语言输入和互动文献综述(共15张课件)

语言输入输入假说Krashen（1985）提出的监察理论（TheMonitorTheory）中，语言输入假说（InputHypothesis）是其核心。1.适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。而可理解的语言输入指的是对语言学习者起作用，既不太难也不太容易的语言输入。2.语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。输入假说3.i+1循序渐进原则i学习者的现有水平1过度距离i+1下一阶段要达到的语言水平4.理想的语言输入：语言材料的可理解性（comprehensive）既有趣有相关（interestingandrelevant）足够的输入量（enoughinput）不必语法程序安排（notgrammaticallysequenced）关于语言输入研究的争议认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身是一个获得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入的重要性。Chomsky普遍语法论（UniversalGrammarTheory）UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对语言学习起触发作用。NickEllis联结认知框架（Associative-CognitiveGREEDFramework）语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。关于语言输入研究的争议Carroll自动归纳理论（AutonomousInductionTheory）学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自于对原始数据语言信息的加工。Dekeyser技能习得理论（SkillAcquisitionTheory）技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶段。语言技能的学习必须遵循这三个阶段的发展。语言输入本身不是语言习得的关键因素，而是必要非充分条件。语言技能的学习必须遵循这三个阶段的发展。在探讨西方二语习得理论的时候应结合实际的外语学习环境，更多的进行外语课堂环境中的语言输入和输出的研究。王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。没有语言输入，语言习得就不可能发生。建立形式和意义之间的联系，2.适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。国外研究进展—输入、输出和互动整合模式适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。关于语言输入研究的争议被称为“输入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵盖内容最广泛的一种理论假说。王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。国外研究进展—输入、输出和互动整合模式王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。不必语法程序安排（notgrammaticallysequenced）没有语言输入，语言习得就不可能发生。关于语言输入研究的争议BillVanPatten输入加工理论（InputProcessingTheory）没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧重从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1.建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。inputintakedevelopingsystemoutputCarroll自动归纳理论（AutonomousInductionTheory）inputintakedevelopingsystemoutput语言的输入和输出活动不是相互独立的个体，应该通过课堂互动有机的结合起来。i+1下一阶段要达到的语言水平中介论：人类语言是人类发展的重要符号工具，语言是人类漫长文化发展过程中的产物。不必语法程序安排（notgrammaticallysequenced）关于语言输入研究的争议适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自于对原始数据语言信息的加工。被称为“输入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵盖内容最广泛的一种理论假说。没有语言输入，语言习得就不可能发生。语言材料的可理解性（comprehensive）既有趣有相关（interestingandrelevant）适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。Carroll自动归纳理论（AutonomousInductionTheory）学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。不必语法程序安排（notgrammaticallysequenced）语言输入本身不是语言习得的关键因素，而是必要非充分条件。inputintakedevelopingsystemoutput语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。i学习者的现有水平王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。语言的输入和输出活动不是相互独立的个体，应该通过课堂互动有机的结合起来。王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。关于语言输入研究的争议适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensiveinput）是语言习得的必要条件。关于语言输入研究的争议语言技能的学习必须遵循这三个阶段的发展。技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶段。Carroll自动归纳理论（AutonomousInductionTheory）关于语言输入研究的争议UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对语言学习起触发作用。不必语法程序安排（notgrammaticallysequenced）社会文化派（20世纪80年代）中介论：人类语言是人类发展的重要符号工具，语言是人类漫长文化发展过程中的产物。内化论：学习者的认知发展经历两个阶段，一是人际交流阶段，二是人内交流阶段。最近发展区互动Wagner-Gough&Hatch(1975)最早提出会话在二语发展中起重要作用。语言学习源自如何开展对话和如何进行交流，会话互动是获得可理解性输入的重要方式和获得语言输出的机会。Long（1981）提出互动假说（interactionhypothesis）,强调二语习得过程中互动的重要性。Swain（1996）更新互动假说Pica（1994）参与互动有助于学习者建立语言形式和意义之间的联系国外研究进展—输入、输出和互动整合模式Gass&Mackey（2007）重新阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论构架。被称为“输入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵盖内容最广泛的一种理论假说。国内相关研究王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本证实了Swain的输出假设。孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。郭红、戚德山（）采用实证方