小学信息技术论文信息技术与小学音乐课程整合的探讨

小学信息技术论文信息技术与小学音乐课程整合的探讨学校：城区小学姓名：易美雄电话息技术与小学音乐课程整合的探讨【摘要】音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育的一门必修课。目前，音乐教育的教学过程中越来越离不开现代化的教育技术，把信息技术作为一种教学、学习的工具、媒介和方法融入到音乐教学的各个层面是现代教育的需要。本论文是以音乐学科教学为出发点进行信息技术与小学音乐课程整合的探讨。【关键字】信息技术音乐多媒体信息技术与音乐的有机结合，是艺术与科学融会的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接，它拓宽了音乐教学的渠道，给音乐教学注入了新鲜血液。充分利用各种现代化的技术手段来开展音乐教学活动，这为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力。把枯燥的音乐理论知识,通过多媒体显示，转化为生动的、形象的、视听结合的教学内容，会极大的调动学生的积极性；利用开发的多媒体音乐电脑软件于课堂教学中，会极大的提高教学效率；运用电脑网络，指导学生进行探究式学习、协作学习，在网络上创作音乐等，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。随着课程改革和信息技术教育的推广和深入，信息技术与课程整合已经成为教育界关注的焦点，是学校信息技术教育的主要领域和实施途径，是信息技术与其他学科双赢的一种教学模式。在音乐教学中，如何让信息技术与教学有机的结合呢？巧妙利用，激发兴趣美国当代心理学家布鲁纳说过“最好的学习动因是学员对所学的材料有内在的兴趣。”兴趣是力求认识某种事件或爱好某种活动的倾向，但这种倾向并不是天生就有的，而是与愉快的情感体验相联系的，是在需要的基础上产生和发展的。学生兴趣的产生，源于好奇心，是经过有趣——乐趣——志趣逐级而发展的。

小学生具有活泼好动、注意力难于集中的特点。多媒体教学呈现的教学信息使学习者既能看得见，又能听得见，而且具有较强的感观冲击力，比单一的听老师讲课更有感召力。利用图形菜单、图标、多窗口等美观的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂、声像俱备、丰富多彩的人机交互方式。这种交互模式能够有效激发学生的学习音乐的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习动力，真正体现学生的认知主体作用。例如：小学音乐创造教学当中，运用舞蹈《掀起你的盖头来》中主人跳舞的动作，让学生来编写节奏，随后再放出影片中配乐，大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。创设氛围，活跃课堂儿童的情感特点具有情景性、激动性、易受感染性，适时地运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美好的感受。我们在教学中往往都要先营造气氛，“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对作品的感受和理解。比如在教学牧童笛歌曲《掀起你的盖头来》一课中，教师课前搜集了一些喜庆图片配以鞭炮声在导入中展示给学生，在教室里适当的点缀几个气球，学生立刻活跃起来，真的有一股喜庆的味道。由于学生感兴趣，教师只重点教了“看看你的脸儿红又圆呀

，好像那苹果到秋天”两句，其它的乐句学生自己就学会了。在学习巩固阶段，我为学生伴奏音乐，大屏幕上是维吾尔族姑娘跳舞等动态画面，有的学生兴奋的直接站起来边唱边做起了伸缩着脖子的动作，课堂气氛非常活跃，收到了很好的教学效果。在教学《春天在哪里》这一课时，教师给学生录制了一些春天优美的景色：青翠的山林，快活的飞来飞去的小鸟，沐浴在阳光下色彩斑斓的花儿、草儿，还有植树的场面等，再配上百灵的叫声，小溪潺潺的流水声，当歌声响起的时候，我们仿佛就奔跑在大自然的怀抱里。学生感受到了音乐和大自然的双重美，加深了对歌曲内容的理解。此时我们再教唱歌曲，学生已经融入了歌曲的意境中，他的兴趣调动起来了，学习起来自然就特别认真，掌握的也牢固。广泛利用资源，推动音乐教学信息技术还给我们带来了丰富的知识资源，一些我们在课本和身边找不到的资料，网络都可以提供给我们，极大的方便了我们的教育教学。文本、图片、音频、动画、视频等都可以综合运用于教学活动中。传统的课堂教学活动、教学内容传递形式单一，师生缺乏必要的沟通，课堂气氛难以得到充分调动，学生学习自主性、积极性和创造性受挫，主体地位难以体现。运用多媒体实施教学，能够把教学内容图文并茂、声像俱备的展示给学生，全方位调动学生的感官。很多抽象的、难以理解的音乐知识通过多媒体能够变成生动、直观活泼的视觉信息和丰富多彩的课堂表现形式，使学生在多元化的认知渠道中掌握知识。例如：为了感受音符时值，可以播放运动员跑步来感受十六分音符；通过设计门铃声来训练学生的听音能力等。在教学民族歌曲的时候，单纯的学唱歌曲本身，学生很难体会到各个民族的特点，也不能深层次地理解歌曲内涵。于是在教一个民族的歌曲时，教师就从网上多搜集一些同民族的歌曲，再适当的介绍一点风俗民情，那股浓郁的少数民族氛围一下子包围了学生，有的学生甚至迸发出了许多处理歌曲的奇思妙想，接着要是教师立刻和同学们一起按照他们的想法表演歌曲，收到了意想不到的教学效果。学生不但可以从多媒体上听到音乐，他们也可以用电脑制作属于自己的音乐，这比较适合在高年级进行。把制作音乐的软件安装到多媒体上，学生调出五线谱，然后把音符放到五线谱上自己认为合适的位置，再一点播放，他的大作就叮咚叮咚地响起来，学生兴奋的不得了。当然，作品有好听的，也会有差的，教师可以给他们加以指点。学生还可以为自己的音乐创编歌词，一举两得。正确利用，合理整合多媒体的使用，增强了学生学习的趣味性与吸引力，对学生而言是增加了学习的主动性，降低了学习的难度，但是也不能盲目的过分依赖多媒体，不管有无必要，统统制作成多媒体课件，让课件占据了教学环节的大部分，完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，也是不可取的。学生在课堂上的真实生成状态才应是我们的关注点和着眼点。教学的进程，课件内容的呈现应始终围绕学生的需求及时进行调控。该用的一定要用，不该用的一定不要用。教师充满感情的范唱以及表演，有时更能打动学生，与学生产生情感上的共鸣。然而各种教学手段都有其各自的优缺点，不能为强调使用现代多媒体教学手段，就彻底摒弃传统的教学手段，忽视传统教学手段的作用。多媒体在音乐课堂中的运用，是课堂教学中的一种有效的辅助教学手段，是对传统课堂教学模式的一种补充与发展，在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系，不能让多媒体代替其他教学媒体，仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标，选择符合教学实用的，又能正确反映教学内容的，美观、经济又有创新的媒体方式。例如，歌曲范唱时少用或不用多媒体，当歌声从教师口中飘出时，更能体现师生的互动，使关系更加和谐；当歌曲以齐唱、轮唱、合唱的形式出现时，应用录音机而不用多媒体课件，录音机能提高欣赏乐曲的兴趣，从而培养学生的听觉能力与想象力。总之，要使多媒体与其他艺术表现形式结合运用，促进学生音乐感知，审美和表现创造等能力。音乐学科应以音乐审美为核心，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶醉在音乐所表达的真善美的理想境界里，让音乐艺术净化学生的心灵、陶冶他们的情操，启迪孩子的智慧。一味的以图像直觉取代音乐感知，就会限制学生的想象空间，忽视学生的独特体验，那就背离了音乐教学的目标。我们要让信息技术成为教学的有利助手，多培养能够运用艺术语言表达丰富美好的情感和进行文化交流的健康个性，使整个世界越来越美好。【参考文献：】[1]鄂大伟.多媒体技术基础与应用（第二版）[M].北