中小学教师心理问

中小学教师心理问题及其对策马文晶小学生惧怕教师虐待，集体跳楼自杀！自杀者说内心很害怕跳楼，可是她也很害怕没完成作业被老师罚站。据她介绍，这次的作业布置的特别多，数学老师〔班主任〕如果发现她们没写完作业就会要她到教室外面罚站或者站在学校外面，直到老师让她进来为止。浙江温岭虐童幼师屡次将学生倒插垃圾桶进行虐待，并将爱说话学生嘴用胶带封上南中初中某班贺某教育学生的照片

浙江衢州母子三人煤气中毒，细心的班主任发现险情女教师寻缺课生救回三条命

一、教师心理问题的产生

各种实证调研都从不同的角度说明教师属于心理问题高发人群。心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。教师对学生知识、能力、品德、个性的开展有着重大影响。良好的教师会对学生的开展产生积极的促进作用。有着健康的心理是好教师的一个重要特征。如果教师情绪紧张、烦躁、忧郁会产生一种紧张与压抑的学习气氛，使学生惶惑不安；教师存在心理情绪问题及其导致不适宜的教育行为也会直接伤害学生的自尊心、自信心，使学生过度焦虑、压抑或抗拒、逆反，进而影响学生人格、情感的健康开展，并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性，丧失学习与行为努力的动机与进取心，直接影响学生的学习过程和效果。二、教师心理问题的状况老师发脾气初中班长带着同学集体下跪2、焦虑、忧郁偏高由于教师的工作阵地是三尺讲台、一群学生、书籍、作业等。这种工作环境造成了教师焦虑、抑郁的心理状态，表现为情绪消沉、心胸狭隘，把一点小事或得失加以夸大，因此为之烦恼，耿耿于怀，不能自拔；也表现为郁郁寡欢、愁眉不展，对一切事物不感兴趣，食欲不振，不愿与人交往，精神萎靡，倦怠无力。长期开展下去，会导致抑郁性精神病，甚至产生轻生的念头。23岁女教师抑郁症跳崖自尽3、逆反心理较强教师逆反心理指教师用相反的态度与行为来对外界的劝导做出反响的现象。表现为执行上级或学校的任务时，持抵抗态度；对先进人物、典范无端疑心，甚至根本否认；对不良教育现象持认同情感，大喝其彩；对某些不如意的事情持极端心理。人的接受性都是有限的，如果过度，对个体是一种压力，甚至是伤害。4、虚荣心理明显、强迫症普遍所谓虚荣，就是以不适当的虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态。虚荣心在教师中具有普遍的倾向，受虚荣驱使的人，只追求外表上的荣耀，不顾实际条件去求得虚假的荣誉。在工作中，常常把注意力放在领导、家长、同事、学生对自己的评价上，爱听奉承话；热衷于文过饰非，做外表文章；嫉妒比自己中的人，容不得别人有成就，贬低别人，幸灾乐祸；出门办事不敢成认自己是老师，怕人看轻；上课不允许学生插嘴，怕有损自己的威望。在强烈的虚荣心驱使下，往往会使人产生各种可怕的动机，后果是非常严重的。有位心理学家曾经说过，虚荣心是使人走向歧途的兴奋剂。

三、造成中小学教师心理健康问题的主因剖析1、过分的强调竞争，带来人际关系紧张现在多数地区存在以升学和教学成绩评价学校、学校以教学成绩评价教师的现象。学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系，按教师的教学成绩排队。学校管理方面还有更绝的方法是“末位淘汰制〞，教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。有的教师为了成绩自动地开始加班加点，竞争使学校失去了整体的优势和集体的智慧，导致同事之间人际紧张，致使教师普遍存在自卑、嫉妒、焦虑等心理问题。

2、量化考核过细，导致教师疲于应付现在中小学普遍地重视教师教育教学工作的过程管理，在指导或者考核上存在过细过死的缺点。对教师的考核管理从早晚的签到签退、到每周的听课次数、学生作业面批记录、指标学生的谈话记录、单元过关试题学生评价、定期的学生评教等。以前人们经常说：分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根，因为考核关系着工资，分流下岗的危险。过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转。不完善的考核制度不仅是产生教师心理问题的一个主要原因，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来创造性的工作成为简化的机械性劳动。

乡村教师累死在讲台前再过两年就荣耀退休3、升学制度畸形化，增强教师心理负担在不少家长眼里，学生的成绩好坏、能否升入重点中学甚至于今后能不能考上大学，都是教师一个人的事。而在目前校的考评制度中，升学率是项硬指标，直接和教师评职称、工资和地位挂钩。这无疑加大了升学制度对教师的压力。“因材施教、人尽其才这些词对于现阶段的老师而言具有挖苦意味同时学校也是要求教师抓升学率和学生成绩。这导致许多中小学教师的心理压力大，不知道怎样努力才能到达这些考核指标。在升学制度的重压下，一些教师极容易走进“挫折感—焦虑—愤怒—更强烈的挫折感〞的恶性循环中，而这种挫折感常常就以自己的教学产品-----学生为主要宣泄对象。校长“奉献〞画像供老师发泄题目没答对，全班一起罚抄500遍

4、工作繁重，增大压力学校素质教育的实施课程结构和课程内容的改革，现代化教学方法和手段的更新，对教师的知识储藏和教学能力提出了更高的要求,许多教师工作时间远远超过８小时，每周上l5~20节课，要批改大量的作业(有的学校还规定每天面批一次),学校还有校本课程等，没有现成的教材，备课量相当大，由此带给教师有形和无形的压力,如果作为示范与窗口学校，还要承担了许多的教研课。教师的工作量除正常的教学工作，如备课、上课、批改大量的学生作业外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等；名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付、疲于奔命。

5、工资收入与工作实际悬殊薄多年来，"无私奉献"四个字使老师的形象定格为"春蚕"和"红烛"。春蚕，为人作嫁衣，吐尽最后一根丝;红烛，为发出微弱的亮光，流尽自己最后一滴眼泪。

四、提高教师心理健康水平的对策思考在一般情况下，教师是明智、理智的，能够自我调整心态，调节情绪，除非是外加压力实在太大，时间太长，才难以自助，因此，我们首先应从外部环境、条件上来寻求缓解教师的心理压力的对策，虽然不至于说事事为教师减负，至少在一定程度上为教师“减压〞。3每个地区要设立一个工读学校，把表现确实不好，危害同学，影响学校正常教育秩序，屡教不改的学生进行集中教育，把教师从担惊受怕的困境中解放出来。北京门头沟工读学校洛阳市工读学校北京朝阳区工读学校重庆工读学校〔二〕学校及教育主管部门要为教师“减压〞学校及教育主管部门对教育的性质、特点、规律最明了，对教师的工作、生活、精神状况最清楚，最有发言权，也是最有能力直接为教师“减压〞、“松绑〞的。1.学校领导要为中小学教师“减压〞学校领导要研究教师的心理需要，根据不同对象、不同时期和学校实际，尽可能地满足教师学历进修、业务提高、经济待遇、文化生活等需要。〔2〕人文关心，减轻压力要教师树立“生本意识〞，领导首先要有“师本意识〞，设身处地替教师着想，不以制度代替思想工作，及时沟通与教师的感情，多听听教师有什么需要、意见。学校领导对下属的人文关心，是教师减轻压力的第一道关口，有助于使教师的心理压力消失在萌芽阶段。工作上，学校领导倡导教师“爱岗敬业，团结协作〞的工作作风，帮助教师树立正确的人生观和世界观，找准共同的奋斗目标，形成集体凝聚力；学校领导尽可能为教师提供自我提高的时机〔如制定进修培训鼓励机制，指派教师外出参观交流等〕，使教师能够胜任所教学科，提高教师的工作积极性，减轻了工作压力。生活上，学校领导关心教师的身体和家庭状况，以诚待人、以情感人，创造一个民主、和谐、温馨的工作环境。教师愿意与学校领导分享他们的喜怒哀乐，构建了融洽的同事关系，形成了愉悦的工作心情，减轻了工作压力。〔三〕中小学教师要提高心理自我调适能力

教师是教育者，教师的心理问题当然可以在他人的帮助下解决，在排除外部压力后得到缓解或消失。但作为教师个体，必须适应教师职业紧张而繁忙的时代特点，教师的心理问题经常的、大量的、主要的应靠自我教育，即通过自我调适来保持自