基于学习任务群的小学语文教学实践

基于学习任务群的小学语文教学实践摘要：素质教育理念不断深入人心，小学语文课堂教学亟待全面更新与深度优化。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，以自主、合作、探究等方式为主要学习方式，在实际教学过程中将重点放在了教会学生如何学习方面，不仅突破了传统语文教师“填鸭式”的教学方式，也在整合学习内容、创设教学情境、优化学习方法的作用下让语文课堂富有趣味性。因此，语文教师应积极理解这一理念,做好思想与行动的转变,这样,才能有效调动学生的学习积极性,促进学生的深度学习,全面提高学生的语文核心素养。关键词：学习任务群；小学语文；教学实践“学习任务群”式教学理念是基于新课程改革背景下提出的新型教学方式，可以将学生进行“捆绑式”教学，让学生以“集体”的方式完成小组学习任务，不仅能增进课堂趣味性，激发学生在学习方面的挑战欲，也能让学生在参与学习的过程中提升集体荣誉感，对学生综合素质的全面提升有极大的促进作用。为了优化小学语文课堂教学，教师要采取多元化的教学措施全方位促进小学语文课堂教学的革新，突出学习任务群的重要性与关键性，促进学生学习能力的提升，提高学生的语文学习效率与质量，最终落实语文学科核心素养。一、小学语文课堂教学的现状分析（一）受到应试教育压力的影响受应试教育压力的影响，大多数教师在开展小学语文课堂教学时，往往忽视学生学习的主体地位，一方面导致学生陷入被动学习的困境，难以充分发挥自身的主观能动性与学习积极性，不利于开展主动学习与深度语文学习；另一方面，由于教师时刻占据课堂的主导地位，无法给予学生充足的独立思考机会与空间，导致学生对教师以及语文教材产生较强的思维依赖，不利于培养学生的独立思考能力及促进学生的语文思维发展。（二）受到传统教学观念的影响受传统教学观念的影响，大多数教师在开展小学语文课堂教学时依然采取刻板的教学方式与手段。一方面，削弱了学生的语文学习体验，难以促进学生的情感感悟深化及语文思维发展；另一方面，学生的学习热情被消磨殆尽，最终难以增强语文学习动机。（三）受限于小学生的认知发展水平基于小学生的认知发展规律，教师在开展小学语文课堂教学时，往往受限于小学生的认知发展水平，难以落实深度的语文教学。第一，由于小学生的年龄特征，教师需要采取多样化的教学方式来吸引学生的注意力，提高课堂专注度与活跃性，营造活跃和谐的学习氛围。但是观察目前的小学语文课堂教学现状发现，大多数教师依然采取传统的教学手法，不符合学生的认知发展规律，学习热情被消磨，最终导致实际的语文教学效果不理想。第二，由于小学生的性格特征，教师需要关注语文课堂的趣味性、实践性、综合性等，以培养学生对语文学习的兴趣，增强学习动机，触发学生的主动学习与深度学习。但是观察目前的小学语文课堂教学现状发现，大多数教师并不能意识到小学生的性格特征而采取刻板的教学方式，难以提高语文课堂的趣味性，不利于促进学生对语文知识的理解，导致实际的小学语文教学成果不理想。二、基于学习任务群的小学语文教学实践（一）重视学生综合素质的全面发展新课程改革以后，教育部门提倡小学各学科教师在实际教学中要改变陈旧的教学观念，重视学科核心素养的培养与提升，重视学生综合素质的全面发展。因此，语文教师在将学习任务群指导理念贯彻与落实到实际课堂教学的过程中要将语文课本中的有关资料和课程内容进行有机整合和汇总，这样不仅能让学习任务群这一新型教学模式在实际教学中发挥出最大的作用，也能在学习任务群模式的加持下实现学生有目的性、有针对性和有层次性地探究课文内容的目的，对学生学科核心素养的提升有极大的促进作用。例如，在教学《白鹅》这节课的内容时，为了依托核心素养培养提升学生综合素质，教师在实际教学过程中可以融入富有趣味性的教学情境，在此基础上进行教师教学资源、教学目标和学生学习任务的整合汇总，这样才能保证学生在学习的过程中学习目标明确的同时，也能促使教师教学具有针对性和有效性，进而提升学生语文素养和综合素质。在具体的教学过程中，教师可以将《白鹅》和《猫》等与动物描述有关的文章进行整合教学，并在相关文章的阅读与学习过程中对学生主线思想采取科学有效的方式进行引导，让学生在学习任务群理念下通过学习与阅读同类型文章分析此类文章的主体特点，并在学生学习方法、阅读方法和语文思维方面进行指导，以此逐步提升学生学科素养。（二）明确具体的教学目标明确的教学目标是语文实际教学活动的灯塔。因此，为了优化小学语文课堂教学，教师要明确具体的教学目标，可以通过思维导图或小标题的形式，从而明晰学生的语文学习方向，提高学生的语文学习效率。以《少年中国说》一课为例，教师可以明确该文章的学习任务群及教学目标，如针对基础型任务群，引导学生以提高朗读能力和语用能力为目标而完成生词积累及语境构建；针对发展型任务群，引导学生以发展阅读思维、提高阅读素养、促进阅读内化为目标而落实深度的阅读学习；针对拓展型任务群，引导学生以深化爱国主义精神、增强民族认同感为目标而落实爱国主义教育的学习，从而提高语文教学的可视性，增强语文学习的全面性。（三）融入理实结合理念从无数次的教学经验中可以总结出，理论与实践相结合的教学方式才是更为科学有效且能可持续化的教学方法。然而在实际教学中，部分教师仍然体现出了“重理论，轻实践”和“重实践，轻理论”的教学观念，导致教学效率难以提升的同时，学生语言实践水平也难以促进。因此，教师针对学习任务群这一新型教学模式进行应用的过程中，要响应新课程改革教育理念的号召，积极改变传统教学观念，围绕学习任务群指导理念加强学生阅读与写作能力的培养，重视学科理论知识学习的同时，也要促进学生的语言实践水平。例如，之所以将“学习任务群”教学理念融入到小学语文课堂中，其主要目的之一是能在调动学生学习积极性的同时，在学习与掌握语文理论基础知识的基础上将语文知识与生活实践相结合。因此，为了体现出理实结合的教学理念，教师应该重视课内到课外迁移的理念发挥出来，关注学生语言实践水平的提升。在学习《桂花雨》这节课的内容时，教师可以让学生围绕课文中“这里桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话背后所渗透的内涵分析作者所表达的思想情感，并以此为载体引导学生与这句话所透露出的情感建立“联系”，围绕这句话的实际内涵结合生活实践自主表达最真实的体会与感受。通过这种理实结合的教学方法不仅能发挥出“学习任务群”教学理念在实际教学中的重要作用，也能让学生在掌握本节课学习内容的同时，促进其语言实践水平，可谓一举多得，应该引起广大教师的高度关注。（四）明晰核心素养的引领为了优化小学语文课堂教学，教师要着力于明晰语文学科核心素养的引领。例如，《圆明园的毁灭》一课，教师可以采用如下教学措施。首先，基于语言建构与运用素养的引领，教师可以结合基础型学习任务群，帮助学生从课文生词入手，落实拼音、组词、词汇应用等基础语用教学。其次，基于思维发展与应用素养的引领，教师可以结合发展型学习任务群落实具有逻辑性与层次性的语文学习。再次，基于审美鉴赏与评价素养的引领，教师可以结合文学阅读与创新表达的学习任务群，促使学生针对语文阅读学习展开高阶性思考，掌握细节阅读的方法，分析文章用词遣句的意义，从而提高学生的审美鉴赏能力。最后，基于文化意识与渗透素养的引领，教师可以结合拓展型学习任务群，帮助学生从历史视角还原《圆明园的毁灭》的故事，促使学生从近代史视角整体进行爱国主义教育学习，从而促进学生全方位发展。（五）尊重个体差异现象，践行因材施教方针众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有完全相同的两个学生。因此，每一个学生之间在学习能力、学习兴趣、理解能力、学习习惯、内化能力、记忆能力和创新能力方面都存在不同程度的差异。然而这也是广大教师在实际教学中往往忽略的部分，甚至部分教师总将教学效率难以提升的原因归结于学生身上，从不在自身教学思想方面反思与改变。所以，在围绕“学习任务群”模式进行教学的过程中，教师应该尊重学生之间存在的差异性，针对不同学生群体采取因材施教的教学方式，将“学习任务群”的作用发挥到最大。例如，在教学《鹿角和鹿腿》这节课的内容时，在围绕“学习任务群”给学生进行分组的过程中，教师可以采取两种分组办法。第一类，将优等生分成一组，普通生分成一组，学困生分成一组，然后根据不同小组学生学习实情和学习能力设置分层任务，充分体现基于学习任务群指导理念下语文教学的针对性与精准行。第二类，教师可以将班级中的优等生、普通生和学困生进行混搭分组，其主要目的是让学生在完成学习任务的过程中让优等生帮助普通生和学困生共同完成学习任务，让普通生和学困生能在优等生的帮助下学习其好的学习方式，实现在学习上的共同进步与提升，进而拉近学生之间的距离。另外，通过这种针对不同群体采取不同策略的教学方式不仅可以做到共同进步，促进语文整体教学效率的最大化，也能在很大程度上增进学困生学习自信的同时，增强全体学生集体荣誉感，并能促使“学习任务群”教学理念更好地贯彻到新时代的教育中去。三、结语总而言之，“学习任务群”式教学在小学语文课堂中的贯彻与落实不仅符合新课程改革教育理念，也是推动小学语文教学模式改革优化的有效举措。作为一名优秀的小学语文教师，要重视学习任务群式教学理念在实际教学中的渗透与落实，让课堂任务不再是单一的以单元教学为主，而是以任务教学为主，为学生个人学习效率、语文素养和整体教学质量的提升奠定基础。参考文献：[1]魏皓洁.小学语文新