2024年上半年教师资格考试教育知识与能力真题中学

壹、單项选择題(本大題共21小題，每題2分，共42分)1.在教育史上，重视实科教育，主张學生學习的自覺性，强调教育為完美生活做准备的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.杜威答案：C解析：考察教育家思想。斯宾塞重视实科教育，反對思辨，强调教育為完满生活做准备。2.小朋友身心发展存在高速发展期，某壹時期某首先的发展尤其迅速而在其他阶段相對平稳。這壹現象体現了小朋友身心发展的哪壹特性？（）。A.次序性B.阶段性C.個别差异性D.不平衡性答案：D解析：考察人的身心发展规律。不平衡性是指個体無论在生理還是心剪发展方面，都具有非等速、非直线的特性。個体的发展不平衡的特點，重要体現為发展速度不均衡：同首先，個体在不壹样年龄阶段某首先发展不均衡。不壹样方面，到达某种发展水平或成熟的時期是不壹样的。3.明确提出“長善救失”“教學相長”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想的文献是（）。A.《论語》B.《學记》C.《孟子》D.《大學》答案：B解析：考察教育文献。《學记》是世界上最早的教育著作，包括了诸多重要教育思想，題干所述是《學记》中的思想。4.在教育目的价值取向問題上，主张教育是為了使人增長智慧，发展才能，生活愈加充实幸福的观點属于（）。A.個人本位论B.社會本位论C.知识本位论D.能力本位论答案：A解析：考察教育目的的理论。個人本位论主张确定教育目的应從人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展，題干所述含义与個人本位论主张相似。5.世界各国的學制存在著差异，但在入年龄，中小學分段等方面具有较高的壹致性。這阐明學制的建立要根据（）。A.社會政治經济制度B.生产力发展水平C.青少年身心发展规律D.民族和文化老式答案：C解析：考察學制建立的根据。題干所述是學制建立要根据青少年身心发展规律，因此入年龄和學制分段有壹致性。6.學生在小學数學課程中通過测量或拼图學习三角形的内角和為180度，在中學数學課程中通過证明學习三角形的内角和為180度。這种課程内容的组织形式是（）。A.直线式B.螺旋式C.纵向式D.横向式答案：B解析：考察教材组织形式。螺旋式，把同壹課題内容按深度、广度的不壹样层次安排在教科書的不壹样阶段反复出現，使得每壹次反复都将原有的知识、措施、經验深入加深拓广，逐层深化。以增進學生的认知能力发展為目的的壹种教材内容设计。7.某沿海都市在义务教育阶段的學校全面開设海洋教育課程。這种課程属于（）。A.国家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程答案：B解析：考察課程类型。地方課程是在国家规定的各個教育阶段的課程计划内，由省壹级教育行政部门和教育科研机构根据當地的政治、經济、文化、民族等发展需要而開发的課程。8.李老師在語文課上，按照组织教學、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置課外作业的程序進行教學。這体現了哪壹类类型課的构造？（）。A.單壹課B.综合課C.练习課D.复习課答案：B解析：考察教學基本环节，課的类型。根据壹节課所完毕任务的类型数，可分為單壹課和综合課。題干所述的教學程序中包括了复习和讲授新教材的任务，因此是综合課。9.古希腊哲學家苏格拉底创立了“产婆术”，它体現的重要教學措施是（）。A.讲授法B.讨论法C.談话法D.演示法答案：C解析：考察教學措施。“产婆术”是苏格拉底和青年談话問答的方式，因此是教學措施中的談话法，体現的是启发性教學原则。10.有同學在班上丢了30元压岁钱，怎样处理這個問題呢？王老師通過讲“负荆請罪”的故事，教育拿了钱的同學像廉颇将軍同样知錯能改，很快出錯误的同學把钱悄悄偿還了失主。王老師采用的德育措施是（）。A.楷模示范法B.品德评价法C.实际锻炼法D.個人修养法答案：A解析：考察德育措施。楷模示范法是以他人的崇高思想、模范行為和卓越成就来影响學生思想、情感和行為的措施。王老師教育學生像廉颇将軍學习，這是楷模示范法。11.班主任陈老師通過生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育壹位早恋女學生，告诉他，談恋愛和吃杏子是同样的道理。中學生還没有生長成熟，此刻若談恋愛，就如同吃生杏壹般，只能又苦又涩；只有到成熟後再去品尝，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早恋中走了出来。這体現了德育的哪壹原则？（）。A.知行统壹原则B.長善救失原则C.有的放矢原则D.疏导原则答案：D解析：考察德育原则。疏导原则是指進行德育要循循善诱，以理服人，從提高學生认识入手，调動學生的积极性，使他們积极向上。班主任陈老師循循善诱的教育學生体現了疏导原则。12.學习游泳之前，小兰通過阅讀書籍记住了某些与游泳有关的知识。小兰對游泳知识的记忆是（）。A.陈說性记忆B.程序性记忆C.瞬時记忆D.短時记忆答案：A解析：考察记忆的分类。根据信息加工与存储的内容不壹样，可将记忆分為陈說性记忆和程序性记忆。陈說性记忆是對有关事实和事件的记忆，如知识和平常的生活常识。題干所述是记住書中写的游泳知识，因此是陈說性记忆。程序性记忆是對怎样做事情的记忆，包括對知覺技能、认识技能和运動技能的记忆。假如是小兰學习有游泳過程中對游泳技巧、技能的记忆属于程序性记忆。13.小軍由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，這种現象属于（）。A.纵向迁移B.横向迁移C.顺应迁移D.重组迁移答案：B解析：考察迁移的分类。横向迁移又叫水平迁移，指已习得的概念、规则或处理問題的措施在新的情境中的运用，是同壹层次间的學习影响迁移。“锐角三角形”和“钝角三角形”属于同壹层次间的學习。14.小立即課時總胆怯回答問題，他发現自已坐在教室後排時可減少被老師提問的次数，于是，他總是坐在教室後排。下列哪种强化方式导致了小馬乐意坐在教室的後排？（）A.正强化B.负强化C.延退强化D.替代强化答案：B解析：考察行為主义學习理论中强化规律。负强化是對學习者消除某种讨厌刺激後来，學习者的某种行為发生的概率增長。題干消除的就是小馬讨厌的老師提問這种刺激，因此他坐在後排的行為概率增長。15.小星判断道德問題時，不仅能根据规则，并且能处在同情和关怀做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处在（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段答案：D解析：考察皮亚杰道德认知发展理论，公正阶段小朋友的道德观念倾向于主持公正、平等，是壹种出于关怀与同情人的真正的道德关系。16.中學生晓楠极争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处在紧张状态，很难使自已放松。晓楠的人格特性属于（）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格答案：A解析：考察人格的类型。A型人格:性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上進心强，有苦干精神，工作投入，有時间紧迫感和竞争意识，動作敏捷，說话快，生活处在紧张状态。社會适应性差，属于壹种不安定性人格。B型人格:性情温和，举止稳當，對工作和生活的满足感强，喜欢慢节奏的生活，可以胜任需要耐心和谨慎思索的工作。C型人格：過度压抑自已的负性情绪、行為退缩、易出現無助、無望的心理状态。D型人格：孤僻型，往往沉默寡言，待人淡漠，缺乏自信，有不安全感，性格孤僻，愛独处，不合群，情感消极，轻易烦躁不安。17.小强期中考试败北，不過他没有灰心，而是认真分析了失败的原因，找到了問題，确定了新的方向。小强的這种看待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升华C.赔偿D.认知重组答案：D解析：考察看待挫折，心理自我防御机制。认知重组就是對挫折情境的重新认识与评价。18.中學生小艾上學前總是反复检查書包，假如不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁症B.焦急症C.强迫症D.恐惊症答案：C解析：考察中學生常見的心理健康問題。强迫症是反复出現不能控制的观念、行為，符合題干描述的現象。19.华老師认為課堂管理是教學的壹部分，課堂管理自身可以給學生某些行為准则，促使學生從他律走向自律，使學生逐渐走向成熟。這重要阐明課堂管理具有哪壹功能？（）。A.维持功能B.导向功能C.发展功能D.调整功能答案：C解析：考察課堂管理的功能。題干描述的是課堂的发展功能的含义。課堂管理有三大功能，尚有维持和增進的功能。维持功能是指課堂管理可以在課堂教學中，持久地维持良好的學习环境，有效地排除多种干扰原因，使學生充足地参与到學习活動中。是課堂管理的基本功能。增進功能是指良好的課堂管理可以增强、提高課堂教學的效果，增進學生的學习。20.每學期開學前，王老師總是根据自已所教班级的人数、課時量及备課资料与否充足等来安排自已的教學方式与教學過程。根据富勒与布朗的观點，王老師处在成長的哪個阶段？（）。A.关注生存B.关注情境C.关注學生D.关注自我答案：B解析：考察教師成長阶段。关注情境阶段是把关注的焦點转向提高學生的成绩，关怀怎样教好每壹堂課。将注意力转移到提高教學工作的质量上。21.李老師常常自覺的對自已的讲課過程進行分析，進行全面深入的归纳与總結，以不停地改善自已的教學行為。提高自已的教學水平。李老師的做法是基于下列哪种专业发展方式?（）。A.教學实践B.教學研究C.自我发展D.教學反思答案：D解析：考察教師专业发展的方式。教學反思是教師成長的有效途径，題干描述的是教學反思。二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)22.教育具有自身的发展规律，不受社會发展的制约。【参照答案】此說法是錯误的。教育具有自身的发展规律，有其相對独立性。不過教育不能完全独立于社會发展，生产力、科技、文化和人口等對教育均有著壹定的制约作用。生产力决定著教育发展的规模和速度，社會政治經济制度决定教育的性质。因此教育的发展是受到社會发展制约的。解析：考察教育与社會的关系。23.知识越多，能力越强。【参照答案】此說法是錯误的。此說法錯误。知识是人們對客观世界的认识，能力是顺利完毕活動的個性心理特性。能力是掌握知识的前提，是在掌握知识的過程中形成和发展起来的。不過知识的掌握是無止境的，能力发展却有壹定的程度。并且知识与能力发展是不壹样步的，知识多了，能力并不壹定就强。解析：考察知识与能力的关系（教學规律）24.接受學习壹定是故意义學习。【参照答案】此說法是錯误的。奥苏伯尔按學习進行的方式分為接受學习和发現學习，按學习材料与學习者原有知识的关系，分為机械學习和故意义學习。接受學习即學习者把以現成的定论的形式展現給自已的學习材料，与其已形成的认识构造联络起来，以实現對這种學习材料的掌握的學习方式。故意义學习是使符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适概念建立非人為的和实质性的联络。接受學习可以是机械的也可以是故意义的，关键是看新旧知识之间能否建立非人為的和实质性的联络。因此題干說法錯误。解析：考察奥苏伯尔學习分类。25.根据科尔伯格的观點，道德发展的阶段是固定的，相似年龄阶段的人都能到达同样的发展水平。【参照答案】此說法是錯误的。科尔伯格将道德发展分為三個水平六個阶段，伴随年龄根据由低到高的层次发展，這是人的道德认知发展的壹般规律，但由于個体的身心发展存在差异性，相似年龄阶段的人并不壹定都能到达同样的发展水平，例如，很少有人能到达习俗水平的普遍伦理阶段。解析：考察科尔伯格道德发展理论。三、简答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）26.简述班主任培养班集体的重要措施。【答案要點】⑴确定班集体的发展目的⑵健全班级组织机构⑶建立班集体的正常秩序⑷组织形式多样的教育活動⑸培养對的的舆论和良好的班風27.我国新壹轮基础教育課程改革的详细目的有哪些？【答案要點】⑴实現課程功能的转变。变化課程過于重视知识传授的影响，强调让學生形成积极积极的學习态度，使其获得基础知识与基本技能的過程同步成為學會學习和形成對的价值观的過程。⑵体現課程构造的均衡性、综合性和选择性。变化課程构造過于强调學科本位、门类過多和缺乏整合的現实状况，使課程构造具有均衡性、综合性和选择性。⑶亲密課程内容与生活和時代的联络。变化課程内容繁、难、偏、旧和偏重書本知识的現实状况，加强課程内容与學生生活以及現代社會科技发展的联络，关注學生的學习愛好和經验，精选适合學生终身學习必备的基础知识和技能。⑷改善學生的學习方式。变化課程实行過于强调接受學习、死记硬背、机械训练的現实状况，倡导學生积极参与、乐于探究、勤于動手，培养學生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理問題的能力，以及交流和合作的能力。⑸建立与素质教育理念相壹致的评价与考试制度。变化課程评价過于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能。⑹实行三级課程管理制度。变化課程管理過于集中的状况，实行国家、地方、學校三级課程管理，增强課程對地方、學校及學生的适应性。28.简述短時记忆的特點。【答案要點】短時记忆又称為工作记忆。短時记忆的信息在頭脑中储存的時间比瞬時记忆長某些，但壹般不會超過1分钟，短時记忆有三個特點：①记忆容量相称有限；②短時记忆以听覺编码為主，兼有视覺编码；③短時记忆的内容壹般通過复述能進入長時记忆。29.简述學校心理辅导的原则。【参照答案】⑴面向全体學生原则⑵防止与发展相結合原则⑶尊重与理解學生原则⑷學生主体性原则⑸個别化看待原则⑹整体性原则四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)30.材料周老師總是认真給學生写评語，把它作為教育學生的途径。他給班上壹名调皮學生写了壹首打油诗：“小赵同學有頭脑，就是不愛用正道，上課愛做小動作，插话接舌瞎胡闹；學习态度不大好，學习成绩不大妙；你若聰颖应懂得，有才不用是草包，劝你初期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅後，哈哈大笑，也回老師壹打油诗：“老師写得好，老師写得妙；小赵壹定改，决不妥草包；不做小動作，頭脑用正道；若是做不好，随你老師敲！”小张迷恋電脑游戏，周老師专心良苦，巧妙把他比方為電脑，給他的评語是：“该主机硬盘超過80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应敏捷；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良。但该机音效设定不良，常常该出声没声音，要安静時却发出杂音；另屏幕保护時间设定過短，老師壹分钟没動作，就進入休眠状态。修理修理，還是好用的。”小黄語文水平高，但有些浮躁，周老師給她写了如下评語：“汝生于書香门第，通达明理，開朗乐观。時有非常之事，亦曾处之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，散惰谴甚。若不熟讀圣贤之書，以致學识肤浅，泯然众人，岂不衰哉，痛哉！”小黄阅後，心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋讀書。問題：（1）周老師給學生写的评語体現了哪些德育原则（9分）？（2）請結合材料加以分析。（9分）【参照答案】（1）周老師給學生写的评語体現了因材施教、依托积极原因，克服消极原因的原则和尊重學生与严格规定學生相結合原则。（每答對1条原则可得3分）（2）第壹，因材施教原则是指教育者应根据學生的年龄特性、個性差异以及思想品德发展的实际現实状况，因材施教，引导學生，加强德育的针對性和实效性。材料中，周老師针對三個學生的不壹样特點出发，分别予以针對性的评語，有的放矢，符合學生的心理，可以起到良好的教育作用。（3分）第二，依托积极原因，克服消极原因的原则是指德育工作中，教育者要有关依托、发扬學生自身的积极原因，调動學生自我教育的积极性，克服消极原因。材料中，周老師從小赵同學聰颖這壹积极原因出发，引导其认识到學习态度不好這壹缺陷，從而协助學生认识到自已的問題之所在。小张對電脑有强烈的愛好，周老師從電脑运行有关原理出发，教育小张变化自已的不良行為。小黄語文水平高，周老師用文言评語引导其克服浮躁心理，踏实學习。（3分）第三，尊重學生与严格规定學生相結合原则是指教育者既要尊重、信任、热愛學生，又要對學生提出严格的规定，把严和愛有机結合起来，促使教育者的合理规定转化為學生的自覺行動。材料中，周老師面對學生的問題，并不是简朴粗暴加以批评指责，而是可以尊重其學生的人格，采用趣味性的评語既照顾了學生的個性和尊严，還在评語中對學生提出了严格的规定，使學生乐于接受教師的教育。（3分）31.材料小明和小罗今年高三，是壹對好朋友，两人在处理問題的认识風格方面有较大的差异。小明在學习上碰到問題時，常运用個人經验独立對其進行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析問題，很少受到同學与老師提议的影响。而小罗碰到問題的体現则与小明相反，他更乐意听老師和同