草船借箭的教学设计(锦集4篇)

草船借箭的教学设计(锦集4篇)教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。下面是我为大家整理的草船借箭的教学设计(锦集4篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

草船借箭的教学设计篇1

导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样奇妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮足智多谋，我真比不上他!

回忆足智多谋的意思：神、妙：形容高超;机、算：指推想。惊人的机灵，奇妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是奇妙地?那些机灵是惊人的?(回忆课文内容)

好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行?

(可能有结果。假如有结果，就是：足智多谋，没有高超、奇妙、奇妙的意思，表现一个人的聪慧才智的程度不如足智多谋高。假如学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来探讨一下，作者是如何把这种高超、奇妙、奇妙的程度写出来的。

假如没结果：好，我们来看看，作者是如何把“足智多谋”的特点表达出来的，看看换了究竟行不行。)

一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。

1、老师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些怀疑，始终读下去，怀疑解开，始终读到事情做完，怀疑才全部解开。

请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们怀疑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出怀疑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。

2、学生自己读书，做对应性勾画。

3、学生相互沟通。(可以采纳小组合作的方式，也可以不采纳)

(设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。

相关要点：(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。

(2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(——稀里糊涂)去“草船借箭”才明白。

(3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告知周瑜打算船只草把军士的事情。(万一告知了怎么办?)鲁肃果真“没提”。

(4)第一天、其次天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做打算(因为起先我们并不知道他要草船借箭)。到了动身才明白，诸葛亮要等大雾。

(5)到曹营阵前擂鼓呼喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果真没出来，只是射箭。

学生沟通的过程中，留意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。

3、探讨，相识诸葛亮对全部事情都“心中有数”：

我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么?

但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面全部的.怀疑，一条一条的体会)

周瑜确定不会给他造箭的材料，他必需另想方法(老师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(老师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次肯定不告知他借船的事情(老师总结：知鲁肃)。

老师引导思索：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都根据诸葛亮的设计，顺当发展、实施，最终胜利。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样?

足智多谋!

用足智多谋行不行?

不行!

诸葛亮太奇妙了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!

正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(特别简单，很有把握!)

所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得特别轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。

读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。

学生读书，再勾画。

(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的心中有数，举重若轻。)

4、相识对比写法对表现人物的作用。

回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗?

但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般)

介绍小说的特点：许多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些闻名政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太奇妙了!)

老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的奇妙啊!

5、探讨开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。

老师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮足智多谋，我真不如他!

结合全文来思索，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感看法?

佩服、愤怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、愤怒、心有不甘”来!

二、布置拓展阅读：本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有闻名的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!

草船借箭的教学设计篇2

教材分析

《草船借箭》是篇历史故事，它记叙了诸葛亮足智多谋利用草船借箭获得胜利的经过。它告知人们必需把握有利时机，充分利用四周环境和事物才能取得胜利。

学生分析

六年级学生已有肯定的分析课文情节，分析人物特性等实力。因此，可以让学生充分参加学习过程，自己去分析，驾驭课文及人物。

设计思路

学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

本课着力点就是通过简要介绍斗争，学生分析了解草船借箭的过程及课文几个重要人物的性格。以提高学生分析问题、解决问题的实力。

教学目标

1、了解故事的起因、经过和结果，理解“足智多谋”的含义。

2、了解课文中人物诸葛亮、周瑜的性格。

3、引导学生分析借箭胜利的缘由，提高学生分析问题、解决问题的实力。

4、能自主地选择自己喜爱的学习方式，小组合作进行沟通。

教学流程

一、导课

1、昨天，老师布置了一份练习，让同学们回去查找有关诸葛亮和周瑜两个人物的资料，现在我们来沟通一下。

学生沟通

[探究性阅读是开放性的阅读，课前查找资料，课上沟通，学生可加深对人物性格的相识，能更好地理解课文]

2、出示课题（齐读）今日我们来了解一个有关人物的一个故事。

二、初读

1、请同学们自由读课文，要求：你能结合课文内容来说说你对“足智多谋”的"理解。

2、自读课文，沟通。

三、精读

1、师：《草船借箭》既是历史上一个出名的故事，同时记录和描写这场斗争的文章也特别精彩。因此，我们既可以从军事家的角度来分析一下诸葛亮是如何足智多谋借箭胜利的。也可以从文学观赏者的角度来了解一下课文中诸葛亮、周瑜这两个人物的特点。我们更可以作为一个故事的叙事者，说说这场斗争的起因、经过、结果。

你们更喜爱从哪个角度去学习呢？请4人小组进行沟通探讨。

2、四人小组合作学习

[陶行知说过“创建力气能发挥的条件是民主”，学生自由选择学习方式，民主合作的伙伴，更能激发他们的学习爱好]

3、沟通

（1）军事家小组分析：

①诸葛亮为什么不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？

②诸葛亮敢于用草船借箭，是因为什么“

③“借”是需经过别人同意的，而这里是周瑜中了诸葛亮的计，诸葛亮应是“诈”箭，为什么要用“借”呢？

（2）文学家小组：

周瑜：嫉妒心强、自傲

诸葛亮：知己知彼、识大体、顾大局

找出体现人物性格的词句，抓住有关词句进行朗读训练，采纳分角色朗读的形式，读出两人语言看法上的不同特点，不同语气。

（3）故事员小组

起因：周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

经过：诸葛亮同周瑜斗智，利用了大雾的天气，用草船借箭。

结果：诸葛亮挫败了周瑜的暗算，借箭胜利。

用讲故事的方式复述课文，看谁能抓住人物特点，以及关键情节，发挥自己的表演实力，看谁说得更生动。

[学生经过思索发表自己的看法，通过各种思想的相互碰撞，训练了学生的表达实力、思维实力、分析实力]

四、总结

《草船借箭》这篇课文只是一个节选，选自——《三国演义》，这部书里还有很多有关诸葛亮、周瑜的故事。同学们有爱好可以去看看有关的课外书籍，丰富我们对这场斗争和这些特性显明的人物的相识，加深对课文的理解。

[点评]

这份教学设计的特点是让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中获得学问，形成实力，充分体现了学生的主体作用。学生的学习特性和创建力得到充分的展示，极大地激发了学生的学习爱好，学生在宽松的学习氛围中思维会更活跃，学习效果会更好。

[建议]

这节课主要体现学生“自主、合作、探究”的学习方式，因此在学习过程中老师应充分发挥有效的引导作用，力创自主、民主的学习氛围，指导学生的合作学习，避开流于形式。

草船借箭的教学设计篇3

试验目的：

1、自学本课生字新词。

2、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发依次写的记叙文要分清事情的全因后果。

3、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的实力，体会诸葛亮的杰出才能。

4、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

活动设想：

紧扣课文语言，感悟文中四个人物的特点，特殊是通过对诸葛亮筹划支配“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋、支配周密、知天文、懂地理、识人心的本事。

主要活动内容或步骤：

一、创设情景，激发情趣，导入新课。

1、创设情景：播放电视剧《三国演义》主题曲。

2、沟通资料：

(1)你知道这是哪部电视剧的主题曲?

(2)你读过《三国演义》吗?你知道其中的哪些故事?你喜爱其中的哪些人物?

老师总结：(课件出示)

《三国演义》是我国四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共一百零一二十回，故事起于刘关张桃园三结义，止于东吴灭亡，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。在《三国演义》这本书里，诸葛亮是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的，作者对他是崇敬和赞美的，特殊对他的才智，更是着力进行渲染。

3、板书课题：今日咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事————《草船借箭》

4、齐读课题，释题。

活动意图：创设情境，激发学生学习爱好，在沟通《三国演义》的同时检验学生的预习和搜集资料的实力。

二、检查预习

1、简介故事背景(先让学生沟通资料，然后老师出示课件总结)。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

2、认读生字词语。

嫉妒都督曹操推辞拖延探听私自调度水寨擂鼓呼喊支援丞相军令状自有妙用足智多谋

3、读了课题你想知道什么?(学生质疑)

活动意图：通过对预习的检查，促进学生落实预习任务，培育学生的预习意识，为学习新知做好了铺垫。

三、初读课文，感知课文大意。

学生自读课文，完成下列问题：

1、草船借箭的缘由是什么?

(板书：瑜嫉妒亮)

2、课文主要写()由于嫉妒()的才能，要()在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮用妙计向()“借箭”，挫败了()的暗算，顺当的借得十万箭，使得周瑜不得不叹服。

活动意图：让学生在老师的引导下自学，在初读中把握文本内容，教会了学习方法，提高自学实力。

四、细读课文，梳理脉络。

1、指名读课文，完成问题。

(1)课文的哪几段落分别写了诸葛亮“借箭”的缘由?

(2)哪几自然段写了诸葛亮“借箭”的经过?

(3)“借箭”的结果是怎样的?

2、读后汇报。

3、总结全文，分清前因后果

师述：借箭的表面缘由实质缘由表面结果实质结果，学习按事情发展依次的文章，留意分清前因后果。

活动意图：学生再读后沟通问题，梳理了文章脉络，也为学生的自主合作学习供应了一个思索的空间，在谈话中相互补充，相互学习，加深了对课文内容的感悟，提高了学生对课文的分析理解实力。

活动反思：

本节是教学的第一课时，在课前，我布置了一些基础的预习任务，让学生搜集相关资料，完成字词的学习，这样的预习作业学生易于操作，且具好玩味性，学生对名著资料的搜集和了解，为他们打开了更广袤视野，激起他们的求知欲望，字词的学生为扫清课文障碍供应了保障，这样的课前学习是非常必要的。

在组织教学时，通过对预习的检查，促进学生落实预习任务，培育学生的预习意识，为学习新知做好了铺垫，让学生沟通背景资料，相互质疑，更进一步激发了学生的探究欲望，为学生的自主合作学习供应了一个思索的空间，在谈话中相互补充，相互学习，加深了对课文内容的感悟，提高了学生对课文的分析理解实力。

草船借箭的教学设计篇4

一、教材简析

诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。从本课内容来看，诸葛亮的“足智多谋”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶专心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到支配。引导学生领悟诸葛亮“足智多谋”是本课教学重点。

二、学习目标

（一）学问目标

１、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮嫉妒都督惩处擂鼓呼喊丞相足智多谋

２、分角色朗读课文，复述课文。

３、理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。

（二）实力目标

理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

（三）情感目标

1、酷爱祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、从古典故事中，体会民族文化之美。

三、教学重难点

重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。

难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。

四、教学设计理念

学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培育学生从文中快速提取相关信息的实力。要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

五、教学打算

制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

六、课时支配

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课

①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

②导入：同学们，今日我们学习一篇依据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）

同学们依据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画诞生字。

（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）

（二）自读感知，整体把握

①指导学生积累字词

这篇课文有７个生字，请看屏幕（幻灯出示）

诸(zhū)妒(dù)督(dū)寨(zhài)擂(lèi)呐(nà)丞(chéng)

请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提示大家留意的。

初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征.

【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。诸葛亮心中有数地说

②思索：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的.圈套，让周瑜安排得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思索这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的爱好和自信；按自己喜爱的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

（四）小结：

这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人显明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶恶狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课我们接着学习。

其次课时

（一）温故而知新

上节课我们初读了课文，文章写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分呈现了诸葛亮的足智多谋。按事情发展的依次给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜嫉妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

（二）合作沟通，解读探究

1、读议、探究、感悟其次段

学生用自己最喜爱的方式阅读课文

①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）

起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜自叹不如的。

②问题：“足智多谋”什么意思？诸葛亮的足智多谋体现在哪些方面？（课件出示）

下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学习法，用自己最喜爱的方式研读课文，读后沟通。

【学生活动】质疑问难，老师巡察释疑解惑帮助学生疏通文意。

【点拨】足智多谋——惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定策略。

从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶专心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。

因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告知周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。

我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶专心。

③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的办法了吗？从哪些地方可看出来？

【师生活动】探讨沟通，合作探究

【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的办法，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。

小结：诸葛亮的确很了不得，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚醇厚，讲义气。

2、读议、探究、感悟第三段

①问题：那么在草船借箭过程中他又足智多谋到了什么？

【学生活动】请大家用最喜爱的方式读课文吧，读后沟通。

出示投影

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

②问题：诸葛亮为什么要这样支配？通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种状况？

【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究沟通。

（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调特性化的阅读体验，注意学生的自主探究。）

【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。

③问题：听到擂鼓呼喊声，曹操原委敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗？

请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”画面）

【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么？发觉了什么？读后分组探讨，诸葛亮为什么算得这样准？

【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的缘由，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，支配奇妙，真是足智多谋。

④问题：什么时候曹操才知道上当了？

投影显示：“天慢慢亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

【点拨】诸葛亮