什么特点?并联电路有什么特点?

在这个串联电路中能否让第一个电阻通过的电流为1A，第二个为0.6A?通过这个电路的最大电流是多少?

案例：

下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。

师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗?我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜观察会出现什么现象?

生：硬纸片没有掉下来。

师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了?

生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。

师：硬纸片为什么不会掉下来?鸡蛋怎么会掉进瓶子里?

生：外界气体给了它力的作用。

师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。

师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。

生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。

师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢?

生：用吸管喝饮料。

问题：4.

请对上述教学片段进行评析。正确答案：该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。

5.

针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。正确答案：教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注水至满。为什么水不会从下面流出?

学生：因为玻璃管底被手指堵住了。

教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出?

学生纷纷猜测，形成悬念。

教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置(倒置过程中，手指不要松开)。

学生：水柱并没有流出来!

教师：咦，为什么水没有流出来呢?难道管里的水突然没有了重力吗?

学生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。

教师：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢?

学生：有空气存在。

教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地待在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。

教师：松开左手食指，水应声落下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢?

学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。

①向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说明向上有大气压。

②向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。

③猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实?

四、教学设计题(本题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料下图是初中物理某教科书“分子热运动”一节中的内容。

任务：1.

抽掉玻璃板后，会发生什么变化?发生变化的原因是什么?正确答案：抽掉玻璃板后，可看到两种气体逐渐混合在一起，颜色变得均匀。

这是分子在永不停息地做无规则运动的结果。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：师：现在我们来看一段实验演示视频。(视频内容为气体扩散实验，老师在适当的时候暂停视频并进行讲解)

师：大家看到两个瓶子，一个是里边装着红棕色二氧化氮的瓶子，另一个是充满空气的空瓶子。现在我们要把这个空瓶子倒扣在装着红棕色二氧化氮的瓶子上，两个瓶口相对，中间用一块玻璃板隔开。

师：二氧化氮的密度大还是空气的密度大?

生：二氧化氮的密度大。

师：如果抽掉玻璃板，会发生什么变化?

(大家的说法不一)

生1：和现在一样。

生2：上边瓶子颜色会变深。

师：好的，现在我们继续看视频。

(视频演示在玻璃板被抽掉之后，两个瓶子的颜色变化)

师：大家看到了什么?

生：上边的瓶子颜色变深了，下边的瓶子颜色变浅了。

师：可以说，两个瓶子颜色变得均匀了。这说明了什么?

生：两个瓶子的气体混合在了一起。

师：非常好!我们知道，二氧化氮的密度比空气大，它怎么能跑到上边的瓶子里去呢?难道是被空气“挤到”上边去了?

(学生都笑了)

师：其实，发生这种现象的原因是分子在永不停息地做无规则运动，我们把这种现象叫作分子扩散现象。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“物体的浮沉条件”的内容标准为：“知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。”

材料二初中物理某教科书“物体的浮沉条件及应用”一节中的部分内容如下：

材料三教学对象为初中二年级学生，学生已经学习了浮力的概念和阿基米德原理。

任务：3.

举例说明物体的浮沉条件在生产或生活中的应用。正确答案：潜水艇的上浮、下沉、悬浮过程就是根据物体的浮沉条件实现的，潜水艇浸没在水中时，体积是不变的，通过改变自身重力实现上浮和下沉的。

当F浮=G时，潜水艇悬浮，可以停留在任何深度。

当把压缩空气压入潜水艇的压力舱将海水排出时，潜水艇自重G减小，F浮＞G时，潜水艇上浮。

当打开压力舱的阀门，让海水进入压力舱内，潜水艇自重G增大，F浮＜G时，潜水艇下沉。

4.

根据上述材料，完成“物体的沉浮条件”的完整教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。正确答案：教学设计如下：

(一)教学目标

1．知识与技能：掌握物体的浮沉条件，能运用物体的浮沉条件解释生产和生活实际现象。

2．过程与方法：经历探究物体上浮、下沉、悬浮的过程，学生具有动手实验、观察分析和归纳总结的能力。

3．情感态度与价值观：通过探究物体浮沉条件的过程，学生具有运用物理知识的能力，并体会了物理知识在人类社会发展中的重要作用，体验到学习物理的乐趣。

(二)教学方法

启发式与讨论式相结合。

(三)教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课创设情境：多媒体展示潜水艇潜入水下进行军事侦察过程。师：潜水艇是通过什么方法实现上浮和下沉的呢?学生观察思考学生思考中……激发学生的学习兴趣和探究欲望新课教学师：同学们分析潜水艇在水中受到哪些力的作用?师：(启发)生1回答非常正确。那么大家思考一下，潜水艇潜入水中的体积是否发生变化?师：(追问)是的，那么潜水艇浸没状态所受浮力是否发生变化?为什么?师：生3的分析非常正确。那么大家猜想一下，潜水艇是如何实现上浮和下沉的呢?师：生4观察得非常细致，分析也非常严谨。潜水艇就是靠改变自身重力实现上浮和下沉的。那么大家思考，浸没在液体中的物体，在什么样的条件下，物体会上浮或下沉?具备什么条件物体会悬浮在液体中?师：同学们，生5的猜想是非常有道理的，下面我们就通过实验来加以验证一下，大家看各组桌面上的物品，装有水的杯子、有盖的塑料小瓶子、细沙、小勺。大家尝试着看如何用这些仪器验证生5的猜想。(教师巡视，个别指导)师：大家说一下，你们是如何验证物体的浮沉条件呢?师：老师刚才巡视中，看到大家都采用了生6小组的实验验证方法。大家操作过程都非常正确。在这里老师请大家注意：我们研究物体浮沉条件的前提是：物体必须处于“浸没”状态；其二，物体的上浮和下沉是一个变化的过程