【关于S小学语文课堂师生互动问题的调查报告4000字（论文）】

大学生社会实践考核表实践单位（基地）实践活动时间实践课题2022.9-2022.11关于S小学语文课堂师生互动问题的调查报告指导教师情况姓名工作单位学历专业专业技术职务社会实践报告：关于S小学语文课堂师生互动问题的调查报告小学语文课堂师生互动强调在教育教学过程中进行研究与探索，现已成为现代各个国家教育改革发展的必然趋势。通过查阅文献资料，笔者总结出已有研究的发现的问题：教学过程中教师的教学形式及内容单一，从平时所观察中可以发现大多教学形式都是“控制→服从”的单向型互动，很少有教师与学生之间“交互→平行”多边型的互动。本文就小学课堂中师生互动的有关内容展开了研究，更符合国际上目前教育教学研究趋势，也顺应了当前我国小学课堂教育教学改革对小学课堂的迫切要求。因此，该研究在理论与实践上都有非常重要意义。为此，在20xx年x月x日，于S小学进行本次调查，调查对象为S小学学生和部分老师，调查方式为问卷调查。通过问卷调查，比较全面、深入地了解了S小学语文课堂的师生互动，发现S小学语文课堂师生互动存在师生互动主体偏失、互动形式较为单一、互动频次存在不均衡现象的问题，存在问题的原因是，传统观念的影响、忽略互动合作的重要性、课堂气氛沉闷。要扭转教室“死水”的状况，必须从教师和学生的互动原则出发，寻找有效的课堂互动策略。一、调查结果及分析（一）小学语文课堂师生互动问题1.师生互动主体偏失（1）教师为师生互动主体调查数据表明，在教室里，70%以上的学生都是在听老师讲课，缺乏独立思考，老师上课的时间占据了他们大部分的时间。传统的教学模式往往是以老师为核心，老师是教学的主导和引导，而学生则是“客人”，在老师的互动演出中充当配角，被动地接受老师传授的知识和方法，而不能运用于实践。在课堂上，学生不能积极地进行自我意识的交流。虽然一线教师有心改变这种状况，但由于观念上的偏差、教学经验的缺乏、教学压力过大等因素的影响，未能实现这种转变。（2）部分学生处于师生互动边缘根据调查发现，在S小学语文课堂上，学生几乎不能和教师进行交流，总能与老师互动的同学比例不超过50%，教师是课堂的主体，教师对师生互动对象的选择具有某种偏向性，一般出于教学效果，课堂时间的考虑、个人喜好和其他理由进行交往，部分学生得不到平等交往机会，学生参与互动程度不平衡。2.互动形式较为单一从调查结果可以看出，50%以上老师特别是刚入门的老师，往往只把“互动”看作是“课堂问答”，而不能正确地理解“互动”的本质。如果老师和学生在课堂上进行了问答，老师们就会觉得老师们的交流已经结束了。比如，笔者在观察汉语课的过程中，经常会遇到老师们习惯性的提问，比如“对不对”、“行不行”、“是不是”、“可不可以”，学生不必深究这个问题，有些同学甚至连老师问的问题都不清楚，只会机械地回答“对”、“行”、“是”、“可以”。这种交互并不能激活学生的思考能力，造成了交流的流程图。问答实质上是一种师生交往的形式，但是，只有在提问的过程中，学生才能获得知识、经验和理解，这时的问答就是“互动”。尽管知识和体验只能透过问题来展现，但并非全部都是互动，只有那些没有标准答案、能够引发学生深度思考的开放性问题，才是真正的互动。而在我们的课堂上，提问和提问的过程是老师将知识传授给学生，而不是对知识的探索。3.互动频次存在不均衡现象由问卷结果可以看出，在互动频次上存在一定的不均衡现象，师生互动和小组互动所占比例较高，均为60%以上，而生生互动却较少，仅为30%左右。这是由于在语文教学中，通常教师都会使用互动的方式进行辅助，从而激发学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。但是，互动仅仅是一种教育方式，我们不能本末倒置地以手段为目标，这样就会产生为了互动而互动的现象，从而使教学效果无法得到充分发挥。举例来说，在几乎每一节课上，都能见到小组讨论的互动方式，但是，如果你细心观察，就会发现，有的同学会争先恐后地说出自己的观点，这就造成了不同的观点，而不会产生冲突。在某些班里，只有少数几个好学生才会提出自己的看法，但他们往往会因为一个问题吵得不可开交，而另一个学生却一言不发，有的甚至会去做与课堂无关的事情，这种频繁的交流，让课堂上的互动变得很难达到最好的效果。（二）小学语文课堂师生互动问题的成因1.传统观念的影响在我国，传统文化和思想已经根深蒂固，在师生关系上，尊师重道的思想已经深深地影响着我们。这种思想一直以来都把老师的社会地位摆在一个很高的位置上，但这种思想又让学生对老师产生了畏惧，让他们从一开始就失去了和老师的平等互动，如果不能以平等的方式进行交流，那就没有真正的、有意义的师生互动。“学而优则仕”的思想已经深入人心，教育已经变成了一种追求功利性的工具，学校更看重的是学生的升学率，家长们更多地关心自己的学业和排名，社会、学校、家长都只关心学生的综合表现，忽视了他们的身体和心理发展。这使得单纯的教学行为变成了一种功利化的社会性行为，师生之间的心灵交流和情感交流不能得到真正的实现。2.忽略互动合作的重要性就语文教学而言，教师通常会利用互动活动进行辅助教学，学生往往会产生较高兴趣，为寻求较好的教学效果，教学活动形式应适当进行革新，这样能够活跃学生学习兴趣。但是互动活动仅仅是教学中的手段，不应本末倒置、将手段作为目的去追求、去造成为了互动而互动的现象，教学效果无法体现。举例来说，在几乎每一节课中，我们都能见到小组讨论的互动方式，但是，如果我们细心地观察，就会发现，仅有10%的同学会争先恐后地说出自己的观点，这就造成了思想的表达，而不会产生冲突；在某些团体里，只有两三个出色的同学才能表达自己的观点，他们经常会对一个问题进行激烈的争论，而另一些人却很安静，一言不发，有的人甚至干着与课堂没有关系的事情。尽管老师们给予了很大的关注和帮助，为他们提供了一个合作与互动的平台，但这一学习方式的切入点明显不足，而且在整个过程中的引导也远远不够。3.课堂气氛沉闷通过课堂观察发现，在S小学语文课堂互动中，只有30%的同学积极参与课堂互动。一方面，由于每位学生的认知能力和语言学习能力的不同，当老师对学生学情掌握不够充分时，容易出现语文课堂中的互动脱离学生实际学习水平的问题，这会导致整个课堂十分沉闷，像一潭死水，在这种情况下，学生加入课堂互动的积极性会受到明显影响。另一方面，大多数学生缺乏自信心，不愿意积极参与互动。有时老师会有意识地叫他们，而学生眼睛避开老师，有些学生只知道一点点，不知道如何完全理解老师问的问题。没有答复。与积极学生相比，这些学生的情感体验和感悟相对较少，思维比较被动，比较内向，不知道如何表达和沟通，这就导致了S小学语文课堂气氛沉闷。总而言之，在语文课堂教学过程中，师生互动活动往往采取“一概而论”的方法，缺乏针对性和特殊性，导致学生认为互动无趣，不愿参与课堂活动，造成课堂氛围低落，学习积极性降低。二、思考与建议（一）树立以人为本的学生观在课堂上，老师要坚持以小组形式进行课堂教学，要清楚地了解学生知识的掌握程度，并根据他们的个性和心理特点，进行课堂教学设计。老师们上课时，如果只是讲自己的想法，讲一些枯燥的东西，或者把知识灌输到学生们的脑子里，那是绝对不行的。这种教学方法不仅没有效果，反而会使学生产生厌恶感，从而影响学生的学习积极性。所以，在教学过程中，教师要自觉地将学生置于主体位置，注意学生的情境和情感，以学生为中心，从学生的视角来考虑怎样使学生理解、学懂。（二）倡导互动合作的自主学习互动+合作自主学习模式，主要指课堂教学中教师“教”与学生“学”之间相互衔接，形成师生之间和谐交流互动与师生合作关系，就是促进教师与学生互为补充的合作学习模式通过教师和学生的良好交往，能使学生在学习中充分发挥主动性和主观能动性，并能有意识地投入学习。因此，教师在向学生传授知识的全过程中都应该善于提出问题，有效地提出问题，把问题交给学生，使他们经过自主思考后一起探论，一起解决问题。这有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生自主探究与学习的能力，提高学生的固互动与合作的技巧。久而久之，同学们就会从被动的学习，变成了积极的学习和思考，并能真正的融入到课堂中。（三）创造积极活跃的课堂氛围通过对S小学语文课堂的师生互动调查，发现目前S小学的语文课堂依然沿用传统的教学方式，教师在课堂上占主导地位，以填鸭式的方式进行教学。这样的教学方式不能给予学生足够的思考时间，也不能使师生之间产生有效的交流，从而使课堂气氛更加和谐。枯燥乏味的教室会让学生变得呆板，让他们失去学习的兴趣，教师们也会因他们的沉闷而变得烦躁，从而影响教学的速度。因此，在教学中，老师必须认真地进行交互设计，创造一个积极的学习环境。在教学环节的制订上，要结合学生自身的学习基础和学生的身体和心理特征，进行有针对性的教学活动，增强学习动机，培养创新意识。如何创造生动的情景，引导学生正确地理解和运用英语，提高他们对教学内容的认识，是教师在这个阶段要做的首要问题。教师要充实自己的知识库，要善于创造教学环境，使所有的学生都能在这个环境中，紧紧地抓住他们的注意力，掌握他们的课堂节奏。良好的情景教学能让学生代入到课文中的主角，并与之产生强烈的共鸣，从而更好地理解和体会到教学内容。在语文课堂教学中，师生互动是一个复杂而又综合的问题，涉及到教育学、社会学和心理学等多个层面的协作，其基本内涵也比较复杂，因此在实际中应考虑到许多问题。进一步探讨小学语文课堂中师生互动的问题，还有待于进一步搜集、总结。然而，由于作者自身的学术研究水平和实际操作经验的不足，如何突破师生互动的空间局限，以及如何开发和使用学生的互动资源，本文并未作较为详尽的探讨，其中仍有不少的不足和不足之处，期望在以后的