数学文化融入小学数学课堂的建议

数学文化融入小学数学课堂的建议摘要：随着素质教育的全面实施，不仅要提高学生的数学成绩，还要从各个方面促进学生的文化素养，深刻理解数学文化的内涵，树立正确的学习观念。从以往的教学情况来看，学生对数学文化的理解不够深刻，而在文化引导下，教师向学生介绍数学家、数学思想等知识，最大程度丰富课堂教学内容，促进学生数学素养的提升。关键词：数学文化；小学数学课堂；建议引言数学在我们的日常生活和学习中一直占据着不可或缺的地位。然而，在小学数学教学中，数学是小学生难以学习和理解的，大部分学生都认为数学知识枯燥乏味。如何在小学数学教学中调动学生的学习热情，提升课堂教学有效性，如今已经成为小学数学教学的重要课题。1、数学文化的概念数学史上记载的数学知识的产生和发现过程具有强烈的人文性。小学生一般对枯燥的数学内容没什么感觉，但对有趣的故事内容反应很好。故事可以洗涤学生的精神和灵魂，学生可以从故事的阅读中得到乐趣，同时开拓视野。从另一方面来说，数学史汇集了数学家的精神和智慧，数学家的探索精神和探索过程对学生综合素质、人格发展等方面有着重要作用。数学美的构成主要包括三部分，分别是对称美、简洁美、奇异美。数学的对称美集中体现在空间模型和几何图形之中。而简洁美呢，众所周知数学语言是最简洁的语言，随着科学技术和数学方法的不断发展，数学语言会越来越简洁。数学知识中存在特殊的规律，不同规律所形成的数学定理，除了趣味性还包括几分奇异性。从小学生的认知特点来说，对数学知识中的数学美的把握是不太容易的，所以教师要努力发挥引导作用，帮助学生认识到数学之美，培养学生形成正确的审美观，促进学生身心健康发展，例如在教学青岛版数学四年级下册“图形的密铺”这一内容时，教师可以给学生欣赏大量精美的密铺图案，再让学生动手铺一铺、摆一摆或者设计简单的密铺图案，让学生充分经历欣赏数学美、创造数学美的过程。2、当前小学数学教学方式存在的问题2.1忽视了学生的课堂主体性新课程改革明确要求教师充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，在课堂教学的各个环节贯彻“以学生为本”的教学理念，根据学生的实际情况设计教学内容和教学计划，但是在如今的小学数学教学中，大部分教师都过于追求教学进度，在课堂上讲课的节奏越来越快，完全没有考虑到学生对知识的接受能力和理解能力，在讲授大部分数学内容的时候都是挑着考试重点讲解。在这样的教学环境下，学生的思维往往不能跟上教师的教学思维。这就导致学生在课堂上不懂的知识点越来越多，不能够及时内化课堂知识，在解决数学问题的过程中存在很多问题。这样一来，不仅会让学生的自信心受到打击，还会降低课堂教学效率，最终使学生的数学成绩直线下滑。2.2传统应试教育的负面影响自从高考制度建立之后，应试教育一直是我国的主要教育模式，考试作为唯一的学习成果考核形式，在我国的教育体系中已经根深蒂固。相较于学生的学习过程、学习方法等，教师和家长都过于重视学生的考试成绩。随着社会竞争力的不断增大，我国中考和高考的难度也逐渐提升，导致小学阶段的学生背负着很大的学习压力，小学生的学习负担越来越重，在小学阶段需要学习和掌握的知识点越来越多。大部分的小学教师都为学生灌输“填鸭式”学习理念和方法，而没有真正了解小学生的实际学习需求。在这样的教学环境下，很多小学生都会产生厌学和厌考情绪，导致学习效率低下。3、数学文化融入小学数学教学中的实践路径3.1深挖教材，从数学活动中渗透数学文化小学数学教材中新知识的呈现总是通过一些活动层层展开，为学生提供了丰富的生活背景，学生在掌握了大量的生活背景之后才去呈现数学知识，把数学知识放在数学文化背景中。教师在教学过程中要认真钻研教材，深挖教材背后的教学要求，不能急于呈现结论而忽略了这些数学文化背景的呈现。例如，在北师大版教材中，总是有如“想一想”“估一估”等数学活动要求，这些要求是为了培养学生数学思维而设立的，体现了数学文化思想。只有教师严格按照课本要求完成相应的数学活动，学生的数学思维品质才能得到发展。3.2优化教学内容，激发学生的学习兴趣小学数学课程不仅包含了运算技巧、规则等知识，学生还应该掌握相关的方法，所以教师应对数学内容进行拓展，将教学中没有涉及的故事告诉学生，方便学生理解数学文化的内涵，激发学生学习数学的兴趣。例如在三年级下册的“你知道吗”板块中，隐藏着文化知识，教师以此为出发点，对数学教材进行综合分析，及时梳理相关内容，实现对教材的有效整合。例如在“万以内数的认识”教学完成后，教师利用多媒体向学生展现“孔孟之乡”。所以，当教师对教材中的知识点进行延伸的时候，也能深化学生对文化的认知，从而激发学生参与的积极性。3.3强化数学文化的课外实践数学作为一门具有实践意义的学科，在核心素养教育背景下培养学生综合实践能力有其优势。因此，在教学中渗透数学文化时，也要从这个角度入手，为学生设计能实现数学文化渗透的课外实践活动。可以从现有的数学文化资源出发，与当地的历史、文化博物馆相协同，为学生提供能深入到数学名人故居、博物馆中切实领悟数学文化的机会，以此实现在课外实践中渗透数学文化的目的。如在教学一年级上册“快乐的校园”中“1～5的认识”时，我带领学生深入到市博物馆中，引领他们从“结绳计数”开始，探索数学文化的起源和发展，以此激发他们参与数学学习的兴趣，实现了数学文化的渗透。此外，还可以将数学文化与数学游戏有机地结合在一起，凭借游戏这一深受学生喜欢的实践方式，提高数学教学中文化渗透的效果。如在教学三年级上册“时、分、秒的认识”中“认识钟表”时，就可以组织学生开展“设计表面”的小游戏，让他们基于这一课程内容搜集、思考、创新有关“表面设计”的文化、历史，进而实现这一环节数学文化渗透的目的。在课程实践活动中渗透数学文化的基础上，教师也应为学生提供展示自己成果的机会，只有这样，课堂教学中渗透的文化内容才有可能被学生所理解，才能彰显渗透数学文化的价值。3.4结合小学生的生活，渗透数学文化数学知识和生活有着极为紧密的联系，但是部分学生的认知意识不强，无法主动认识其中的关系。教师应组织一些趣味性的实践活动，渗透数学文化，帮助学生掌握更多的数学思想，实现自我的创新发展。对此，教师组织数学主题活动，通过辩论、讲故事和做海报等形式，鼓励学生利用课余时间收集相关的资料，动手实践的过程也是学生了解数学文化的过程。结束语数学文化是数学和现代文明的重要内容。数学文化在小学数学教学中的有效整合，不仅可以改变传统教学模式的简单和枯燥，还可以使学生在受到文化影响的同时获得数学知识，丰富学生的知识储备，对促进学生数学综合能力的提升具有重要作用。小学数学教师在教学实践中必须重视数学文化的有效融入，积极探寻多种教学路径，对课本教材中蕴含的数学文化元素进行深入挖掘，让学生体会到数学学科的魅力，以此调动学生的学习热情，提升课堂学习效率，让学生的数学核心素养与综合学习能力得