以学定教构建具有生命力的初中英语试卷讲评课

以学定教，构建具有生命力的初中英语试卷讲评课荷叶塘初中朱旭青【摘要】在“先学后教”和新课程改革“自主、合作、探究”理念指引下，如何以学定教，彻底颠覆传统试卷讲评课老师讲、学生听的课堂教学模式？本文通过分析当前初中英语试卷讲评课教学中存在的一些问题，对实现有效教学进行了深入思考，并提出可行性的建议，以期摒弃传统教学中盲目被动、耗时低效的教学方式，从而打造洋溢生命活力的高效课堂。【关键词】以学定教，试卷讲评，有效互动一、引言以学定教的理念是指从关注教师的教向关注学生的学的教学价值取向转变，其实质是根据不同层次学生的需要进行针对性教学以促进学生进步，从而提高课堂教学的有效性。在初中英语教学过程中，本人发现平时的初中英语课堂教学中仍然存在教学理念滞后、教学方式陈旧、教学效果不佳等问题，尤其是试卷讲评课，还普遍存在就题论题、一讲到底、知识“满堂灌”、机械训练等低效、无效甚至负效的现象。《初中英语课程标准》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。由此可见，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法，进一步提高学习效率的重要依据。如何实现以学定教，改变传统试卷讲评课老师讲、学生听的单一的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，构建具有生命力的高效的英语试卷讲评课，是摆在初中英语教师面前的新挑战、新课题。二、当前初中英语试卷讲评课教学中存在的问题1、对试卷讲评课的重视程度不够。教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段，但是，听课活动大多以讲授新课为研究对象，试卷讲评课在日常教学中几乎成为一个不被关注的盲点。2．试卷讲评课的教学方法比较陈旧。有些教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。3．忽视学生的主体地位和能力的培养。有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。三、初中英语教学中如何实现以学定教，进行有效的试卷讲评的策略探究下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何实现以学定教，构建具有生命力的试卷讲评课的一些有益探索。1、以学定教：实现有效教学的前提英语教学实现减负增效已成为初中英语教学改革的必然选择。褚清源认为，当我们在强调改革的时候，请注意课堂教学改革不是创新求异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在学生，一起从学生的学习需要、成长的需要出发，而常识在于“先学后教，少教多学，以学定教”。可见，教师的教必须根据学生的学而定，根据学生的个体差异而定，以学情定备课，以学情定目标，以学情定教学，以学情定练习，以学情定作业，以学情定考核。要切实提高课堂教学实效，教师必须深入理解以学定教的课程理念，探索新的教学方式和方法，力求把新课程理念转变为自己的教学行为。以学定教的课堂教学应把学生作为主体，最主要的是要把主动权交给学生，时刻为学生创造条件，让学生自己独立思考，自己提出问题，自由地创设情景，让学生之间团体协作，展示学生的个性和风采，鼓励创新，而教师仍然是课堂教学的主导，教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。教师的主导作用表现在:决定学生该做什么，何时做，怎样做。教师从旁指导，不时地给予一个赞许的微笑和目光来鼓励他们，这样学生的自信心就自然而然地形成了。以学定教，构建充满生命活力的初中英语讲评课堂，对提高教学质量和深化教学改革具有重要的现实意义。2、学情备课：实现有效教学的关键有的教师认为讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。以学定教的教学，必须坚持一个最根本的前提：准确了解学生。课前，教师要根据学生的兴趣特点和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，确定合理、有效的教学目标、教学重难点，精心备课。首先，备试卷。要分析试卷的内容、结构和答案，统计正确率、错误率，梳理学生的典型错误，以便讲评时做到详略得当，心中有数。其次，备学生。要分析学生犯错误的原因，从中了解并分析学生知识和能力的缺陷及教师自身在教学中存在的问题，便于教师及时采取措施，调整教学思路。教师在讲评时应有的放矢，并针对学生的错误精心设计针对性较强的练习题。教师要在学情分析的基础上，通过主题教研、集体备课、个人研修等教学准备活动，形成适合教师个人风格和班级实际的个性化教学设计，做到目标预设准确，讲评重点明确，教学策略灵活，使课堂教学更适合学生的学。3、以生为本：实现有效教学的核心“高效课堂文化的核心价值观是开放或解放。教学改革解放的主体首先是学生，其次是教师。真正的高效课堂应该保全作为人的学生和教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严和幸福，应该是充满生命气息和活力的教学，它让人迷恋，使人感动，回味无穷，终生难忘”（李炳亭、褚清源，2011）（1）构建以生为本的自主课堂每个学生在人格上是独立的，有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要得到教师的理解和尊重。学生应该成为高效课堂的参与者、建构者和创造者，试卷讲评课要实现真正意义上的以生为本。《英语课程标准》明确指出，必须让学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”。因此，学生自主订正这一环节十分重要。课前让学生通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。通常可以要求学生把试卷中的错题用红笔订正在旁边，而保留原有的错误答案，让学生对这一错误“牢记教训”，为避免下次出现同样错误长鸣警钟。同时，要求学生在答题和订正时都必须在试题上圈出“题眼”——也就是判断答案的重要依据。事实证明，这一措施可以使学生的失误率降到最低。而且自主订正时，学生必须保持安静，有一个独立的环境和空间针对自己的错题进行认真地分析和反思。如果学生通过自身的努力仍不能解决的问题，要求他们在题号前做好标记，以待在下一环节中解决。这些措施在培养学生独立思考问题、解决问题习惯同时，也强化和提高了学生的自学能力与答题能力。而此时的教师只是充当着旁观者和监督者的角色，在教室里巡视学生的订正情况，看看是否都按教师的要求做到位。（2）构建合作互动的活力课堂在以学定教的课堂教学中，一定要突出学习者的中心地位，凸显教学过程中沟通、互动、交往和合作的本质。其中，合作学习小组是课堂教学的核心，小组活动交流是课堂教学的主要形式。高效课堂中信息传递方式实现了多元化，既有一对多，也有多对一，更有一对一和多对多。讲评课上，教师可以建立课上互学、课下互助、师生互动、生生合作的合作互助小组，让学生把错误当成一种学习资源，通过个体发言、同桌商榷、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式搭建平台，使师生、生生之间实现多边互助合作，智慧共享，从而提高课堂教学的生命活力。合作互动的讲评课的教学策略是多样化的。a.关注生生互动，扩大学生的参与度。经过课前的自主订正环节后，在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的资料。教师要相信，通过学生之间的互动交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时参加讨论或给予引导。b.关注师生互动，解决学生的困惑，引导学生深层思考。小组合作讨论解决了试卷中涉及的绝大部分的问题，但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还未解决；对于小组讨论的内容，并非每个学生都弄得明白；而且小组讨论的过程还会使得有些学生联想到新的问题。教师最后要做的就是解答学生的疑惑，然后把这些小疑问激发出来。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评课中教师利用启发性的语言把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，使学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。同时也构建了一种师生平等、互动的学习环境。例：-Whereshallwegothissummerholiday,HangzhouorSuzhou?-____placeisOK.Theyarereallybeautifulcities.

A.Both

B.Neither

C.

Either

D.Every该题的答案是C，但是，如果把placeis改为placesare，该题的答案是A。教师还可以提出其他的一些相关的练习或类似的陷阱，达到一题多收获，这才是试卷讲评的目的。因为学生难以分辩陷阱或相似题的区别,这才是他们老是出错的根源。因此，在讲评时要注意对试题做进一步的“挖掘”，诸如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动，增加或减少条件，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。当然，在师生互动的过程中，教师仍需要鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答学生提出的疑难问题，当然，更多的时候学生还是需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助，这些都有助于营造一个积极的课堂环境，使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。c.关注组际互动，加强学生优良学习品质的培养。在平时的教学中可采取四人小组考核、评优的方式，学生参与热情是很高的，为了能评上优胜小组，小组内往往是人人参与，积极争分的。各小组把自己还不懂的问题抛出来，让其它组的学生来解答。在这一环节中，还可以设置加分，学生能提出比较有水平和深度的问题，比如说学生提出试卷里除了试题本身外的其它问题，就给该学生所在小组加分。而其它组学生能够回答出来的，也给予加分，回答得比较出色的还可以得到另加分。因此，这一环节上，学生的“抢分大战”是很激烈的。通过一段时间的训练，学生问题提得有深度，解答也相当有水准，学生思维更细密，解答也更全面了。有些学生的解答甚至比老师的讲解更全面、更精炼。现代研究表明：一切思维都是从问题开始的，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。因此，这个环节是试卷讲评课的高潮部分，学生的主观能动性得到了全面的调动，试卷里一些较深层次的问题也都被一一发掘出来。初中学生还是具有较强的表现欲望，而此时在他们表现欲得到满足的同时，也得到了更多的自信心和自豪感去推动他们进一步求知和探索。学生的自主学习能力和习惯得到了进一步的加强，更重要的是学生大胆质疑和主动探究的学习品质得到了培养。4、课后延伸：巩固有效教学的成果如果试卷讲评课结束后没有采取必要的手段促使学生消化和巩固讲评内容，那么再精彩绝伦的课堂也会如过眼云烟般消失在学生的记忆之外。课后要重视消化讲评内容，这是上好英语讲评课的有效延伸。学生在试卷中暴露的问题大多是他们学习过程中薄弱环节和盲点，不太可能通过一节课就解决了。因此，除了当堂留给学生一定的时间进行消化和巩固外，教师还可以要求学生人手一本“错题集”，把每次试卷中的错题都收录在内，并且写明正确的解题思路，以便查阅反思。同时，教师也应该建立“错题档案”。对于试卷中的典型错误，教师要精心编制一些跟踪练习或变式训练，让学生从不同的角度加深对该问题的理解和掌握，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。四、结束语以学定教回归到了课堂教学的原点和本真，是对传统教学继承和批判基础上的超越，真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程中的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者，同时体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都达到了自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。成功的试卷讲评课蕴含着深刻的观念变化以及由之派生出来的教学行为、学习方式等一系列变化，能让学生得到知识能力、情感态度、学习策略、文化意识等多方面的收获，对学生的全面发展意义重大。由此可见，从传统教学到生命课堂并非遥不