小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能;评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验,过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。通过近几年的学习实践，我对小学数学教学评价改革进行了大胆的尝试与探索，收到了较好的效果，下面略谈一二：一、注重过程性评价，引导和鼓励学生改善学习态度，改进学习方法课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学的过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。它的突出特点是及时性和有针对性。但我们很难在一道题目里测量到所有的数学学习的过程和方法，也很难在一天里观察到所有的数学学习过程和方法。但我们可以针对一些具体的数学学习过程与方法，单独地进行测量和观察。为此我尝试使用了课堂学习过程评价表。它可以在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。在此基础上还可根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”、“积极参与星”、“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”、“积极参与星”充分体现了学生的学习情感和学习态度。学生课堂学习过程评价表姓名学习兴趣参与意识合作情况课堂纪律答问情况总分

学生课堂学习过程评价标准评价内容评价方式评价标准学习兴趣（分）学生自评教师评价1、学习兴趣浓厚，求知欲强。（20—16分）2、有较强的学习兴趣和求知欲（15—11分）3、学习兴趣一般（10—6分）4、对学习不太感兴趣（5—0分）参与意识（分）学生自评教师评价1、有很强的参与意识（20—16分）2、有较强的参与意识（15—11分）3、参与意识一般（10—6分）4、参与意识比较淡薄，学习较被动（5—0分）合作情况（分）学生自评教师评价小组评价1、合作能力强（20—16分）2、有较强的合作能力（15—11分）3、合作能力一般（10—6分）4、合作能力较差（5—0分）课堂守纪（分）学生自评教师评价小组评价1、遵守课堂纪律（20—16分）2、较遵守课堂纪律（15—11分）3、遵守课堂纪律一般（10—6分）4、遵守课堂纪律较差（5—0分）答问（20分）学生自评教师评价1、能就教师和同学的问题迅速做出应答（20—16分）2、能就教师和同学的问题在较短的时间内做出应答（15—11分）3、能就教师和同学的问题在一定时间内做出应答（10—6分）4、对教师和同学的问题在规定的时间内很难做出应答（5—0分）如在学习《长方体体积计算》一课时，学生根据学习过程评价表中的五项内容，积极主动的交流讨论，争先恐后的举手发言。在合作探索的教学环节里，同学们有的动手操作，有的记录操作结论，有的滔滔不绝的发表见解。他们个个聚精会神，配合默契。整堂课给人的感觉是动静结合、张弛有度、井然有序。同学们时而仔细聆听，时而切切交流，时而相互辩论，时而低头沉思。大大提高了课堂学习的有效性。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅对学生的学习评价具有及时性和有针对性，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。二、侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性在课堂教学中，我们听到有些教师经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢？传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好、中、差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些都是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣、数学学习特点、数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。虽然我们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到：我这一周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人？针对该同学的问题，我在批语中写到：你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这一周你的收获很大。老师相信你一定能行。还有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了一些不该有的错误，影响了成绩。我该怎么办？为此我在批语中写到：你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的错误，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你“厚积”了就一定会“薄发”的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都希望听到表扬。尤其是平时成绩不太好的同学，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教师在评价时，侧重纵向化评价，尊重学生的个别差异，强调学生与自己比，淡化学生与学生之间的比较和竞争，就能切实的让每个学生都获得真实的成就感，激发每个学生学习的内驱力。三、重评价方式的多样化，强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。为此我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目自评结果1、积极举手发言

2、回答问题声音响亮3、努力解决课堂上每一个问题4、遵守纪律，专心听讲5、作业认真完成6、积极参与小组探究活动小组评价表

姓名：评价内容评价结果1、（他或她）上课认真听讲吗？

2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？4、（他或她）作业认真吗？经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有几下几个方面：第一、学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。第二、数学学习成绩明显改善。由于以前对待学生学习上的失误，都是采取加大训练量的方法解决的，极大地加重了学生的学习负担。而这些机械重复的训练针对性较差，因而不能起到很好的转差效果。新的评价方法的着力点是学生学习过程，由于评价的及时性、科学性，使学生在学习过程中能及时发现问题，及时调整改善，有效发挥了评价的激励和调控功能，因而取得很好的效果。第三、师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习