《课改深化背景下初中高效课堂教学构建的研究》

《课改深化背景下初中高效课堂教学构建的研究》课题研究方案一、选题课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。基础教育新课程改革的目标之一是转变教师的教学行为、学生的学习方式，为其终身发展奠定良好的基础。近几年，我校初中教学结合减负增效要求，围绕在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益进行了积极探索，初步形成了“问题设疑——自学解疑——交流展示——归纳提升——当堂检测”五环节教学模式，教育教学取得了显著成绩，但和市区的一些名校相比，差距还较大，教师和学生还没有得到充分的发展。因此，提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式势在必行。只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为；只有课堂效益的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应学生全面发展的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，基于这种认识，我校在前期提高课堂效益研究的基础上，进一步构思新课改背景下初中高效课堂教学模式，构建高效课堂，促进学生自主学习、探究学习、合作学习的水平提升，提高综合素质。二、课题研究内容本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。使积极构建高效课堂教学模式成为深化新课程改革的现实需要。我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科高效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，有效促进学生的全面发展。本课题研究的主要内容，确定为以下四个方面：（1）高效课堂主要特点的研究；高效课堂应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。课堂教学简约化指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要灵活和适切，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。（2）高效课堂基本模块的研究；高效课堂大致包括为“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、讲思路、策略、方法等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学科要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；（3）高效课堂策略的研究；高效课堂的教学环节包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析等环节。定向是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。（4）高效课堂教学模式的构建。积极实施以“学案导学”为核心的导学引疑、自主质疑、互动释疑和当堂达标的课堂教学模式，构建高效课堂。三、课题研究的目标是：构建起各学科高效课堂教学模式；实现教学效率的提高；促使实验教师实现专业成长，成为优秀教师和骨干教师；有效促进学生的全面和可持续发展。本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，最大限度地提高课堂教学效率。四、研究方法课题研究的主要方法有：（1）行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。（2）文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航（3）调查法。形式有问卷式、访谈式等。五、课题的组织与分工课题组组长：丁涵松副组长：何亚玉组员及其分工如下姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况丁涵松高级教师常州市新桥中学文献研究、教学研究组织管理何亚玉高级教师常州市新桥中学文献研究、教学研究方案策划胡文霞一级教师常州市新桥中学教学研究语文高效课堂高英一级教师常州市新桥中学教学研究数学高效课堂蔡华萍高级教师常州市新桥中学教学研究英语高效课堂陈贤一级教师常州市新桥中学教学研究物理高效课堂张艳一级教师常州市新桥中学教学研究化学高效课堂周小芬高级教师常州市新桥中学教学研究政治高效课堂陈建波一级教师常州市新桥中学教学研究历史高效课堂季云萍一级教师常州市新桥中学教学研究英语高效课堂陈小亚一级教师常州市新桥中学教学研究数学高效课堂六、课题研究进度（1）准备阶段：（2010年10月——2010年12月）主要工作包括对学校目前的教学现状进行调查，认真学习，理清思路，建立课题研究的设想并撰写课题研究方案和实施计划。讨论本课题组课题研究交流平台,分工合作的相关事宜,讨论今后开展活动的内容，进行动员、培训、论证，在论证的基础上确定各课题研究方案，（2）实施阶段(2011.1—2013.12)主要工作为建立课题研究组织，成立课题组和各子课题组，制订相应的课题研究计划，学校进行专题讲座并组织进行骨干培训，按照计划开展课题研究活动。分工研究推进，进行研究案例积累，文献研究贯穿始终，每年开展课题研究汇报活动，同时开展与专家对话交流活动，完通过课题研究中期汇报评估等（3）总结结题阶段（2014.1-2014.4）总结与鉴定阶段。研究成果汇总，撰写课题研究报告，整理研究案例，撰写相关研究论文，推广相关研究成果。七、研究保障:学校现为完中，其中高中部为江苏省三星高中,有稳定的经济来源,学校有相应的科研经费与科研奖励经费；学校设有图书馆，藏书丰富，并设有电子阅览室，满足师生查阅资料的需要；教科室具体指导课题研究的开展，能保证课题研究的正常实施。八、研究的条件及预期成果1、研究的条件与可行性：学校现为江苏省三星高中,有稳定的经济来源,学校有相应的科研经费与科研奖励经费；学校设有图书馆，藏书丰富，并设有电子阅览室，满足师生查阅资料的需要；教科室具体指导课题研究的开展，能保证课题研究的正常实施。课题的组长为校长助理，系常州市新北区青年骨干教师，参加并完成了省级课题、市级课题有《中学生人文精神培育的研究》，《学生自主创新性学习的研究》《课堂教学全程优化的研究》，并且市级课题《课堂教学全程优化的研究》获常州市九五课题评比三等奖，《学生自主创新性学习的研究》获常州市十五课题评比三等奖。课题组核心成员有常州市特级教师后备人才、常州市带头人、常州市骨干教师、新北区学科带头人和新北区骨干教师组成，都组织参加过省、市级研究课题的研究工作，都有大量与本课题有关的第一手资料，并且受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。课题组核心成员均为年轻教师，精力充沛，有热情与干劲投入研究。2、预期成果通过三年的探索研究，明确高效课堂的一些主要特点以及其基本模块和基本环节，建构初中高效课堂教学基本模式；课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设，形成一支勤奋好学勇于创新的学校骨干教师队伍；学生自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有很大改观，综合素质提高显著。具体呈现：1、课题《新课改背景下初中高效课堂教学模式构建的研究》研究报告。2、建构出较为完善的初中高效课堂教学模式。3、出版初中高效课堂教学案例集。4、高效课堂教学模式教学光碟。5、高效课堂教学模式建构论文。6、教师自我成长对比表。7、学生成长对照表。课题实施方案主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段2011年3月莫文晓：整体策划拟定课题方案；成立课题组实施阶段

2011年5月~2012年5月沈燕芬骆志栋陈洁陈兴妹等学案设计及教学蒋永强综合协调确定“学案导学”的合理形式阶段性总结推广阶段和第二，三个方向实验阶段2012年5月~2014年5月沈燕芬骆志栋陈洁陈兴妹等学案设计及教学导学案合集1论文市级发表5篇以上总结推广阶段2014年6月~2014年12月材料整理小结导学案合集1论