浅析高中化学奥林匹克竞赛实际开展所存在的问题

PAGE浅析高中化学奥林匹克竞赛实际开展所存在的问题摘要：化学奥林匹克竞赛作为一种智力竞赛，其基本思想是考查学生的能力。其开展目的在于普及化学知识、激发他们学习化学的兴趣爱好和创新精神。化学竞赛是高中化学教育极为重要的一方面，竞赛的开展对教育质量的提高有着明显的效果；于是我们对高中化学竞赛的研究就有了实际而又积极的意义。我国开展化学竞赛已有20多年，在国际奥林匹克竞赛中也取得了突出成绩。现今对化学竞赛的研究，大多涉及试题分析、课程改革、教育方法等方面,注重理论研究。本文则立足于竞赛开展过程，着重对参与化学竞赛实际活动的老师、同学进行调查，试图在竞赛开展的第一线发现我国化学竞赛中存在的一些问题。本文的研究基于笔者自制的一份问卷。文章参考相关文章、论文，试图借助教育学、心理学原理对所现今化学竞赛中存在的现象进行分析。文章主要阐述的问题包括：1.我国化学竞赛开展现况，2.本次化学竞赛问卷的调查结果和分析，3.对部分教师和学生的访谈,案例分析。其中涉及到化学竞赛开展的目的与影响，学生参与竞赛的动机与目标，竞赛的具体实现形式，教师在竞赛中的地位和作用等。现阶段我国开展化学竞赛所存在的“急功近利”、“单科独进”、“过分爬高”、“重理轻实”等现象也在文章中进行了讨论。希望这篇文章能为各位教师、同学在准备化学竞赛时有一定的参考。关键词：化学奥赛，问卷调查，能力培养，目的，动机，实验，影响

AnalyzeofproblemsexistedinhighschoolChemistryOlympiadCompetitionAbstractConsideredasanintelligencecontest,ChemistryOlympiadCompetitionisheldtotestthestudents’ability.TheaimofChemistryOlympiadistopopularizechemistryknowledge,tostimulateyoungpeopleachievinginterestsinchemistryandinnovativecharacteristic.Itisaveryimportantaspectofhighschoolchemistryeducation.Acertainchemistrycompetitioncandistinctlyimproveeducationquality.SoitismoreandmoreimportantforustostudyaboutthehighschoolChemistryOlympiadCompetition.Ithasbeen20yearssinceChinastartitsOlympiadCompetition.We’vealsogotoutstandingachievementintheInternationalChemistryOlympiadCompetition(IChO).There’slotsofresearchesaboutchemistryOlympiad,buttheymostlydealwiththe“testpaperanalyses”,“courseinnovation”,“educationmethods”etc.Theyarealltheorystudy.Sothisarticlebasedonthecompetitionprocess,duringtheresearchofteachers,studentstakingpartintheChemistryOlympiad,tryingtoopenouttheappearedproblemsexistedintheChemistryOlympiadCompetition.Theresearchisbasedonaquestionnairemadebytheauthor.Thearticleconsultwithsomerelateddissertationsandstudies,trytoanalyzethephenomenaduringtheChemistryOlympiadCompetitioninvirtueofeducationalprincipleandpsychologyprinciples.Thearticlemainlytalksabouttheseproblems:1.statusquoofChinaChemistryOlympiad;2.theresultofthequestionnaireandanalyzeaboutit;3.theinterviewsdonewithsometeachersandstudents,andthecaseresearches.ItinvolvestheaimsandtheeffectsofChemistryOlympiad,themotivationsandgoalsforstudentstakingpartinthecompetitions,theidiographicrealizationofChinaChemistryOlympiad,thestatusandeffectofteacherintheChemistryCompetition,etc.nowadays,therearesomanymattersuchas”eagerforquicksuccessandinstantbenefit”,“onlyregardasubject“,“devilishlyteacherdifficultknowledge“,”recognizetheorybutmakelightofexperiments”duringourcountry’sChemistryOlympiad.Thearticlealsodiscussesaboutthesequestions.IexpectthisresearchcangiveapartialhelptothoseteachersandstudentspreparingtheChemistryCompetition.KeywordsChemistryOlympiadCompetition,questionnaire,abilitycultivate,aim,motivation,experiment,effect

导言：日前化学奥林匹克竞赛在全国各地如火如荼地开展，有关化学竞赛的论文也不少,但多数文章涉及的是化学竞赛与化学教育的关系、化学奥林匹克教育研究课程建设、化学奥林匹克竞赛选手的选拔与培养、化学奥林匹克竞赛试题特点的研究等，却很少有人对在校的高中学生、组织参与化学竞赛教学的高中化学教师进行调查研究——也就是说并没有太多人通过研究化学竞赛开展第一线的教师、学生对化学竞赛的看法，去探求化学竞赛开展过程中所出现的一些实际问题并找到解决的办法。本文则在一份以高中化学竞赛班教师、学生的问卷调查基础上，针对日前我国化学奥林匹克竞赛提出一些看法。笔者寄望于本次研究能对高中学校、教师和同学组织、开展化学竞赛有一点儿参考价值。整篇文章共分三个部分：第一部分是对现今我国化学竞赛开展状况的大致描述：第二部分是这次问卷调查的结果和分析；第三部分则是我根据调查结果与各地同学和教师进行了一些更深入交流，结合某中学竞赛开展过程对现今化学奥林匹克竞赛的开展做的小结。期待广大教育战线的老师同学们能进行思考、给出可能的解决方案。正文：中国化学奥林匹克竞赛化学竞赛简介中国化学会自1984年以来，连续组织了全国高中学生化学竞赛活动。这些活动对普及化学知识，激励中学生接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣和创造精神，探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法，促进化学教学新思想与新方法的交流，推动大学与中学的化学教学改革，提高我国化学教学水平，产生了积极的作用[1]中国化学会.全国化学奥林匹克竞赛章程[E].中国化学会主页.化学竞赛.2004年.。同时，从1987年起在全国化学竞赛的基础上，选拔成绩优异的学生参加国际化学奥林匹克竞赛[1]中国化学会.全国化学奥林匹克竞赛章程[E].中国化学会主页.化学竞赛.2004年.我国化学竞赛主要是指全国高中学生化学竞赛的初、决赛(“中学化学竞赛活动有四个层次，即国际化学奥林匹克竞赛、全国化学奥林匹克竞赛<决赛>、全国化学奥林匹克分赛区竞赛<初赛>和全国初中化学奥林匹克竞赛<天原杯>”[1]严业安.化学竞赛的组织和指导[J].化学教育,1999,(5).[1]严业安.化学竞赛的组织和指导[J].化学教育,1999,(5).全国高中学生化学竞赛的目的全国高中学生化学竞赛初期是面向全国所有年青人。其目的是宣传作为自然科学中心学科的化学对于生产和生活各个领域的重要性，强调化学教育在整个国民教育中的地位和作用，从而激励青少年学习化学知识的兴趣和积极性，促进化学教育的改革和发展。现今，全国高中学生化学竞赛的目的[2][2]中国化学会.全国化学奥林匹克竞赛章程[E].中国化学会主页.化学竞赛.2004年.普及化学知识，鼓励青少年接触化学发展前沿，了解化学对科学技术、社会经济和人民生活的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以激发他们学习化学的兴趣爱好和创新精神；探索早期发现和培养优秀人才的思想、方法和途径；促进化学教学新思想与新方法的交流，推动大学化学与中学化学教育改革，提高我国化学教学水平；选拔参加一年一度的国际化学竞赛选手。参赛学生考察、选拔和培训的原则和标准化学竞赛作为一种智力竞赛，其基本命题思想是考查能力。因此，考察、选拔和培训参赛学生的原则和标准是：坚实的基础知识、较强的能力和较高的素质。[3][3]李晶.化学新课程与学科素质培养——化学教育新视野.中国纺织出版社.2002年版.坚实的基础知识所谓坚实的基础知识是指对化学学科有足够宽的知识面和足够深的知识层次。当然还应包括对数学、物理、文学、外语、天文地理及生物等非化学知识的较好掌握。没有坚实的基础知识，就没有思维的载体，就不可能解决那些难度大、知识面广、题路灵活的竞赛题，也会影响他们日后的学习和发展。化学竞赛试题难度大、综合性强，且有很多涉及到许多新科学领域和新技术领域的一些新概念、新原理和新方法，但几乎每道题都是相互关联的基本概念和基本理论的集合，分解开来都是一些化学的最基本的知识点。因此，学生只有打好坚实的基础，才会产生“灵感”和“悟性”，才有可能解决那些难度大、综合性强、题路活和形式奇特的竞赛题。但是，具有坚实的基础知识，决不是对名词、定义、公式和原理的死记硬背，而是通过处理从科研、生产和生活中提炼出来的问题，对基本概念和原理的理解、融会贯通和灵活运用。较强的能力这里较强的能力可以理解为，必须具有较高的信息加工能力、思维能力、自学能力和实验能力。信息加工能力强是指学生能够自己寻找、选择、整理和储存各种有用的信息：能够言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式；能够针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；能够利用信息做出新的假设或预测；能够从信息看出变化趋势、变化模式并提出表示变化的规律；能够掌握新信息、利用新信息以更新和发展原有的认识等等。思维能力包括逻辑思维能力和非逻辑思维能力。逻辑思维能力包括判断、推理、比较、分类、综合、归纳、演绎等能力，非逻辑思维能力包括想象、联想、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散思维、集中思维和创造性思维能力等。自学能力可以理解为是一个人独立获得知识的能力。化学竞赛题的许多知识来源于中学课本，又远远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学教材和最新科技成果，这就需要学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。同时，自学能力也是学生智能发展的基础，在自学中思维能力得以培养，而思维能力的提高又促进了学生的自学能力。化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是中学化学教学的重要部分，也是化学竞赛的重要内容之一。因此，作为一个优秀学生，必须具有较强的实验能力。实验能力可理解为：按实验步骤进行实验的能力，正确的基本操作，实验设计能力(包括思路的科学性，方法的选择、组合和修改)，观察、测量、分析、判断能力，选择仪器、试剂、技术、条件的能力，处理数据、表达结果和对结果进行评价的能力。较高的素质这里的素质可以理解为“非智力、能力因素”。它表现在各个方面，其整体表现有：灵敏性(反应、鉴别、发现的敏感程度)，精确性(思维及做任何事情所能达到的精确程度)，适应性(适应变动的环境和工作对象)，科学性(尊重实践，不空谈等)，工作的有序性，独立工作和合作精神，稳定的心理状态和战胜自我的意识，追求科学发现的百折不挠的心理品质，社会责任感，敬业、爱业、乐业的美德和奉献精神等等。化学竞赛作为一种智力竞赛是一个极其艰苦的过程，需要选手智力和非智力因素的共同作用。总而言之，一个过硬的化学竞赛选手，必须具备坚实的基础知识、较强能力尤其是创造能力和较高的自身素质，三者缺一不可。基础是前提，能力是核心，素质是保证。关于高中化学奥林匹克竞赛开展状况的问卷调查调查问卷的制作、内容和参与对象关于制作问卷的想法在大学本科的四年学习中，我对化学教育产生了很浓厚的兴趣，化学竞赛正是高中教育中极为重要的一个部分。对于高中化学竞赛开展的研究，同样有十分积极的意义。同时，这篇论文也不光只是作为毕业设计，更是为了在未来的教师之路上更好地迈进。现在对于化学竞赛的研究更多的是试题分析，以及竞赛大纲和学习方法的研究。而这些研究始终存在一个问题：理论性太强，一般是就题目而论，或者根据教育学、心理学的原理针对某些问题（如竞赛开展的顺序性，高考与竞赛之间的差别等）进行分析。我认为，对于化学竞赛的研究应该深入到具体的竞赛开展实践中，以获得更有科学性、更有说服力的事实依据。在论文之初，我便想到深入到各学校进行调查。由于时间较紧，最终，我选择了网络调查的方式来完成这个研究。我根据自己曾经参加化学竞赛的经历，在查阅相关资料和与几位热心老师交流关于学校竞赛开展情况之后，编写了这份问卷。希望能在问卷所能涉及的方面发掘一些有价值的观点和现象，找到一些高中化学竞赛开展过程中所存在问题的解法方案。问卷涉及了以下内容：对化学学习的认识、兴趣；化学竞赛的动机、目标；准备化学竞赛的方式、方法，所花费的时间、精力；竞赛学习过程中所使用的书籍、资料及其来源；对竞赛和高考的认识；学校开展化学竞赛的初衷、办学目标；学校化学竞赛培训方式、竞赛规模；对化学竞赛的个人看法和认识；本次问卷的参与者主要来自网络，其中以“我爱奥赛论坛”的朋友们为主。[1]我爱奥赛网./.来自的地域比较广，有上海、长沙、吉林、深圳、江苏、湖北、重庆、西安等等，各级学校都有，也有参加各级竞赛的学生。学生占多数，同时高、中年级分布均匀。总共收到了回复问卷51份。其间还与10多位学生[1]我爱奥赛网./.由此可见，这次调查还是具有一定说服力的。需要指出几点：该份问卷的制作参考了几位我国化学竞赛负责人的文章[2]吴国庆.化学奥林匹克在中国.化学教育.1994(1):31-34.[2]吴国庆.化学奥林匹克在中国.化学教育.1994(1):31-34.[3]段连运.国际化学奥林匹克和我国的化学竞赛.化学教育.1995(2):39-44.这篇论文完稿是在5月底，结稿时，任有不少热心的老师同学在积极给我关于竞赛问卷的反馈。以致部分内容并未被统计在论文中；由于问卷实际实施的困难，我采用的基本形式还是通过网络进行调查，这就导致参与调查的对象主要是一些有机会接触网络的人，问卷反馈的代表性就要打一些折扣。问卷调查结果分析基本情况问卷份数：51份 （教师12份、学生39份）学校分布：省级重点：17 市级重点：20 一般中学：8年级分布：高一：9 高二：18 高三：8 教师：12 其它：4公共部分数据整理：你喜欢化学吗？

非常喜欢：44 一般：7(6)你平时看什么样的辅导资料、辅导书？

大学教材：49 竞赛教材：30

竞赛习题汇编：38 各年各地试题：44你了解这些书、资料的方式是什么样的？

老师（同学）推荐：39 自己曾经见过：26

网络，教学论坛：40你获得这些书、资料的方式是什么？

书店淘得：44 网上，邮购：13

学校组织印制：13 朋友给的：19你认为化学竞赛和高中的化学学习冲突吗，两者是什么样的关系？

互相促进：32（4） 高考和竞赛有矛盾：10（4）

两者关系不大：9（4）问卷分析：这里我们看到，在参加化学竞赛的老师和学生中，绝大多数都是热爱化学这门学科的，只有少部分人认为兴趣一般。可见，在化学竞赛进行过程中，学生们都有较好的学习状态，都喜欢化学。其次，我们发现：在化学辅导书的选择方面，高等院校教材和各年各地试题成为了几乎所有人的选择。于是出现了两个疑问：第一：我们的化学竞赛是对高中学习的拓宽，但是对高中知识的延伸、能力的拓展是否就是大学知识的引入，对高中生进行准大学教育是否有利？第二：做题目是知识强化、促进记忆的好方法，但是这是否意味着我们在使用题海战术、用题目来堆砌成绩？另外，我们还必须注意到第五条，化学竞赛和高中化学普通的学习之间的关系：这对于我们教师组织教学十分重要。学生们在这一项的选择十分集中，几乎都认为两者相互促进；但是教师们在这里却产生了分歧。高考化学和竞赛化学在难度要求上有明显的区别：虽然都是以培养学生、教授知识为主，但是由于化学学科的特殊性，使得高考和竞赛在知识结构上存在一定断点。化学学科有不同于其它学科的诸多特点，如：“纷繁”——知识点既多又分散，大量的知识需要识记，“递进”——基本的知识体系建立在一条主线：即“原子—分子—物质”上。对于化学的学习，更多的是一种知识的积累，由低到高的提升。同样一个化学知识在学生认知还较少的情况下是不可以解释的（即可以假设其的正确性或者错误性）；但是在更深层次的学习之后会发现，站在新的高度去理解就会出现完全不同的结论。竞赛的起点明显比高考要高，其中还涉及不少大学的知识，这就使学生在学习过程中可能出现认知的冲突，产生矛盾[1]李安.化学竞赛与素质教育[J].中学化学参考.1997(12):34-36.。有经验的中学教师根据多年的教学，对比高考、竞赛教学往往会发现这个问题。访谈中，多数老师提及了这种知识结构的矛盾，也感到无奈。如：2005年全国高考理科综合卷（Ⅲ）27题[2]全国高考2005年理科综合卷第Ⅲ[1]李安.化学竞赛与素质教育[J].中学化学参考.1997(12):34-36.[2]全国高考2005年理科综合卷第Ⅲ卷.27题.[3]顾铁军.数理化学习（高中版）.2005年20期.由此，化学竞赛的难度、它对高中学生能力培养的效果必须重新评估，如何将竞赛与高考有机融合在一起正是近来一个比较热门的课题。同时，作为竞赛成果的实现形式，奥赛试卷既要符合高中化学教育的特点，又要体现出区分度，这也给命题人提出了更高的要求。学生部分数据整理（39人）：你是因什么原因参加化学竞赛的？（填空）

答案中有30人提到了喜欢化学，占大多数。此外，以下几个答案也值得注意：

保送：14 恩师：12

提升能力：8 挑战自我：8你从什么时候开始化学竞赛培训的？

初中：16 高一：17

高二：6您所期待的在化学竞赛中将取得的成绩是什么？

省级一等奖：13 冬令营：8

金牌：5 只要可以保送就结束：10您平时花多少时间在竞赛上（一天平均记）？

2小时以下：9 2到4小时：17

4小时以上：8 一直看：5您花在看书和做题的时间比例大概是多少？

几乎不看书：1 几乎不做题：1

两者兼有之：15 看书多些：16

做题多些：6您平时参加过实验培训吗？是什么样的实验培训？

没有参加过：15 参加过，只是基础实验：19

在准备冬令营开始进行培训：5参加比赛时您紧张吗，为什么？

很紧张：6 一点点儿：18

不紧张：7 我不知道我会不会紧张：8化学竞赛对您的成长和整个高中学习有用吗？

很大：38 其它：1您认为化学竞赛对您哪方面的能力有大的提升？

实验能力：16 逻辑思维：32

分析能力：36 背书能力：5

做题能力：17 心理素质：30

其他：如自学能力：6 交际能力：1将来您是否会愿意从事与化学相关的职业？

会，当然：26 当然不会：2

不知道，走着瞧：5

有7人给出了其它的更喜欢的学科（其中有一人喜欢物理，其它为经济、计算机以及土木工程等等）问卷分析：针对学生参加化学奥林匹克竞赛的过程，问卷对学生学习的动机、方法方式、学习目的、自我评价等方面进行了调查。对于参加化学竞赛的原因的分析有助于我们正确了解化学竞赛在高中化学教学体系中的位置。从学生们的反馈来看，对化学的热爱是最突出的原因。同时，不少学生提到了好教师对自己的影响。这就要求我们化学教师在教授课程过程中，要最大限度地调动学生的积极性、培养学生对化学学习的兴趣：学习的效果与兴趣值有极大的正相关。另外，有一个很重要的因素被提到了——保送政策。化学竞赛获奖可以拿到高考加分；如果成绩突出，就可以保送去各地优秀的大学深造。避开高考，或者说在高考中因竞赛加分而占据起手，对于很多人来说，是相当有吸引力的。竞赛的目标，所有的学生们都定位在了至少省级一等奖上，也有少数同学希望能走向世界。当然，有了目标才能有动力。只有定下标准，才可以获得最佳的效果。同时，我们看到，准备竞赛是个漫长的过程。从高一，甚至初中就开始了，每天可能要花费两三个小时在竞赛内容上，一直到高三的九月，要参加更高级别竞赛的同学时间更长。高中课本内容要先学习，大学内容要涉及，新知识要了解，还有大量的习题用于巩固知识结构。对于高中学生，这样的学习，压力是非常之大的，投入了极大的精力，自然会影响到其它一些学科的学习。考试时自然会紧张了，而如果考试发挥不佳，则往往得不偿失。在这样大的压力下开展的奥林匹克竞赛是否又真的体现了它存在的初衷呢？它是否真能提升学有余力的学生的专业技能、促进大学与中学教学的衔接、激发学生的兴趣，而不是偏科，或者其它。化学是一门实践的学科，它的所有结论都是建立在实验的基础之上的。[1][1]化学的今天和明天:一门中心的、实用的和创造性的科学/(美)R.布里斯罗著;华彤文等译.北京:科学出版社,1998.化学奥林匹克竞赛自然要培养学生的各种能力。在问卷中反映出，学生们对于化学竞赛对自己的影响是全方面的，特别是逻辑思维、分析能力及心理素质等方面，通过参加竞赛都有相当幅度的提升。化学奥赛对学生能力的提升起着不可低估的重要作用。对于参加化学竞赛的学生们，兴趣爱好是很大的动力。那么，在将来更高层次的学习以及以后的工作中，对化学的热爱是否能继续下去呢？可能现在就讨论这个问题对高中生来说，有点儿为时尚早。但是同学们面临高考和大学专业的选择。一般来说，大学本科的教育将在很大程度上决定人一生的走向。大多数学生选择了将来仍将从事与化学相关的职业，这正是我们继续开展化学竞赛的最大动力。通过化学竞赛的选拔、训练，发现和培养优秀学生、化学尖子，为国家提供最优秀的化学苗子。而这一目的则应该是举办化学竞赛最重要的目的。教师部分数据整理（12人）：贵校开展化学竞赛的初衷、目的何在？（填空）

多数教师提到了提升学校知名度（10），其次是培养学生、提升能力（6），其它还有为学生高考加分（4）、落实素质教育、上级指标等贵校化学竞赛开展规模如何、一般取得怎样的成绩？（填空）

学校水平各不相同，这里略去。贵校选拔参加化学竞赛学生的方式是什么？

考试选拔：5 自愿报名：8

教师发掘：2贵校在化学竞赛培训中主要以何种方式进行？

讲授专题为主：7 习题并讲解为主：4

教授后考试、反复进行：4贵校竞赛班每周一共有大概多少时间进行各种辅导？

一次集中辅导：3 3次以下集中辅导：7

较多时间：2贵校竞赛培训时间是否占用其他学科的时间？

没有：7 有，不多：2

有，不少：1 在决赛培训时才占用：2贵校有专职的化学竞赛老师吗？

有：3 没有：9贵校是否有专门的化学竞赛讲义？

有：2 没有：10贵校化学竞赛教师的分工是如何的？

按年级组分：6 按教师特长分专题：2

专职教师自行处理：4贵校在化学竞赛的开展中，目标是定在哪个档次？

初赛：8 决赛：5

金牌：2贵校的竞赛教材都有些什么？可以列举一下吗？（填空）

普化原理（北大），有机化学（北大，第二版），无机化学（第四版），物理化学（南大版）等几本书被多数老师提到。

同时，《金牌之路》、《化奥教程》、《新编化学奥赛指导》是多数学校使用的专门的化学竞赛教科书。教师部分（问卷分析）化学竞赛是针对学生开展的，所以对学生的调查很有代表性。但是，作为培养参赛者的教师和学校则在整个高中竞赛中处于决定性的指导位置。教师的教授和学校的竞赛开展情况直接影响着化学奥赛的效果。[1][1]金仲鸣.化学教育.1996年03期.首先，我们看一下各地学校开展化学竞赛的动机。我没能找到学校的领导者进行调查，但几位竞赛辅导老师的回答还是很有代表性的。学校的发展往往立足在品牌之上，所有的学生都会想去更好的学校，学校在赢得生源大战之后，自然在新的一轮教育大战上又占得了先机。所以，几乎所有的好学校都极看重成绩——高考、竞赛。竞赛成绩对于学校就显得十分重要了。“我校今年xx个一等奖”、“我校xx同学获得国际金牌”……这样的喜报显然是十分重要的筹码；对家长、学生而言，它就是学校高水平、高质量的象征。同时，我们也不可否认，对于竞赛的开展，培养学生能力也是很重要的一个目标。参加竞赛培训的学生要明显比只进行普通高中教学的学生在逻辑分析、思维广度方面更胜一筹。竞赛培训也就不一定是为了金牌，它的价值在高考等注重能力的场合中，也有明显的体现。但是，高考的胜出不也是在提升学校知名度吗？其次，我着重调查了学校开展化学竞赛的具体实施过程：学生的选拔：多数学校采用了学生自愿报名并进行考核选拔的方式。此外，教师在教学过程中对于有化学竞赛方面特长的学生的发现，则成了学生参加化学竞赛的另外一个途径。我个人认为，后者不容忽视，因为对于特长学生的培养是化学竞赛开展的一大目的。于是，这里就对教师有了更高的要求：作为教师，不但要有高的教学水平，更要能慧眼识才。培训方式：各学校以教授专题知识为主。这是和化学竞赛的实际考核内容密切相关的。化学以元素、原子为基础，化合物、化学反应为线条，对知识点的要求是第一性的。于是，知识的积累成为学好化学的必要条件，不仅仅是高中内容所涉及的知识，包括很多大学内容同样需要以讲授的方式使学生掌握。竞赛辅导时间：大多数学校是利用周末、下午第三、四节课以及部分晚自习进行竞赛辅导的。竞赛内容繁多，于是参加竞赛必须花费大量的时间和精力，只是希望单门竞赛的准备不要影响到高中其他课程的学习。对于专职化学竞赛教师的配备，我认为是一个需要详细讨论的问题。在调查中，各个学校配备专职化学竞赛教师的并不多，但是有专职教师的学校，竞赛开展的效果要明显高于其他。这里又出现了前面讨论过的情况：对于化学这门学科，它的知识涵盖面是十分广的。高中知识和大学知识之间存在一个断层，但是这个飞跃是要求学生必须完成的（数学和物理竞赛就不同，竞赛要求更多的是在初等数学和初等物理的基础上考察学生综合能力的）。对于长期从事中学化学教育的教师，在竞赛内容的准备方面就有不足。这不仅表现在对大学知识的遗忘上，也同时表现在对新近知识了解的欠缺（化学的发展非常迅速，新理论、新物质每天都在产生。而经典的物理、数学则已到了一个比较成熟的状态）。同时，化学竞赛和高考在一定程度上是不相同的，有时对于同一个现象，两种考试中的能力要求就相去甚远；有时则是需要不同的授课思路和顺序。这可能导致一般教师在教授竞赛和普通平行班的过程中产生知识结构的冲突。而这样的冲突在教育进行的过程中，往往会导致教学思路不清晰，更甚者会出现矛盾或者谬误。专职的化学竞赛教师则可以解决以上问题，首先可以专心准备更深层次的授课内容，了解化学近况；同时能形成完整的化学竞赛指导思路。最后，有一个问题我忘记在问卷中反映出来，就是实验在学校开展化学竞赛中所处的地位。调查结束后，我向部分老师询问了情况。主要结论是这样的：由于大部分的学校将竞赛培训目标定在了全国初赛上，而初赛是不考核实验操作的。所有的实验现象或者要求以笔试题目的形式反映在初赛试卷上；于是大部分学校在实验培训这方面一般没有采取更深层次的要求。而将竞赛目标定在决赛甚至金牌的学校里，往往又出现了一个新的问题。决赛和国际奥赛对实验要求较高，硬件要求也就不是一般中学可以达到的。普通中学实验室只能为学生提供简单的基本实验训练。包括实验试剂、仪器以及专业的实验员，一般学校都没有配备。于是多数这样的学校会采用与当地大专院校合作进行学生实验操作的培训（这一般是在初赛之后）。调查问卷分析总述关于高中化学奥林匹克竞赛开展状况的问卷调查分析大致如上。从中我发现了一些问题，诸如化学竞赛开展的目的、竞赛对能力培养的影响、学生的学习动机、实验与理论之间的关系等等。当然也有许多疑问。在第三部分中，将结合重庆某所中学化学竞赛开展的具体实例再作一定的讨论。案例分析、师生访谈重庆某中学高中化学奥林匹克竞赛分析学校竞赛开展情况简介该校为重庆市名牌中学，平均每年化学竞赛有8～10名学生获得全国初赛一等奖，另有1～2名学生通过重庆市选拔参加全国冬令营（即决赛）。可以说该校化学竞赛成绩斐然。学校竞赛开展主要情况如下：学生有意参加化学竞赛的，在高一入学的第一周中自愿报名，并进行考核。根据考核成绩并结合学生入学成绩及开学的摸底测试成绩进行选拔，最终确定60余名化学竞赛班学生。竞赛班安排在周二晚自习和周六上午分流教学。每周以竞赛班为单位进行学习的时间约在5个小时左右。此外会另行安排1次习题及答疑时间。前几年在高一高二的暑假，重庆市会举行化学夏令营。没有专职竞赛教师，基本组成为本年级组化学老师，每人安排一到两个专题，各自进行备课。对于某些重要内容，学校会安排对该部分知识熟悉的其他年级教师代讲。整个竞赛培训的内容主要有：高中课本化学知识，高考水平中、难题目的分析，化学竞赛中涉及到的基本大学知识，无机，有机，化学原理部分；各地各年化学竞赛试题选讲。对于初赛培训的两年计划大致为：第一学期，高中课本知识全部完成，并进行以高考难度为主的练习。第二、三学期化学竞赛专题（包括竞赛指导，和大学知识）并通过练习进行强化。第四学期，大量的竞赛练习题和教师答疑等。竞赛培训以初赛培训为主要目的，重视学生综合素质的提升，强化学生解题能力；不安排学生实验指导，但是教师对重要实验现象或是操作一般会以演示实验的形式给出。在选拔出1～2名冲击冬令营的学生后，学校将配置专门的奥赛教练进行指导，并与××大学等进行合作，决赛培训以实验、普通化学原理、物理化学和分析化学为主。对该校02年化学竞赛班同学的追踪调查表明，当时大部分竞赛班同学绝大多在大学本科的学校中继续选择了化学或者与化学有关的生命科学、医药等专业，并且在即将开始的工作中继续从事这方面工作。案例分析化学竞赛的开展，对普及化学知识，激励学生接触化学发展的前沿，了解科学技术、国民经济和人民生活中的化学知识，以及培养他们学习化学的兴趣和创造精神；探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法，促进化学教学新思想与新方法的交流，推动大学与中学的化学教学改革等等，都有十分积极的影响。[1][1]王夔.从国际化学奥林匹克竞赛看化学人才的培养[J].化学教育,1988(4):41-44.从该校化学竞赛开展的大体过程中，我们可以看出大多中国普通中学在化学竞赛的开展情况。作为重庆知名学校，竞赛开展获得的成绩是学校招牌的极好支持；同时，该校一直以高质量的普通高中教育水平和极具特色的素质教育为特色。竞赛培训着重提升学生综合素质，解题能力。同时做到不影响学生高中阶段对其他学科的学习，激发学生对化学的热情，并引导他们成为化学人才。当然，其中也存在一些问题，诸如对于高中化学竞赛培养目的认识不够明确、学生的实验培训欠缺、教师队伍结构不够合理等，相信在不久的将来这些问题能得到解决。学生、老师谈奥赛对于化学竞赛的看法，我后来又向一些学生、老师朋友们进行了了解，并期待这里的谈话补遗对我前面针对化学竞赛的分析给与支持。在由应试教育向素质教育转轨的时期,教育的目的是提高学生的素质。抓化学竞赛培训,对全面提高学生的科学素质、心理素质、政治思想素质,正是重要的途径之一[2][2]刘庆生.化学教育[J].2000年1期.学生谈竞赛不少学生谈到，自己对化学一如既往地热爱和对未来的竞赛中的目标的追求，从中我感受到现在中学生极高的学习热情。来自西安的dcr同学说到：化学竞赛很有趣，而且可以做实验，自己动手。每做出一道题目，心中都充满喜悦。而且总感觉有无数的新知识在等着自己去探求，动力很足。竞赛给了自己一个很大的空间去发挥……深圳的mike则谈到自己参加竞赛为得就是逃避高考，高考的压力太大，而且家人的期望值也蛮高……湖南的pc同学也说到，学长的事迹激励了自己的斗志，自己选择化学竞赛同时还因为学校化学竞赛的优良传统，容易出成绩……交流中，我发现广大学生朋友不仅仅只参加在学校开展的化学竞赛培训，同时还广泛利用互联网等新的教育资源，在论坛、网站上寻求解答，交流学习心得，共同促进。但是，还是有部分同学在竞赛学习的过程中产生了一些其它的想法：对目标的迷失——针对高考，保送等有比较偏激的看法。为回避高考而参加竞赛、出于老师的辛勤培养而参加竞赛等等，这样的精神状态是很危险的。将竞赛作为一个工具，忽略了其提升能力的基本属性。在竞赛学习中，对于枯燥知识的学习产生厌倦情绪，学习效率降低。原本化学竞赛着重在于培养学生兴趣，但是过多的教授大学理论知识，一味地完成习题，难免会影响学生的学习热情。几位同学就表示，现在的竞赛培训越来越格式化，不停的灌输大学知识。本来的热情慢慢都成了麻木。“很多竞赛题不再是在考核能力，而是在考你是否知道，只要看过相关大学知识，就可以回答。这样的竞赛，就像是在考查默写。”有学生求解一些问题，在大学高年级的课程中甚至都是一笔带过的知识，学生则要深入探讨。我不禁觉得，这样的学习是否有效，还是在揠苗助长，欲速则不达。另外不少学生参加竞赛并不完全是因为个人兴趣爱好。学校的宣传和家长的要求往往对学生影响很大。周末的家教，课余的突击，会给学生很大压力，甚至影响到其他学科的学习。教师谈竞赛几位老师的看法更有深度。化学竞赛的存在是有其价值的，它在促进学生建立化学知识体系方面有很出色的效果。同时，在教师队伍能力的提升方面也起到了很大的作用[1][1]张勇.中学化学教师能力素质初探.中学化学教学参考,1998年22期.有助于教师树立崭新的教育观念；使教师知识结构多元化，使教育方法艺术化，培养自身较强的拓展能力；促进教师积极参加教研活动，培养教育科研能力。但是，在中学的化学竞赛开展过程中，有很多的问题正待解决。学校首先要把办竞赛摆在一个正确的方向上，不能只是在利用竞赛作宣传。有老师谈到：学校搞竞赛往往是所有同学齐上阵，大家都参加，再从中挑选苗子，继续培养。这样一来，很多学生在高一时会把时间花在竞赛上，但是结果却是在第二轮选拔中落选。而且每年竞赛获奖人数不多，如果都参加竞赛，必然有部分学生没有太多机会。于是，现在更多的好学校采用了竞赛班规模缩小化，选尖子的方式。同时，教师队伍要注重提升自己的能力水平，竞赛内容较之高考要深很多，这也是对教师本身的一个挑战。把握好高考和竞赛的联系与区别，并将其运用到教学实践中，双管齐下，争取收到更好的效果。此外还要加强教师之间的交流，对于竞赛内容的研究，单靠个人是很困难的。广大老师对实验的看法都是：实验是化学中十分重要的内容，但是现在化学竞赛，特别是初赛的考核方式对于这一点几乎没有体现。这样的笔试方式使得很多学校在教学中出现了偏差，单纯的追求成绩，放弃了实验的培养，放弃了重要能力的开发。这方面，作为普通的中学教师，都感觉力不从心，身不由己。作为老师，当然希望学生们能通过参加竞赛全面提高能力和素质，掌握更多的知识，学以致用。但教师只能根据要求和学校的基本硬件设施安排教学，希望上级机构能充分意识这方面的问题。对化学竞赛的投入要加大，特别是给与竞赛老师更大的研究空间，以及更好的硬件设施。最后，还有一点值得提及，老师们都希望学生和家长能够正确理解竞赛开展的意义。不要过于功利，学习要有目标，但不意味着就是奔着金牌、保送或者加分。某些家长对孩子期望颇高，却又没有考虑学生自己的意愿。往往要求其参加各类竞赛，收到的效果并不好。参加竞赛是要为了学习更多的知识，高效学习的前提是学生对知识浓厚的兴趣。结论：在写论文之前，我查阅了许多文章，发现关于化学竞赛的论文大都侧重于竞赛试题或是教学方法论的研究，而这些内容在指导高中化学竞赛教与学上还存在空白。我们需要的是了解在竞赛培训中实际存在的问题，并分析产生问题的原因，寻求解决方案。经过这次调查和访谈，我觉得自己对中学化学奥林匹克竞赛有了更深层次的认识，这些理解将对我即将开始的教师工作大有裨益。在问卷调研的间隙，我还查阅资料，对比了中美高中化学竞赛的开展情况，以及对化学竞赛试题作了一些分析[1][1]美国化学会.高中化学竞赛指南/portal/a/c/s/1/acsdisplay.html?DOC=education%5Cstudent%5Colympiad.html.除了全国化学奥林匹克竞赛之外，各地教育部门也组织了大量地区性的化学竞赛。开展竞赛的基本目的都是为了激发学生学习兴趣，教授知识。当然，一些竞赛侧重于理论的考核，也有侧重于创造性思维的，也有侧重于实验动手能力的。个人认为，多样化的竞赛模式，对学生综合能力的提升有很大帮助。但是纷繁复杂的各类竞赛，以及一些机构打着竞赛的名义，开办培训班、辅导班，是否对学生成长有益，还有待进一步研究。作为教师，在高中化学教育，特别是化学竞赛教育中，发现有化学特长的学生、给予他们最需要的帮助，将他们培养成才是对我最重要也是最基本的要求。要将开发学生能力、培养学生的学习兴趣作为首要目标而不只是看重成绩、一味地教授枯燥的知识。现总结我国竞赛开展中遇到的问题，大概有以下5点：学校开展竞赛存在两级分化：

一部分学校，师资力量雄厚，往往搞全校竞赛机制，在竞赛辅导上大搞“超前训练”、“单科独进”、“题海战术”，培养学生时只注意成绩与分数，不注意思想品质与心理索质的培养，以至于有些竞赛学生表现得自私自利，成功则骄傲自满，失败则一蹶不振。另一部分学校，学生生源较差，因而完全不参与各级各类竞赛，认为得不到全国一等奖、不能保送学生上大学，就没有意义而放弃参与的机会.这实质上没看到奥赛普及化学科学知识与培训优秀师资和改变教育观念的有益作用，将奥赛活动目标狭隘化的表现。学校进行竞赛培训的动机：

大多学校没有彻底贯彻化学奥林匹克竞赛大纲中关于化学竞赛的举办目的。将竞赛看作学校教育水平的象征，通过竞赛成绩来提高学校知名度。这种动机难免会使学校在教育过程中出现急功近利的现象，学校化学竞赛没有完整的体制。造成每年教学资源的浪费和遗失。奥赛培训内容过于爬高：

现在，中学奥赛培训将大学本科低年级内容作为一个十分重要的环节。在教授过程中，过多的采用专题灌输的方法。一味的追求难度，过分爬高。当然，这种趋势是以IChO等竞赛难度提高为导向的，可是却忽略了学生其他素质的培养，如举一反三、抽象思维，归纳概括等个人能力。教师们更应充分运用教育、心理学的原理。竞赛中作适当的提高和补充，不要揠苗助长。奥赛开展过程中，对实验的要求偏低：

我国化学奥林匹克竞赛各个等级中，只有决赛对实验要求颇高，初赛对实验并没有作任何实际要求，这与实验在整个化学中的地位是严重不符的。化学是一门实验的学科，自然应该要十分重视实验。但是我们在实际操作过程中，却遇到了十分棘手的问题。各地实验条件不同，而且对于学生实验的评分考核，也没有十分客观的标准。学生动手能力的考核，也就只能存在于会考等较低水平层次上。这样，就使学生产生了实验并不重要的误区，无疑对于学生的学习存在不利影响。竞赛教育与高考教育存在区别：

竞赛与高考之间的差别和联系，以及该两种教育实践在各个中学中共同开展的方法正是一个亟待解决的重要问题。高考立足于培养学生的基本化学素养，近两年高考命题强调以中学化学基础知识为载体，考查中学化学教学要求培养的学科能力，既有利于中学素质教育的实施和化学教学目标的实现，又有利于高等学校新生素质的提高。竞赛同样是要普及化学基础知识，激励中学生接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣和创造精神。两者的宗旨是相同的。不同的内容在于，竞赛要求更高。全国初赛难度略高于高考，而复赛难度则与大学本科低年级水平相当。参加竞赛的学生，往往更快适应高等院校的学习。开展化学竞赛要立足于其举办目的，做到与高考相互促进，在教学过程中，将两者有机结合起来。论文中还讨论到其他一些竞赛开展中所遇到的问题，诸如高中与大学的衔接、学生学习兴趣的培养、化学实验与理论的关系、教师队伍的建立等等。广大教师朋友们也该有各自的认识和想法。我期待自己能在实战中得到更多经验，从而验证出、寻找到行之有效的解决方法。竞赛对于学生是一个挑战，对于教师，同样也会是自我的升华。预祝亲爱的同学们在未来的竞赛中取得好成绩，老师们桃李遍天下。希望化学竞赛能永远体现它所存在的价值。

参考文献、期刊及网站：刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社,1997年版.唐有祺.化学与社会[M].北京:高等教育出版社,1997年版.袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1998年版.高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001年版.钟启泉.世界课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2001年版.吴庆麟.教育心理学:献给老师的书[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版.王后雄.化学方法论[M].长沙:中南大学出版社,2003年版.夏正盛.化学课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社,2003年版.(美)R.布里斯罗.化学的今天和明天:化学是一门中心的、实用的和创造性的科学[M].华彤文[等]译.北京:科学出版社,1998年版.联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存-教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996年版.万长江.试论中学化学奥赛中对学生能力与心理素质的培养[D].武汉:华中师范大学,2004年.陆泉芳.化学奥林匹克竞赛与中学化学教学[D].西安:西北师范大学,2003年.全启婵.海内外化学竞赛比较研究[D].长沙:湖南师范大学,2004年.席兰云.全国高中学生化学竞赛初赛试题分析和启示[D].西安:西北师范大学,2004年.中国化学会.化学教育[J].国内统一刊号:CN11-1923/O6.华东师范大学.化学教学[J].国内统一刊号:CN31-1006/G4.陕西师范大学.中学化学教学教学参考[J].国内统一刊号:CN61-1034/G4.中国化学会.全国高中学生化学竞赛章程[E]./web/js/model.asp.中国化学会.全国高中化学竞赛基本要求[E]./web/js/model.asp.美国化学会.高中化学竞赛[E]./portal/a/c/s/1/acsdisplay.html?DOC=education%5Cstudent%5Colympiad.html.

附录A：全国高中学生化学竞赛章程化学竞赛工作会议讨论稿·2004年4月28日·长沙

全国高中学生化学竞赛的目的是：（1）普及化学基础知识，激励中学生接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣和创造精神；（2）探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法；（3）促进化学教学新思想与新方法的交流,推动大学与中学的化学教学改革,提高我国化学教学水平；（4）选拔参加一年一度的国际化学竞赛的选手。所有有关竞赛的活动与宣传均应符合竞赛目的。第二条全国高中学生化学竞赛属于课外活动，是课内教学的补充和发展。竞赛必须坚持学生有兴趣、有余力和自愿参加的原则。反对不顾学生是否有兴趣、学校是否有条件而盲目开展竞赛活动的做法。第三条竞赛阶段、时间与选手第一款全国高中学生化学竞赛分为两个阶段:“全国高中学生化学竞赛（省级赛区）”，简称初赛；和“全国高中学生化学竞赛”，简称决赛。初赛在每年9月举行，笔试（3小时），全国统一时间在各省市自治区分若干试场同时进行。决赛在来年春节前举办冬令营进行，分理论竞赛（4小时）和实验竞赛（4-5小时）两轮。第二款参加全国高中学生化学竞赛初赛的选手为普通高中学生，主要是高三学生，不鼓励高一、二年级的学生参赛，已高中毕业的学生不在其列，非普通高中学生不得参赛。参赛学生应品德高尚、身心健康、学有余力，对化学及相关学科有特殊兴趣，中学各科学习成绩优良，坚决反对偏科。符合参赛资格的学生自由报名参加初赛，人数、学校、地区不受限制。学生参赛资格的认定由学生所在学校负责。第三款选手的培养以中学教师指导下的课外活动为主，严格遵守教育部文件的规定，不要搞层层培训，不得冲击其他学科的学习，反对选手的异地培训。第四款决赛选手从省级赛区一等奖获得者中经本省、市、自治区竞赛委员会考察选拔产生。决赛选手名额为每个省级赛区最多5名，上年获国际化学竞赛奖的学生所在的省、市、自治区增加一名；承办决赛的省、市、自治区增加2名。第四条组织机构第一款全国高中学生化学竞赛由中国科协主管，中国化学会主办，委托省、市、自治区化学会或化学化工学会及有关部门承办。设立全国高中学生化学竞赛委员会（以下简称全国竞赛委员会）负责实施。竞赛委员会设主任一人，副主任3～4人，秘书1人；参加竞赛的省、市、自治区各推荐委员1名；主任、副主任和秘书由中国化学会聘任，组成核心组，负责处理日常事务。第二款各省、市、自治区组织相应的竞赛机构负责当地的初赛事务和选拔选手参加决赛的事务。全国竞赛委员会有义务指导和监督各省市自治区竞赛的组织、管理和实施。第三款中国化学会委托地方学会组建全国高中学生化学竞赛决赛组织委员会负责承办决赛。承办者应在两年前提出书面申办报告，中国化学会根据申办者的师资力量、实验条件及组织管理能力等做出决定。决赛的竞赛业务应接受全国竞赛委员会核心组的指导和监督。有关竞赛的文件及宣传材料须经中国化学会确认后统一对外发布。第五条试题第一款初赛试题由全国竞赛委员会核心组组织命题，命题应遵循“全国高中学生竞赛基本要求”，由中国化学会办公室制卷分发，未经允许，不得复制。第二款决赛试题由承办单位组织命题小组命题，经全国竞赛委员会核心组审定。理论竞赛与实验竞赛的得分比例为3:2。命题应遵循“全国高中学生竞赛基本要求”，试题涉及的物理和数学知识水平应不超过中学教学大纲规定。实验试题的评分以能够体现实验操作的正确与否以及选手对实验的理解水平的实验结果为依据。第六条评奖第一款全国高中学生化学竞赛（省级赛区）获奖证书由中国化学会颁发。评奖依据是学生的初赛成绩，设一、二、三等奖，奖状总数以中国化学会下发的试卷总数为基数,获奖总数为6％，一等奖不超过1%，二、三等奖的比例为2:3。一等奖候选人总数不超过45名。各省赛区竞赛负责人需将全部获奖候选人名单和一等奖候选人初赛答卷上缴中国化学会办公室，由核心组核定一等奖获奖名单。第二款全国高中学生化学竞赛（决赛）奖状由中国化学会颁发。获奖选手占参赛学生的名额比例为：一等奖不超过30%，二等奖不超过40%。总分达不到25%的选手只颁发参赛证书。第三款决赛选手的竞赛成绩经命题组和各代表队领队协调评分确定。第四款决赛一、二、三等奖获奖数额由领队会议确定。第五款中国化学会向获得省级赛区一等奖选手和参加决赛选手的指导教师颁发全国高中学生化学竞赛优秀指导教师奖，并向竞赛工作优秀组织者颁发组织奖。获奖教师及组织奖人选名单由各省级赛区竞赛委员会确定后由竞赛负责人申报。第七条工作会议和领队会议第一款全国化学竞赛委员会不定期召开工作会议。工作会议议程有：（1）修订竞赛基本要求；（2）修订竞赛章程；（3）通过竞赛实施细则；（4）审议决赛承办申请；（5）交流总结竞赛经验；（6）听取竞赛筹备情况；（7）其他。第二款决赛期间召开化学竞赛领队及观察员会议。领队会议议程有：（1）讨论本次决赛试题、标准答案和评分标准；（2）决赛一、二、三等奖获奖数；（3）交流经验，探讨竞赛发展；（4）其他。第八条国家队选手选拔与培训第一款参加国家队队员选拔的学生名单由全国竞赛委员会核心组以决赛成绩为基础、按照每省、市、自治区不超过2名和学生自愿的原则，在广泛听取意见的基础上，研究确定。若学生自愿放弃参选，须出具本人、所在学校及所在省、市化学会或化学化工学会的正式书面文件。第二款国际化学奥林匹克中国队选手的选拔为期约3周，由决赛承办单位组织实施，实施应遵照中国化学会竞赛委员会关于选拔赛的建议进行。一般在决赛所在地进行。第三款核心组根据学生的基础知识、能力和综合素质并参考学生的意见决定人选，四名选手产生于不同的省、直辖市、自治区。选手在出国参赛前进行集训，为期2周，由承办决赛的单位组织实施。第九条经费全国高中学生化学竞赛不以赢利为目的。经费来源：主管部门拨款，符合上级规定收取的参赛费，有关部门资助以及向社会各界集资。竞赛的经费预算、决算应接受有关部门的监督、审计。坚决反对和抵制任何形式的功利主义行为。第十条加强竞赛组织管理，严肃竞赛纪律。竞赛过程中发生的违纪、违规行为由各省、市、自治区学会负责调查并提出处理意见，报中国化学会办公室，由中国化学会作出处理决定，呈报上级主管部门,给予通报批评、警告，直至取消参赛学生成绩和组织者资格。第十一条本章程需经到会人数三分之二以上通过。在下次章程修订前有效。章程内容如与教育部和中国科协制订的有关文件相抵触，以上级文件为准。本章程由全国竞赛委员会核心组解释。第十二条本章程自全国竞赛委员会工作会议通过之日起执行。报中国科协青少年工作部备案。2002年4月22日全国高中学生化学竞赛工作会议通过的竞赛章程自动失效。

附录B：调查问卷高中化学奥林匹克竞赛问卷调查亲爱的同学、老师：您好，非常感谢您能帮我完成这份问卷调查。我做这份文件的用意是想了解一下我国各地各学校在高中化学竞赛的组织和参与过程，并由搜集到的材料归纳我国现今化学竞赛教学和普通高中教育之间的联系和相互关系，完成自己的毕业论文，并期望能对自己即将开始的高中教师生涯有所帮助。非常感谢您抽出宝贵的时间来完成下面的内容。问卷分成三个部分，第一部分是老师学生都需完成的内容，第二部分针对学生朋友们，第三部分针对老师朋友们。当然，如果对有些不必回答的问题，您有自己的宝贵看法，当然也可以告诉给我，呵呵。同时也真诚地希望朋友您能帮我把这份文卷给周围的同学，同事；一起完成。我在有些问题后列举了备选项目，请将选项填在题后横线中。当然，仓促做的问卷，难免有不足的地方，如果有我没有提及的答案，麻烦您加在题目后的横线上。问卷完成后，麻烦您尽快发去我邮箱（601joy@163.com），不胜感激！第一部分您的姓名您的性别您的年龄您所在（任教）的学校您所在（任教）的年级您喜欢化学吗？A．非常喜欢 B．一般 C．不喜欢 D．不知道您平时看什么样的辅导资料、辅导书？（可多选）A．大学教材 B．高中竞赛教材 C．竞赛习题汇编 D．各年各地试题您了解这些书、资料的方式是什么样的？（可多选）A．老师（同学、同事）推荐 B．自己曾经使用过C．网络，教学论坛您获得这些书、资料的方式是什么？（可多选）A．书店淘得 B．网上，邮购 C．学校组织印制 D．朋友给的10．您认为化学竞赛和高中的化学学习冲突吗，两者是什么样的关系？